11.2联想思维的含义与特征 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治教学设计聚焦联想思维的含义、特征及迁移与想象方法，以袁隆平杂交水稻研发案例导入，前承创新思维的含义与特征，后启发散思维等内容，搭建逻辑思维学习支架。 特色在于真实情境与议题式教学结合，通过“科研继承者”等角色扮演、微型辩论及思维导图绘制等活动，培养政治认同与科学精神，助力学生理解联想思维应用，为教师提供可操作的创新思维教学方案。

《联想思维的含义与方法》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 联想思维的含义与方法 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课程以学生为中心，结合人本主义教学理念开展教学。教学过程中尊重学生的主体地位，关注学生的思维成长与个性发展，通过创设真实的科研情境、设计多样化的议学活动，激发学生的内在学习动机。引导学生自主探究、合作交流，让学生在思维的碰撞中主动建构知识，实现认知能力与核心素养的协同发展。 教材分析 本框题是高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》中创新思维板块的重要内容，承接了创新思维的含义与特征等前序知识，同时为后续学习发散思维、聚合思维等创新思维方法奠定基础，是构建完整创新思维知识体系的关键环节。 教材围绕联想思维展开，主要涵盖联想思维的含义、特征，联想思维的两种重要方法即迁移与想象，以及联想思维与创新思维的关系等核心知识点。内容选取贴近科研实际，以具体案例为载体，体现了理论性与实践性的统一。 本框题的学习有助于学生突破思维定式，掌握联想思维的运用技巧，提升创新思维能力。教材内容能够引导学生将思维方法运用到日常学习和生活实践中，培养学生的科学探究精神和创新意识，充分发挥思想政治学科的育人功能。 学情分析 已有点： 学生在日常生活和学习中已经具备一定的联想经验，能够对相关事物产生简单的联结与思考。学生通过前序课程学习，对创新思维有了初步认知，为联想思维的学习提供了知识铺垫。高中生具备一定的逻辑思维能力和小组合作探究经验，能够参与课堂的议学活动和讨论。 障碍点： 学生容易将联想思维与日常的胡思乱想混淆，难以准确把握联想思维的本质特征和逻辑边界。对于迁移和想象这两种联想思维方法，学生难以深刻理解其内涵，在实际情境中灵活运用的能力不足。学生对联想思维与创新思维的内在关联认识较为模糊，难以体会联想思维在创新过程中的核心作用。 教学目标 政治认同：通过参与“袁隆平杂交水稻研发”的情境议学活动，理解联想思维在推动农业科技创新中的作用，认同中国科学家的创新精神和家国情怀，增强民族自豪感。 科学精神：通过小组合作探究袁隆平的思维活动，掌握联想思维的含义与特征，理解迁移和想象的方法内涵，能够运用联想思维分析和解决简单问题，培养理性思考和科学探究的精神。 公共参与：通过“科研继承者”“创新评论员”“跨界设计师”的角色扮演活动，学会运用联想思维设计创新方案，积极参与课堂辩论和成果展示，提升参与公共事务讨论和实践创新的能力。 教学重难点与突破方法 重点 联想思维的含义与方法 难点 联想思维的方法 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 1953年8月，袁隆平从西南农学院以优异的成绩毕业后，被分配到湖南省黔阳县城安江镇的安江农校教书。安江农校离镇上4公里外，地处偏远，有大片的稻田。袁隆平一待就是16年。 1960年，在学校的试验田里，他偶然间发现十几株比普通水稻高出20多厘米且大籽粒多的水稻。他细心地数着这株水稻上的稻粒数，发现竟然多达160粒，而且颗粒饱满。这一发现让袁隆平喜出望外，因为一株稻穗的稻粒数越多，意味着水稻亩产越高。他推算了一下，如果按照这个稻穗的颗粒数，亩产是可以超过千斤的，而当时即使高产的水稻亩产也不过500斤左右。 通过稻种的技术改良增加粮食亩产，一直是袁隆平的心愿和热望。这株突然发现的优质稻株带给了袁隆平无限希望。第二年，他把这株鹤立鸡群的稻株上结的稻子作为稻种播撒在试验田，希望寻找到这株稻子产量异常高的原因，以改良现有稻种。但事与愿违，由这株异常优质的稻种培育的秧苗，长高后参差不齐，抽穗时间也早迟不一致，结穗能力大大差于其母稻，与一般水稻没有区别，甚至更差，并没有复制出这株鹤立鸡群的稻种非凡的产稻能力。 为什么会这样呢？袁隆平反复思考，猛然醒悟：从遗传学的分离规律来说，纯种水稻的第二代是不会产生这种严重退化现象，只有杂交第二代才会因为分离现象导致这种退化。现在，这株稻株的第二代既然因为分离现象导致了退化，那就可以断定，它并不是自花授粉的，而是一株天然杂交稻。也就是说，是杂交，导致了这株品质不凡的稻株的高产。从此，袁隆平教授开始了其研发杂交水稻以进化现有稻种之路。 【教师提问】： 袁隆平看到野生稻时，脑海中为什么会联想到栽培稻？这种思维活动有什么特点？ 【设计意图】： 真实案例导入，激发学生兴趣，为总议题的提出铺垫。 二、总议题：袁隆平杂交水稻研发中，联想思维是如何助力创新的？ 三、子议题一：从“野生稻”到“杂交稻”，联想思维是什么？ 【教学情境】： 1961年7月的一天，我和往常一样来到农校的试验田选种。突然，在一丘早稻田块里，发现一株形态特优的稻株，“鹤立鸡群”，长得特别好。穗子大，籽粒饱满，十多个有8寸长的稻穗向下垂着，象瀑布一样。我挑了一穗，数一数粒籽，竟有230粒！当时我认为是发现了好品种，真是如获至宝！我推算了一下，用它作种子，水稻产量就会上千斤！而当时高产水稻的产量一般只不过有500、600斤，可以增产一倍呀，那可就不得了了！我好高兴，马上给它作了标记，进一步培育。心想亩产千斤就有可能实现了！ 突然，失望之余来了灵感：水稻是自花授粉植物，纯系品种是不会分离的，它为什么会分离呢？这种性状参差不齐的表现，是不是就是孟德尔、摩尔根遗传学上所说的分离现象呢？我眼睛一亮，心中突然感到非常欣喜，我想很可能我选的那株优良的水稻，即那株鹤立鸡群的水稻乃是一株天然的杂交稻！ 因为只有杂种的后代才可能出现分离。那么就是说，杂种优势不仅在异花授粉作物中存在，而且在自花授粉作物中同样也存在？在这个灵感的启示之下，我赶紧仔细地作了记载，反复统计计算。高矮不齐的分离比例，正好3:1，证明完全符合孟德尔的分离规律。这一重大发现令我异常兴奋，心想：自然界既然存在天然杂交稻，水稻这种自花授粉作物存在杂种优势是确实的，应该是可以通过人工的方法利用这一优势的。 ——《袁隆平口述自传》 【议学活动】： 结合材料，讨论袁隆平的思维活动是怎样的？这种思维活动有什么特征？ 【教师活动】： 根据学生发言，引导概括联想思维的含义与特征。 【学生活动】： 各小组代表发言，其他小组补充。 【议学小结】： 1、联想思维的含义 联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。 2、联想思维的特征 ①联想思维具有跨越的联结性。从形式上看，联想思维既可以将对相关对象的认识联系在一起，也可以将对看似不相关对象的认识联系在一起，其联结方式具有非连续的跨越性。 ②联想思维具有非逻辑制约的畅想性。思维在联想时之所以会发生跨越性的联结，将对看似不相关对象的认识“荒唐”地联系起来，是思维发挥了非逻辑制约的畅想功能。联想思维的“畅想”，包含着构想、想象甚至是幻想。 3、联想思维的评价依据和提高途径 （1）评价依据：思维在联想时的“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量，是衡量联想思维水平和能力的重要依据。 （2）提高途径：自觉地进行联想思维训练，在学习和生活中积极地运用联想思维，是提高联想思维水平和能力的重要途径。 【设计意图】： 让学生从案例中自主提炼知识，体现知识的生成性，突破“联想思维含义与特征”的重点。 4、 子议题二：杂交水稻研发攻坚，联想思维的方法有哪些？ 【教学情境】： 情境1：袁隆平发现，野生稻的“败育”特性可以避免自花授粉，他想到将这种特性移植到栽培稻上，解决杂交水稻育种的核心难题。 情境2：袁隆平在研究中遇到瓶颈时，曾想象“如果水稻像高粱一样高，穗子像扫帚一样大，籽粒像花生米一样大”，这个想象激励他不断突破技术难关。 【议学活动】： 分组探究：一组分析情境1，一组分析情境2。思考：袁隆平分别运用了哪种联想思维方法？这种方法的作用是什么？ 角色扮演：每组推选1名同学扮演“袁隆平”，模拟当时的思考过程，阐述方法的运用。 【教师活动】： 结合学生表演，梳理联想思维的两种方法。 【学生活动】： 各小组进行分析并选出代表发言。 【议学小结】： 联想思维的方法 （一）迁移——联想思维的“联结”方式 （1）含义：联想思维中的迁移，是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路。 （2）方式：在功能上有发挥促进作用的正迁移，也有发挥阻碍作用的负迁移；可以将原有的认知经验直接应用到其他工作之中进行同化性迁移，也可以调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应新情况的顺应性迁移。 （3）作用：①迁移可以为创新思维开拓可能的思路。②迁移能够为创新思维搭建由此及彼的桥梁。 （二）想象——联想思维的“畅想”方式 （1）含义：想象是在头脑中对已有的事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的事物形象的思维过程。 （2）特点：想象以通过感知形成的表象为基本材料，但不是表象的简单再现，而是对表象进行积极的再加工、再组合，所产生的主观形象不一定直接反映现实对象。 （3）类型：①无意想象：没有预定目标的想象。②有意想象：在意识的控制下，按照一定的目的自觉进行的想象。 （4）想象方式：形象化的想象、“假如”式想象 （5）想象的作用：①想象可以帮助人们明确创新思维的目标。②想象可以促使人们以更高涨的热情和坚忍的意志投入创新活动之中。 【设计意图】： 通过分组探究和角色扮演，让学生深入理解迁移和想象的运用，突破教学难点，实现学生活动的多样化。 5、 子议题三：从“科研突破”到“创新典范”，联想思维与创新思维有何关系？ 【教学情境】： 科学研究要勇于探索，勇于创新，这个是关键。搞科研，应该尊重权威但不能迷信权威，应该多读书但不能迷信书本。科研的本质是创新，如果不尊重权威、不读书，创新就失去了基础；如果迷信权威、迷信书本，创新就没有了空间。 ——袁隆平 袁隆平曾说自己有两个梦想，一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。如今，这两个梦想正在一代代科学家的手中接续实现着，中国人不仅端稳中国饭碗，解决中国人的吃饭问题，更胸怀世界，用中国的农业技术解决世界人民的吃饭问题。以袁隆平为代表的中国科学家群体，从未停止探索的脚步，书写中国杂交稻半个世纪的辉煌和传奇。 【议学活动】： 全班分为3大组，分别抽取“科研继承者”“创新评论员”“跨界设计师”身份卡，围绕任务开展探究。 身份一（科研继承者）：结合袁隆平的两个梦想，梳理联想思维如何支撑杂交水稻研究的持续创新，用思维导图画出“联想→迁移/想象→创新突破”的路径。 身份二（创新评论员）：对比“迷信权威不敢联想”和“立足实践大胆畅想”两种思维模式，以辩论赛形式开展“联想是创新的跳板还是空想的借口”微型辩论（限时5分钟）。 身份三（跨界设计师）：跳出农业领域，联想杂交水稻的创新逻辑，为其他领域设计一个创新方案。比如用迁移法改良校园绿植，用想象法构思未来厨房等，并用情景剧或手绘海报呈现。 成果展示：每组推选代表分享成果，其他组进行点评提问，形成互动互评氛围。 【教师活动】： 巡视各组探究过程，针对不同身份任务进行针对性指导。比如提示科研继承者关注“禾下乘凉梦”的想象对科研的导向作用，引导创新评论员紧扣“联想的合理性边界”展开辩论。 组织成果展示环节，引导学生聚焦“联想与创新的关联性”，对各组分享内容进行总结提炼。 结合学生的探究成果和辩论观点，补充案例深化认知，比如列举其他科学家通过联想实现创新的实例。 【学生活动】： 各组根据身份任务，分工合作收集资料、梳理逻辑、制作展示成果。 积极参与成果展示和互动点评，在辩论和分享中碰撞思维。 记录其他组的精彩观点，完善自己对联想思维与创新思维关系的认知。 【议学小结】： 创新思维与联想、迁移和想象的关系 ①联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式。 ②如果我们能够在自发联想的基础上，自觉地加以训练，那将有助于提高联想思维的质量，提升创新思维的能力和水平。 【设计意图】： 通过身份角色扮演打破传统讨论的局限，让学生从不同视角深化对联想与创新关系的理解。微型辩论和跨界设计的活动形式，既能激发学生的参与热情，又能培养学生的逻辑思维和实践创新能力，实现从“知识理解”到“能力运用”的进阶。 6、 总结升华 七、课后作业 四、板书设计 5、 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $