语文园地二 -【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦名著人物评价、夸张手法运用、译本意识培养及《增广贤文》积累，通过回顾单元人物导入，引导小组合作写评价依据，结合“交流平台”对话搭建从语言动作找依据、多角度评价的学习支架。 特色在于对比《鲁滨逊漂流记》不同译本增强文化自信，夸张手法仿写提升语言运用与思维能力，《增广贤文》情境运用强化文化积累。帮助学生立体评价人物、规范表达，为教师提供可操作的教学支架。

语文园地二 【教学目标】 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 4.背诵一组出自《增广贤文》的格言、谚语。 【教学重难点】 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.能体会夸张于法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 【教学过程】 一、教学“交流平台” 1．教师导入：在这一单元中我们认识了许多有趣的主人公，回顾本单元学习的课文火之前学过的课文，文中的哪些人物给你留下了深刻的印象？你为什么会有这样的印象？如何对这些人物作出全面的评价呢？我们一起去教材中看看吧。 （1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，写出对人物的评价和评价依据。 （2）写完后，每组派一位代表在全班交流。 （3）引导学生说说自己在平时的阅读中是否注意对人物作出评价，是怎样评价的。 学生自主发言。 2.引导学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。 预设： （1）读名著时，要对书里的人物作出自己的评价。 （2）在评价的时候要有依据。如，能够通过人物的语言、动作、神态等找到评价依据。 （3）可以多角度评价一个人物。如，对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，有担当，也可以说他有虚荣心等。 3.引导学生继续深入交流。 出示学习提示： （1）注意倾听与自己不同的观点。 （2）是否做到了关注人物的语言、动作、神态等？ （3）是否对人物作出了立体的、多元的评价？如果没有，还可以怎样补充和完善？ 4.拓展交流：还有哪些文学作品中的人物给你留下深刻的印象？留下了什么印象？ 预设1：读《草房子》时我对主人公桑桑印象最深刻。他虽然比较调皮、淘气，但他还是个善良、有爱心、经常帮别人打抱不平的孩子。在纸月被别的男孩欺负的时候，他挺身而出帮纸月赶走了他们。有一次他突发奇想，想改善白鸽的居住环境，于是他利用家里的橱柜给白鸽搭了个新家，虽然最后挨了妈妈的打，但足以看出他是个有爱心的孩子。 预设2：我对之前学过的《桥》中老支书的印象比较深刻。从文中对他的语言、动作等描写中，如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！ ’”我感受到老支书威严、冷静、大公无私的形象。 预设3：我对《将相和》中的廉颇的印象比较深刻。当蔺相如的职位比他高时，他心有不满，并扬言要当面羞辱蔺相如。但当他听到蔺相如的话后，却背上荆条，登门请罪，其知错能改、以国为重的精神令人敬佩。 二、教学“词句段运用”第一题 1.教师出示词句段运用第一部分的内容：请同学们读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。 （1）泪水如雨，洒了一地。——喜极而泣 （2）眨眼就到了——时间过得很快 （3）大山都抖了三抖——声音很大 2.引导学生思考这些句子的加点部分在表达上有什么共同的特点，并进行交流讨论。 预设： （1）都运用了夸张的修辞手法，句子所做的描述都超越了客观事实，突出了想表达的内容。例如：“眨眼就到了”不是说真的一眨眼就到了，这样说是为了突出时间过得快。 （2）都很生动，特别有画面感。例如：“泪水如雨，洒了一地”将人们得知孩子获救后高兴和激动的心情表现得淋漓尽致；“大山都抖了三抖”将他的声音之大生动地展现了出来。 3.学生选择词语讲行仿写。 （1）学生读教材提供的词语，想想每个词语的意思。 饿 安静 厚 盼望 喜欢 （2）学生自由选择一两个关键字或者词语想象与这个字或词语相关的内容或情形，观察例句，进行仿写。 预设： ①饿 今天早上没有来得及吃早饭，到中午时，我已经饿得前胸贴后背，肚子咕咕咕地叫个不停。 ②安静 班里安静得连一根针掉落的声音都能听见。 ③厚 他的脸皮真厚，快赶上三尺厚的城墙啦！ ④盼望 我盼望着妈妈带我去旅游，盼得花儿都谢了、星星都落了也没盼来。 ⑤喜欢 我家的小狗非常喜欢啃肉骨头，每次见到肉骨头都发疯似的飞奔过去，一口咬住怎么也不松嘴。 （3）学生分享并相互评价。教师引导学生重点关注夸张的手法运用得是否得当。 教师依据实例引导学生思考并总结评价标准：语句通顺，想象合理，能够合理运用夸张的手法，突出想表达的内容。 （4）教师出示例句，让学生猜一猜这三句话表现了哪个词语的意思。 ①爸爸出差就要回来了，晓东觉得一天的等待仿佛像过了一年。 ②我们盼望着开学那一天的到来，简直望眼欲穿。 ③身居海外的老人，归心似箭，希望下一秒就踏上祖国的故土。 （5）引导学生通过比较感受到可以借助夸张的手法表现“盼望”的情感。 第2课时 【课时目标】 1.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 2.背诵一组出自《增广贤文》的格言、谚语。 【教学过程】 一、教学“词句段运用”第二题 1.引导学生观察书中的表格，说说表格中内容的异同点。教师根据学生的发言总结：一是内容相同，但是语言表达上有差异；二是译者不同。 2.引导学生比较不同译本中的句子，说一说自己更喜欢哪种语言表达。 预设1：我喜欢俞东明、陈海庆的翻译，因为他们的译文语言优美、文字简洁。 预设2：我喜欢张友松的翻译，因为他的译文生动具体，语言自然流畅。 3.小结：一部外国文学作品，常常会有不同的译者，不同的译者对同一部作品有自己的理解和独特的翻译风格，要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。 4.出示《鲁滨逊漂流记》不同翻译版本的片段： 我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此时凶吉未卜，内心万分恐惧。 译者：郭建忠 就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳动。 译者：朱佳怡 从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的危险景象的担忧，部分是由于对以往的遭遇和对我还遇上什么事的恐惧，才产生这样的现象。 译者：鹿金 以余心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。 译者：林纾 5.引导学生比较阅读，进一步感受不同译者翻译的语言所展现的不同特点。 6.引导学生自由讨论交流，说说自己平时买书的时候有没有注意到译者，再说说自己知道的同一著作都有哪些译本，交流读后的感受。 二、教学“日积月累” 1.（1）教师过渡：《增广贤文》集结了各种语言、谚语，今天我们一起来学习《增广贤文》中的几句格言和谚语。 （2）教师提出朗读要求：自主阅读，把句子读正确、读通顺。 2.了解作品 《增广贤文》又名《昔时贤文》《古今贤文》，它由流传广泛的民间谚语及古代诗文中的经典语句选编而成，经过明、清两代文人的不断增补，将格言、谚语排列在一起，三言、四言、五言、六言、七言交错而出，内容广泛，从礼仪道德、典章制度到风物典故、天文地理，几乎无所不含，语句通顺，读来朗朗上口，传诵至今。 3.引导学生根据课前查找的相关资料，小组交流这五句话的意思。 学生交流讨论。 预设： 读书须用意，一字值千金：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。 莫道君行早，更有早行人：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。 听君一席话，胜读十年书：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。 路遥知马力，日久见人心：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。 近水知鱼性，近山识鸟音：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 4.师生之间上下句接龙背诵。 5.教师出示五个情境，引导学生选择《增广贤文》中恰当的语句填入其中。 （1）小明读书总是囫囵吞枣，不认真品读。他写作文时总也写不好。妈妈教导他：“读书须用意，一字值千金。” （2）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，结果已经排得很靠后。这真是“莫道君行早，更有早行人。” （3）跟教授交谈过之后，我深受启发。这是我读的书中没有的。我不禁感慨道：“听君一席话，胜读十年书。” （4）有一些人，表面看起来很凶，实际上相处久了才知道他的本性是善良热情的。这真是“路遥知马力，日久见人心。” （5）爷爷的邻居养了很多鸽子，他经常去看。时间久了，就连爷爷也能推算出鸽子何时下蛋，蛋壳何时破裂了。爷爷说这叫：“近水知鱼性，近山识鸟音。” 6.拓展积累《增广贤文》中耳熟能详的语句。 ·一年之计在于春。 ·君子一言，驷马难追。 ·长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。 ·近水楼台先得月，向阳花木早逢春。 ·有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。 【板书设计】 语文园地 交流平台——评价名著中的人物形象 词句段运用——体会夸张的修辞手法，感受不同译者的表达 日积月累——《增广贤文》 【教学反思】 本单元的“语文园地”共设了三个板块。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞的学习和感受不同译者对相同内容的不同表达两部分组成，“日积月累”则编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生的语言积累。 教学“交流平台”时，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，引导学生能够立体、多元地评价人物。 教学“词句段运用”时，通过朗读交流，引导学生想象句子描绘的场景，感悟人物情感，学习这种语言表达方法；对比不同译者的翻译内容，了解他们展现的不同特点，知道可以选择自己喜欢的译本来阅读。 教学“日积月累”时，为避免死记硬背，让学生课前查找资料，课上进行分享，既锻炼了他们查阅资料、处理信息的能力，又提升了口语表达能力。在通过五个情境，引导学生学会在生活中运用这些语句。 学科网（北京）股份有限公司 $