口语交际：同读一本书-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦口语交际“同读一本书”，以《鲁滨逊漂流记》为例，通过“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”导入，结合学生阅读批注和记录卡，借助人物图谱、故事结构图等支架梳理内容，为观点表达与倾听分辨搭建学习路径。 以话题讨论为核心，引导学生引用原文说明观点（如评价鲁滨逊时引用“在困境中对照好处和坏处”），培养语言运用能力。小组合作与互评环节提升倾听分辨的思维能力，经典阅读渗透文化自信，助力学生掌握表达方法，为教师提供结构化教学流程，提升课堂实效。

口语交际：同读一本书 【教学目标】 1.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。 2.能认真倾听别人的发言，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 【教学重难点】 能认真倾听别人的发言，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 【教学准备】 多媒体课件、读书记录卡。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入 谈话导入：阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。正如莎士比亚所说的，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。今天我们来开展一次班级读书活动，围绕大家近期所读的《鲁滨逊漂流记》这本书交流读书心得，分享阅读体会。 二、分享读书感受，讨论交流话题。 教师引导：我们在谈到书中人物时，可以借助人物图谱，说一说故事中的人物关系或人物特点；谈到故事情节时，可以借助故事结构图，回忆情节或梳理情节；谈到精彩句段时，可以呈现自己的阅读批注或摘抄的句段……在分享读书感受的过程中，进一步了解故事的内容，感受阅读的快乐。 1.畅谈“我最感兴趣的内容”。 回顾阅读任务：书中的很多内容都十分精彩，同学们不仅在阅读的过程中在书上作了批注，还在读完整本书后用自己喜欢的形式完成了“我最感兴趣的内容”记录、我们一起来交流交流。 预设1：我对鲁滨逊制作各种工具很感兴趣。 预设2：我对鲁滨逊救下野人“星期五”的过程很感兴趣。 2.聚焦“我最想讨论的话题”。 过渡：刚才几位畅谈了自己最感兴趣的内容，大家似乎还意犹未尽。我们可以选择一个话题，和同学展开更加深入的讨论。讨论话题时，我们要根据自己的想法或观点，浏览原著中的重要章节、片段，寻找证明自己想法或观点的依据，作好批注；或者从原文中找到依据，简要地写下来，为表达自己的想法或观点做准备。 书中为我们提供了五个话题，我们一起来看看： ◇这本书讲了一个什么样的故事？ ◇你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ ◇有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ ◇读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ ◇故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ …… 拓展：除此之外，同学们还在阅读记录单中提出了许多不同角度的话题： ·书中的什么情节最令你难忘？ ·你喜欢哪个翻译版本？说说理由。 ·你喜欢作者的表达方式吗？ …… 引导讨论：请各组选择一至两个话题，先在组内进行讨论，组长综合大家的发言，汇报小组讨论情况。 三、选择话题，畅谈观点 1.交流前明确要求。 请同学们读读交流前的提示，明确讨论的要求。 ·借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 ·要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。 ·要勇于表达自己的真实想法。 2.交流时引导讨论。 （1）积极参与讨论。 ①交流分享。 ②发表观点要有理有据，清楚表达观点，并能够引用原文来说明自己的观点。 （2）倾听他人观点，记录精彩发言。 认真倾听别人发言。 如果你认为别人的观点有道理，并且他能引用原文说明观点，可以记录下来。 预设话题1：你怎样评价主人公？ 预设1：我觉得鲁滨逊很乐观，不管遇到什么困难，他都勇敢地面对，不放弃生活的希望。他说“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己”，这对我很有启发。 教师点评：引用原文说明观点，使观点更有说服力。 预设2：说得有道理，乐观是他能在荒岛上生存下来的一个重要因素。我觉得他会动脑筋解决问题，也是能在危机重重中生存下来的重要因素，例如，他盖房子、种粮食、养羊、造陶器，以百折不挠的毅力改善生活环境。 教师点评：分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 预设3：鲁滨逊流落孤岛几乎是步入绝境，但是他却能够绝处逢生。这部作品让我明白：在遇到困难、挫折的时候，坚强和乐观是非常重要的。我们要学习鲁滨逊，勇敢和乐观地面对现实，解决问题，而不是逃避问题。我们在生活和学习中，只要有战胜困难的决心，就一定能够成功。 教师点评：迁移阅读，联系生活。 预设话题2：哪些情节给你留下了深刻印象？ 预设1：我印象最深的是鲁滨逊种植粮食的情节。鲁滨逊无意中发现掉在墙角的谷壳，竟然长出了绿色的茎干。不久，长出了几十个穗头，这真是老天莫大的恩惠。从此，鲁滨逊一到雨季就撒下半数种子来试验，以得到更多的粮食。最糟糕的一次试验，大麦与稻穗的收成仅收获了半斗。但是，经过这次试验，使鲁滨逊成为了种田高手。现在他知道一年四季播种两次，收获两次，从此，鲁滨逊有了生活的口粮。 预设2：我印象特别深刻的是鲁滨逊给自己医治疟疾的情节。六月二十五日时，鲁滨逊发疟疾很厉害。六月二十七日疟疾再次发作，且来势很凶。后来鲁滨逊想起用烟叶来治病，睡了一觉，醒来时鲁滨逊觉得精神焕发，身体也完全恢复了活力，第二天疟疾没有发作，身体逐渐复原，这一天是二十九日。 预设3：我印象特别深刻的是鲁滨逊营救“星期五”的情节。鲁滨逊孤独地在荒岛上生活了二十三年后的一天，他看到三十多个野人上岸了。他们拖着两个倒霉的同伴，在途中杀了一个，另一个则拼命向正好是鲁宾逊住所的方向逃跑。鲁宾逊决定救下那个逃跑的野人，于是他开枪打死了追赶的两个野人。因为鲁宾逊救那个野人的日子是星期五，所以就给那个野人取名为“星期五”。 预设话题3：读这本书的时候，你想到了哪些相似的书？ 预设1：我想到了史蒂文森的《金银岛》。这本书的故事情节起源于作者所画的一幅地图。小说描写了敢作敢为、机智活泼的少年吉姆·霍金斯发现寻宝图的过程以及他如何智斗海盗，历经千辛万苦，终于找到宝藏，胜利而归的惊险故事。《金银岛》曾被译成各国文字在世界上广泛流传，并多次被搬上银幕。 预设2：我想到了乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》。小说分为四部分：小人国游记、大人国游记、飞岛国游记、慧骃国游记。这部小说的主人公格列佛是18世纪一个普通的英国人，同时也是一个天生喜欢冒险、机智勇敢的人。小说通过描写格列佛在四国的经历，表达了对英国社会虚伪文明的愤懑情绪。《格列佛游记》用丰富的讽刺手法和虚构幻想的离奇情节，深刻剖析了当时的英国社会现实。 预设3：我想到了马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》。这部小说的主人公哈克以自述的口吻叙述了他和吉姆为寻求自由而冒险的全部历程。为逃避父亲毒打，哈克设计逃走，途遇出逃的吉姆，于是两人乘木筏顺密西西比河漂流，准备到北部去谋生。路上他们遇到自称“国王”和“公爵”的骗子，骗子企图卖掉吉姆，但哈克在汤姆的帮助下救出了吉姆。最后哈克才知道根据女主人的遗嘱，吉姆已经获得了自由。 3.交流后引导总结。 （1）各小组代表梳理组员观点，总结小组发言情况，全班汇报。 （2）每个话题汇报结束后，全班交流。 （3）根据评价要求开展自评和互评。 提出评价要求：同学们，我们刚才选择了话题，进行了小组讨论和全班汇报。在交流的过程中，你有哪些收获呢？ 预设1：自己表达想法或观点时，要以原文内容为依据。 预设2：倾听别人发言时，要准确理解别人的想法及理由，不误解别人。 预设3：当自己的想法或观点和别人不一样时，能够引用原文的例子或联系生活实际表达自己的想法或观点。 四、总结收获，延伸话题 1.总结阅读和交流的收获。 （1）引导回顾和思考：今天，我们就共同阅读的《鲁滨逊漂流记》进行了交流，请你回顾整个交流过程，思考为什么要开展这样的阅读交流活动呢？ 预设1：交流书中的内容，可以帮助我们加深对书本内容的理解。 预设2：交流从书中联想到的类似书籍或者联系实际方面的话题，可以帮助我们迁移阅读，联系生活展开思考。 预设3：交流表达方面的话题，可以帮助我们进行积累、模仿或创编。 （2）引导交流，今天，听了不同同学的不同观点，相信大家都有了许名新的启发和收获。你能谈谈这节课你有什么收获吗？ 预设：我对这本书中的一些内容有了更加深入的认识，有的地方我之前读时没有关注，但是其他同学关注到了，在交流的过程中，这就引起了我的关注和思考。另外，在表达方面，我明确了表达观点要清楚，还要要有依据，可以依据原文来支撑自己的观点。表达时要自信，即使自己的观点和别人不同，也可以勇敢表达出来。 2.延伸话题，引导课外交流。 小结：阅读是一种思维的驰骋，我们可以跨越时空走进鲁滨逊的世界，同他悲，同他喜，同他一起经历种种冒险。相信同学们已经把鲁滨逊当成了自己的“老朋友”，一定还有很多很多话题想继续交流，我们可以课下继续跟同学交流。 【板书设计】 同读一本书：《鲁滨逊漂流记》 选取话题——组织材料——聚焦话题——小组交流——典型示范 【教学反思】 本次口语交际是同读一本书。以《鲁滨逊漂流记》这本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了一个什么样的故事？你对哪个人物印象最深？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。如：你怎样评价主人公？哪些情节特别吸引你？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书？请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。 教学本课，我最大的感受就是全班学生都能主动思考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了鲁滨逊，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。 　 学科网（北京）股份有限公司 $