第1单元 第5课时 问题提出-【绿卡小学作业本】2025-2026学年一年级下册数学教案（西南大学版·新教材）

该教案聚焦“问题提出”核心知识点，围绕加减法实际问题展开。通过兔子、买文具等情境图导入，引导学生观察提取信息，搭建从已有加减法计算到问题提出的学习支架，梳理信息提取、问题提出至列式计算的完整脉络。 以生活情境为载体，培养数学眼光，如兔子问题双向提问助学生理解数量关系。通过“最多剩余”推理问题发展数学思维，自主提问环节提升数学语言表达能力。助力学生提升观察与问题意识，为教师提供分层教学思路，有效落实核心素养。

第5课时 问题提出 课题 问题提出 课型 新授课 教学内容 西师版小学一年级下册第9-10页 教学目标 1. 能准确观察情境图，提取关键数学信息，说出信息之间的数量关系，能提出合理的加减法数学问题。 2. 掌握简单加减法实际问题的列式方法，能正确计算结果，理解 “求剩余用减法”“求总数用加法” 的基本逻辑。 3. 感受数学与生活的密切联系（如买文具、观察小动物等场景），激发对数学的学习兴趣，培养观察能力、表达能力和初步的问题意识。 4. 初步学会合作交流解题思路，体会解题方法的多样性。 教学重点 从新情境中提取信息、提出对应类型的数学问题、正确列式。 教学难点 1. 理解情境中各数量之间的关系，准确判断用加法还是减法解题。 2. 能清晰表达提出问题的依据和解题思路。 教学准备 PPT 课件（含本次题目情境图）、课堂拓展练习纸 教 学 过 程 备 注 一、趣味设计，导入新课 教师展示题目中的情境图（兔子、买文具、书架等），提问：“同学们仔细看看这些图片，能发现哪些数学信息呀？比如草地上有什么？小朋友在做什么？” 学生自由分享观察到的信息（如 “草地上有兔子”“小朋友带了 14 元买文具”）。 导入课题：“今天我们就用这些图里的信息，来提数学问题、解决问题！” 二、新知探究 1. 例题 5：兔子问题（总数和部分数之间的关系） （1）引导观察与提问 师：“请小朋友们仔细看，我们知道了什么信息？” 引导学生数图中可见的白兔 / 灰兔数量（图中白兔有 5 只）。 师：“根据这两个信息，我们能提出什么数学问题呢？” （鼓励学生发言，最终聚焦核心问题：白兔有多少只？） 师追问：“为什么能提这个问题？”（引导学生说出：总数是 11 只，知道了灰兔这一部分，求另一部分白兔，用减法） （2）列式计算 ①学生独立尝试列式，教师巡视。 ②指名汇报：11 - 4 = 7（只），板书算式。 ③讲解思路：“11 是兔子的总数，减去灰兔的 6 只，剩下的就是白兔的数量，所以用减法计算。 （3）拓展提问：“如果我们知道白兔有 5 只，灰兔有 6 只，能提什么问题？”（引导学生提出 “一共有多少只兔子？”，列式 5 + 6= 11（只），强化 “求总数用加法”）。 2. 例题 6：买文具问题（解决“求剩余”“最多剩余”） 展示 教材第9页“14 元买文具” 情境图 （1）解决问题（1）：买一个文具盒，还剩多少元？ 师：“文具盒多少钱？有多少钱？求‘还剩多少’用什么方法？”（引导学生明确：总钱数 - 花掉的钱数 = 剩余的钱数） 学生列式：14 - 7 = 7（元） 板书算式，指名说计算过程（可以用“破十法”“想加算减法”）。 （2）解决问题（2）：买其中一个文具，最多剩多少元？ 师：“‘最多剩多少’意味着什么？”（引导学生思考：花的钱越少，剩的钱越多） 比较文具价格：6 元＜7 元＜8 元，最便宜的是 6 元的彩笔。 列式：14 - 6 = 8（元），强调：买最便宜的文具，剩余的钱最多。 （3）解决问题（3）：提出一个数学问题并解决。 师：“根据‘14 元’和三种文具的价格，你还能提什么数学问题？”（鼓励学生自由提问） 生1：买一个 7 元的文具盒和一个 8 元的钢笔，一共需要多少元？ 生2：买一个 8 元的钢笔，还剩多少元？ 生3：7 元的文具盒比 6 元的彩笔贵多少元？ 教师选择 2-3 个有代表性的问题，让学生列式解决，如： ① 7 + 8 = 15（元），说思路：求 “一共需要多少” 用加法； ② 14 - 8 = 6（元），说思路：总钱数减去花掉的钱数得剩余； 小组交流：每人说一个自己提的问题和算式，互相检查是否正确。 3.课堂活动 （1）书架问题（课堂活动 1）： 教师引导学生找信息：假设书架原有 17 本书，拿走 9 本。 提问题：“还剩多少本书？” 列式：17−9=8（本），用 “破十法” 或 “想加算减法” 计算（如 9 + 8 = 17，所以 17 - 9 = 8）。 （2）桃子问题（课堂活动 2）： 教师引导学生找信息：小猴 1 摘了 12 个，小猴 2 摘了 7 个。 引导提出：一共摘了多少个？或 “第一个比第二个多摘多少个？” 列式：求总数：12 + 7 = 19（个）； 求相差：12 - 7 = 5（个），分别讲解思路。 三、巩固提升 练习二 第1题,教师引导学生补充情境 “有 8 个小朋友，每人坐 1 把椅子，现在有 5 把椅子”。 引导学生提问题：还差多少把椅子？ 列式：8 - 5 = 3（把），引导理解：需要的椅子数 - 现有的椅子数 = 还差的椅子数。 反馈交流：针对易错题目（如混淆加法和减法），指名说思路，集体订正。 四 、课堂小结 师：“今天我们当了‘数学小侦探’，解决了很多生活中的数学问题，谁来说说，我们是怎样提问题、解问题的？” 师生共同总结： （1）先找数学信息（知道什么）； （2）根据信息提有意义的问题（求总数用加法，求剩余、相差用减法）；（3）列式计算，说出思路。 师：“生活中还有很多数学问题，课后我们可以继续找一找，和爸爸妈妈一起解决！” 五、布置作业 可参考小学学霸作业本p6-7 通过情景图为新知学习铺垫，自然引入课题。 充灰兔数量，让问题更完整；通过 “已知总数求部分”“已知部分求总数” 的双向提问，帮助学生理解总数与部分数的关系。 从固定问题到 “最多剩余” 的推理问题，再到自主提问，层层递进，培养学生的逻辑推理能力和问题意识；结合 “花钱” 的生活场景，让学生感受数学的实用性。 补充完整情境中的缺失信息（如原来的书数、小朋友人数），让问题可解；涵盖 “求总数”“求剩余”“求相差” 三种核心题型，全面巩固加减法应用。 板书 设计 求总数 / 合起来 → 加法（+） 求剩余 / 相差 → 减法（-） 1. 兔子问题：11 - 6 = 5（只） 6+ 5 = 11（只） …… 教后 反思 1. 本节课通过生活情境（兔子、买文具等）激发了学生的学习兴趣，大部分学生能准确提取信息、提出问题并列式计算，掌握了 “求总数用加法，求剩余用减法” 的基本逻辑。 2. 存在不足：部分学生在 “提问题” 时不够规范（如问题表述不完整），少数学生对 “最多剩余” 这类推理题理解较慢，需要通过更多实例引导。3. 改进方向：后续教学中，可增加 “信息残缺” 的情境题，让学生先补充信息再提问题，强化问题意识；对学困生，可通过学具操作（如摆小棒）帮助理解数量关系，降低思维难度。 学科网（北京）股份有限公司 $