第1单元 第3课时 15、16、17、18减几-【绿卡小学作业本】2025-2026学年一年级下册数学教案（西南大学版·新教材）

该教案聚焦20以内退位减法（15、16、17、18减几），通过复习10以内减法和20以内进位加法搭建旧知支架，结合“浇树”生活情境提出问题，形成“旧知—情境—问题”的学习脉络，自然导入新知。 特色在于以动手操作为核心，用小棒拆分理解“破十法”算理，结合“想加算减法”体现算法多样性，引导发现被减数与差的变化规律，培养运算能力、几何直观和创新意识。助力学生掌握计算方法，提升逻辑思维，为教师提供分层教学与规律探究策略。

第3课时 15、16、17、18减几 课题 15、16、17、18减几 课型 新授课 教学内容 西师版小学一年级下册第4页-5页 教学目标 1. 理解 15、16、17、18减几退位减法的算理，掌握 “破十法” 和 “想加算减法” 两种计算方法。 2. 能正确计算 15-9、16-9、17-9、18-9 等算式，体验算法的多样性。 3. 结合生活情境感受减法的意义，激发对数学学习的兴趣，培养动手操作和逻辑思维能力。 教学重点 掌握 15、16、17、18减几（退位）的计算方法，能准确计算相关算式 教学难点 理解 “破十法” 的算理，明确把被减数拆成 10 和几的计算逻辑 教学准备 多媒体课件、小棒（每人 20 根）、圆片、口算卡片 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 1. 复习铺垫：口算卡片出示 10 以内减法和 20 以内进位加法（如 9+6=、10-9=、9+7 = 等），学生快速抢答，巩固旧知。 2.教学教科书第4 页主题图。 引导学生观察并说图意。 师：小庆浇了 15 棵树，小华说 “我比小庆少浇 9 棵”，大家能提出一个数学问题吗？ 生：小华浇了多少棵树？ 师：求 “比一个数少几的数” 用什么方法计算？ 生：减法。 师：今天我们就来学习 20 以内的退位减法，解决这个问题。（板书课题）二、新知探究 1. 计算 15-9 （1）明确算式：根据情境，求小华浇树的棵数，列式为 15-9=□（棵）。（2）探索计算方法： ① 动手操作（破十法）： 师：请同学们用小棒代替树，摆出 15 根小棒（1 捆 10 根和 5 根单独的），怎样从 15 根里去掉 9 根？ 生自主操作，同桌交流。 师引导演示：把 1 捆 10 根拆开，变成 10 根单独的，从 10 根里去掉 9 根，剩下 1 根，再把这 1 根和原来的 5 根合起来，就是 6 根。 板书破十法步骤：10-9=1，1+5=6。 ② 想加算减法： 师：我们之前学过加法和减法是互逆的，大家想想 9 加几等于 15？ 生：9+6=15。 师：所以 15-9=6（板书：9+6=15，15-9=6） （3）巩固迁移：计算 16-9、17-9、18-9 交流汇报：生 1：16-9，用破十法：10-9=1，1+6=7，所以 16-9=7； 想加算减法：9+7=16，所以 16-9=7。 生 2：17-9=8（方法同上） 生 3：18-9=9（方法同上） （3）发现规律：引导学生观察算式 15-9=6、16-9=7、17-9=8、18-9=9，说说发现了什么。 小结：被减数依次增加 1，减数都是 9，差也依次增加 1。 三、巩固提升 1. 基础题：口算卡片出示 20 以内退位减法（如 11-9=、12-9=、14-9 = 等），学生口答并说说计算方法。 2. 填空题：根据 “想加算减法” 填空，如 9+（ ）=13，13-9=（ ）。 3. 解决问题：课件出示情境题 “有 14 个苹果，吃了 9 个，还剩几个？”，学生列式计算并汇报思路。 四 、课堂小结 师：今天我们学习了什么内容？你掌握了哪些计算方法？ 生交流汇报后，师总结：今天我们学习了 20 以内的退位减法，重点掌握了 “破十法” 和 “想加算减法”，还发现了被减数加 1、减数不变时差的变化规律，大家可以用喜欢的方法解决减法问题。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本p3 借助生活情境激发兴趣，通过复习旧知为新知学习铺垫，自然引入课题。 让学生通过动手操作理解算理，自主探索算法，体会方法的多样性；通过迁移练习巩固方法，引导发现规律，提升思维能力。 引导学生自主总结，梳理知识脉络，将所学知识内化为自身能力。 板书 设计 20 以内退位减法 例 1：小华浇了多少棵树？15-9=6（棵） 方法一：破十法 10-9=1，1+5=6 方法二：想加算减法 9+6=15，15-9=6 巩固练习：16-9=7 17-9=8 18-9=9 规律：被减数 + 1，减数不变，差 + 1 教后 反思 本节课通过生活情境导入，有效激发了学生的学习兴趣。在探究 15-9 的计算方法时，注重让学生动手操作，借助小棒、圆片等学具理解 “破十法” 的算理，同时联系加法逆运算掌握 “想加算减法”，体现了算法多样性。在巩固练习环节，通过分层题目和规律探究，帮助学生深化理解。不足：部分学生对 “破十法” 的拆数逻辑掌握不够熟练，后续需增加动手操作的机会；个别学生口算速度较慢，需加强日常口算练习。后续教学中，要关注学生的个体差异，针对性地进行辅导，让每个学生都能扎实掌握计算方法。 学科网（北京）股份有限公司 $