第1单元 第4课时 8，7加几-【小学学霸作业本】2025-2026学年一年级下册数学教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦8、7加几的进位加法，通过复习数的分解、连加及9加几等内容导入，搭建新旧知识桥梁，为凑十法学习提供支架，帮助学生迁移已有计算经验。 特色在于情境驱动与动手操作结合，如小象卖梨情境培养数学眼光，方块操作理解凑十法算理发展运算能力，编实际问题和交换加数位置渗透模型意识，助力学生掌握算法，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

第4课时 8,7加几 课题 8,7加几 课型 新授课 教学内容 教科书第8页内容、“想想做做” 教学目标 1. 掌握用“凑十法”计算8、7加几。 2. 理解凑十过程中的“拆小数，凑大数”。 3. 初步学会用交换加数位置的方法进行计算。 教学重点 正确口算8、7加几。 教学难点 理解“凑十法”的算理。 教学准备 方块、多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：比一比，看谁算得又对又快。（课件出示下题） （1）8+（ ）=10 （ ）+ 7=10 6+（ ）=10 （ ）+ 5=10 9+（ ）=10 10=（ ）+8 （2）口算。 8+2+4= 3+7+2= 6+4+3= （3）9+5= 教师：9+5这道题你是怎样计算的？ 课堂预设：有的同学用凑十的方法，把5分成1和4，9加1等于10，10加4就等于14。还有的同学用了其他的方法。 教师：这些方法都很好。看来，同学们对于前面所学的知识已经掌握得非常好了。接下来我们就借助这些计算方法来继续学习8、7加几。(板书：8、7加几) 二、自主活动，探索新知 1.出示例3中的情境图，引导学生观察。（课件出示教科书第8页例3） 教师提问：（1）大象在做什么？有几种梨？各有几个？ 学生：大象在卖梨，有两种梨，分别有8个和7个。 教师提问：根据这些数学信息，你能提出什么问题？ 学生：一共有多少个梨？ 教师：要解决这个问题应该怎样列式呢？ 根据学生的回答板书：8+7。 2.动手操作，理解计算方法 教师：你能算出8+7的得数吗？你是怎样想的？也可以借助方块摆摆完成。 学生先独立思考，再交流讨论，教师巡视指导，了解学生已有的经验和方法。 教师指名学生进行方块的操作，引导学生表达自己的计算方法。 课堂预设： 学生1：因为8和2能凑成10，所以我把右边的7个方块分成了2个和5个，先把左边8个和2个凑成了10个，再加上右边的5个，一共15个，因此8+7=15。 学生2：因为7和3能凑成10，所以我把左边的8个方块分成了3个和5个，先把右边7个和3个凑成了10个，再加上左边的5个，一共15个，因此8+7=15。 教师：这些方法都正确。同学们用不同的方法，都算出了8加7等于15。 课堂小结： 教师：这是两种凑十的方法，可以拆小数凑大数，也可以拆大数，凑小数。 3.编更多的实际问题。 教师：刚才我们已经解决了小象卖梨的实际问题。你能再说一个用8+7解答的实际问题吗？先想一想，再和小组里的同学说一说。 组织全班交流。 4.自主探索8,7加几的计算方法 出示教材第8页的试一试，组织学生探索。（课件出示教科书第8页试一试） 组内讨论，并点名学生汇报讨论结果。 学生：我用“凑十法”计算出了7+9=16，发现9+7和7+9两道算式的结果是相同的。 老师：非常好，从中我们可以发现，求两个数的和时，交换两个数的位置，结果不变。做题时可以灵活运用这个结论。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P9“想想做做”第1题。 教师引导学生解题时，先圈出10个，再计算。 学生完成后交流。 2.课件出示教科书P9“想想做做”第2题。 指导圈一圈，填一填，再组织学生组内交流，说说是怎样算的。 3.课件出示教科书P9“想想做做”第3题。 学生自主完成后，引导学生说说发现了什么？ 课堂预设： 学生1：我发现每组上下两个算式的结果相等。 学生2：我发现计算每组下面这个算式时，凑十的过程是上面算式的计算过程。 老师：同学们说得都对，其实每组上面的算式就是计算下面算式时的思考过程，这正是“凑十”计算的思路。 4.课件依次出示教科书P9“想想做做”第4~6题。 学生完成后组内讨论。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们学习了8,7加几的进位加法的计算方法。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题 通过复习数的分解、连加和9加几等知识，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为继续学习做好知识和方法的准备。 锻炼学生 提取与题目相关的关键信息的能力。 鼓励学生说说自己的计算方法。 通过对比，突出凑十的具体方法。 板书 设计 8，7加几 用凑十法计算。 教后 反思 本节课创设情境，体现“算法多样化”，利用圈方块的方法计算得数。教师通过9+4重点说明。“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法，做“想想做做”时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程,充分发挥学生的主体作用。 学科网（北京）股份有限公司 $