17《爬天都峰》课件＋学案＋教学反思-2025-2026学年统编版语文四年级上册

成都高新区xx小学“教学评一致性”学案设计 册次 四年级上册 学科 语文 内容 《爬天都峰》 设计者 xxx 课程标准 单元目标 学习目标 学习过程 评价任务 1. 对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯；有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 3. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4. 阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受作品的魅力。 5. 乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。 1. 通过阅读单元文章和小组讨论（条件），学生能够体会（行为）作者的表达方法，并能够说出（行为）如何通过抓住"怎么想、怎么说、怎么做"把重要内容写清楚（程度）。 2. 在教师引导和阅读体验的基础上（条件），学生能够梳理并总结（行为）把事情写清楚的方法，形成清晰的写作思路（程度）。 3. 通过观察图片和联系生活经验（条件），学生能够发挥想象说清楚（行为）图中的内容；并能够运用表示动作的词语把做家务的过程写清楚（程度）。 1. 借助拼音和教师范写（条件），学生能够准确认读（行为）“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，并能正确书写（行为）“级、链”等8个生字，做到笔顺规范、结构匀称（程度）。 2. 通过朗读和自主练习（条件），学生能够正确、流利地朗读（行为）课文，并能够有感情地朗读（行为）描写心理和对话的段落（程度）。 3. 借助课文关键词句和小组讨论（条件），学生能够梳理并说出（行为）爬山过程的“怎么想、怎么说、怎么做”，进而能够用自己的话完整、连贯地讲述（行为）爬天都峰的经过（程度）。 4. 通过小组讨论和写作实践（条件），学生能够运用（行为）“怎么想、怎么说、怎么做”的方法，清楚写出做家务的过程，做到语言生动、描写具体（程度）。 第一课时 任务一：初读课文，识记生字 活动1：简介天都峰，引发探索欲 1. 出示天都峰图片及资料。 2. 提问引导："看到如此险峻的山峰，如果是你，敢不敢爬？" 3. 学生交流感受，教师引出课题 活动2：初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，思考课文写了一件什么事？ 2. 词语认读指导： ①重点词语：石级、铁链、攀爬、照相、辫子、笑呵呵 ②多音字"相" 3. 生字学习： 出示生字：级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵，重点指导"攀""辫"的书写。 任务二：再读课文，理清顺序 活动1：朗读课文，梳理爬山经历 1. 学生朗读课文，完成表格梳理。 2.根据表格提示，完整的说一说课文写了一件什么事。 活动2：理清顺序，把握主要内容 1. 明确写作顺序：爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后 2. 完成课文内容填空： 《爬天都峰》这篇课文按照______、______、______的顺序，写了______，______去______时遇到一位老爷爷，"我们"彼此从对方身上______，最终______的事情。 活动3：巩固字词，练习书写 1. 重点生字书写指导： "攀"：注意上部结构，书写要紧凑 "辫"：中间是"纟"，注意三个部件的平衡 2. 学生在田字格中练习书写 3. 同桌互评，关注笔顺和结构 第二课时 回顾已学内容 《爬天都峰》这篇课文按照______、______、______的顺序，写了______，______去______时遇到一位老爷爷，"我们"彼此从对方身上______，最终______的事情。 任务三：聚焦重点段落，学会清楚表达 活动1：梳理爬山前的心理活动 1.观看天都峰风景视频，谈印象。 2.聚焦第二自然段，天都峰有什么特点？（高、陡） 3.通过指名读、齐读等方式，体会天都峰的高和陡。（抓关键词句：在云彩上面哩、挂） 4.品味“我爬得上去吗？”、“真叫人发颤！”，体会“我”的犹豫、害怕心理。 5.小结：怎么想 活动2：演练爬山前的对话交流 小组合作： 自学：自由朗读3-5自然段，画出“我”和老爷爷的对话。 互学：讨论我和老爷爷看到对方来爬山时心里在想些什么呢？ 展学：分角色扮演，把老爷爷和小孩子内心的想法以对话的形式展示出来。 1. 自由朗读3-5自然段，画出对话。 2. 交流讨论内心想法。 3. 分角色扮演老爷爷和小孩子，把内心想法以对话的形式展示出来。 4. 分角色朗读，体会话中的惊讶与敬佩。 5. 小结：怎么说 活动3：分解爬山时的动作描写 1. 自由朗读第6、7自然段，圈出表示动作的词语。 2.一边读一边动作演示爬山动作。（爬、攀） 3.通过朗读“爬呀爬”、“终于”等词，感受爬山的艰难。 4.小结：怎么做 活动4：提炼爬上峰顶后的感悟 1. 默读8-10自然段，用横线画出“我”和老爷爷的对话，体会登顶后的心情。 2. 从对话中，你知道小女孩和老爷爷为什么能够登上峰顶吗？ 3.分角色朗读，体会互相鼓励。 4.思考：爸爸所说的话中蕴含了什么道理？ 任务三：实践迁移妙笔，我是优秀作家 1.每天我们都能看到家人做家务，请用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。 2.搭建写作支架：按步骤分解动作，罗列相关动词。 3.学生动笔练习 4.交流与评价：出示评价标准，学生展示作品。 对应学习目标1： 合格：借助拼音和范写，能准确认读并正确书写“级、链”等生字，笔顺基本正确。 良好：在合格基础上，书写工整、结构基本匀称。 优秀：在良好基础上，能脱离辅助工具准确识记生字，书写美观。 对应学习目标2： 合格：通过反复练习，能正确、流利地朗读课文。 良好：能正确、流利地朗读课文，并有感情地朗读心理和对话段落。 优秀：能声情并茂地朗读课文，准确表达人物情感。 对应学习目标3： 合格：在老师和小组成员的帮助下，能够说出爬山过程的主要内容。 良好：借助课文关键词句，能说出“怎么想、怎么说、怎么做”的描写方法。 优秀：能结合课文内容，完整、连贯地讲述爬天都峰的经过，并融入自己的理解。 对应学习目标3： 合格：在老师和小组成员的帮助下，能够说出爬山过程的主要内容。 良好：借助课文关键词句，能说出“怎么想、怎么说、怎么做”的描写方法。 优秀：能结合课文内容，完整、连贯地讲述爬天都峰的经过，并融入自己的理解。 对应学习目标4： 合格：能运用表示动作的词语，按照步骤基本写清做家务的过程。 良好：能运用动作描写，并尝试加入“怎么想、怎么说、怎么做”中的一至两种方法，把过程写得比较具体。 优秀：能综合运用动作描写以及“怎么想、怎么说、怎么做”的方法，把做家务的过程写得生动具体、条理清晰。 作业与检测 继续完善课堂上的初试身手的内容，加入“怎么想、怎么说、怎么做”，确保把家务过程写清楚、写具体、写生动。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $教研培一体化智慧研修——基础性循证智慧研修——个人精准反思报告 《爬天都峰》课堂教学精准反思 1、 分析与聚焦 （1） 课例说明 《《爬天都峰》是统编版四年级上册的一篇记叙文，课文通过叙述“我”和一位老爷爷互相鼓励、共同攀登天都峰的经历，突出“从对方身上汲取力量”的主题。第二课时聚焦于爬山过程中“怎么想、怎么说、怎么做”的描写方法，引导学生学习如何将事情写清楚、写具体。教学重点包括：梳理爬山过程中的心理、语言、动作描写；理解人物之间的相互鼓励；迁移运用描写方法完成练笔。 （2） 课标解读 结合2022年版语文课程标准，本课教学充分体现了核心素养的四个维度： 本文具有清晰的叙事结构和生动的细节描写，教学价值主要体现在： 1. 语言训练价值：课文在“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”三个部分中，分别运用心理描写、对话描写、动作描写，是学习“把一件事情写清楚”的典型范例。 2. 情感体验价值：引导学生体会人与人之间相互鼓励、共同成长的情感内涵，渗透“汲取力量、勇于 3. 思维培养价值：通过梳理“怎么想、怎么说、怎么做”，培养学生有条理地提取信息、归纳表达方法的能力。 挑战”的价值观。 · 语言运用：通过朗读、圈画、演示等方式，体会关键词句的表达效果；学习运用“心理、对话、动作”描写把事情写清楚。 · 思维发展：借助表格、填空等工具梳理课文内容；通过小组讨论、角色扮演等形式，发展学生的归纳、演绎、表达等思维能力。 · 审美创造：欣赏课文语言的形象性与感染力；在练笔中尝试运用所学方法进行创造性表达。 · 文化自信：体会文中蕴含的互助、勇气、坚持等中华传统美德。 2、 规划与设计 （1） 具体目标 1. 基础目标：能正确、流利地朗读课文，并有感情地朗读描写心理和对话的段落。 2. 核心目标：通过圈画批注，梳理并说出爬山过程中“怎么想、怎么说、怎么做”的描写方法；能完整、连贯地讲述爬天都峰的经过。 3. 拓展目标：能运用“怎么想、怎么说、怎么做”的方法，清楚、具体地写一段做家务的过程。 （2） 活动规划 课标解读：2025年10月10日 课例初步设计完成：2025年11月3日 组内改进：2025年11月12日 2025年11月19日 专家指导：2025年11月26日 自主学习：2025年12月1日 自主改进：2025年12月4日 组内改进：2025年12月18日 （3） 改进设计 采用“理—读—演—写”四步教学法，设计以下递进式学习活动： 活动一：心理侦探——体会“怎么想” · 任务1：默读第2自然段，圈出描写天都峰特点的词语（高、陡），批注“我”的心情词句。 · 任务2：填写心情变化图： 看到天都峰 → 心里想“我爬得上去吗？” → 感到“发颤” · 任务3：朗读指导，通过重音、停顿传递犹豫与害怕。 活动二：对话工坊——学习“怎么说” · 任务1：小组合作，分角色朗读第3-5自然段，用不同符号画出“我”与老爷爷的对话。 · 任务2：完成对话分析表： 人物 说的话 说话时的心里可能在想 语气特点 我 “老爷爷，您也来爬天都峰？” 惊讶、敬佩 好奇、尊敬 老爷爷 “小朋友，你也来爬天都峰？” 鼓励、认可 亲切、赞赏 · 任务3：创意表演，分角色带上动作、表情演绎对话。 活动三：动作分解——掌握“怎么做” · 任务1：自由朗读第6-7自然段，圈出表示动作的词语（爬、攀、缩、移等）。 · 任务2：边读边做动作，体会“爬呀爬”“终于”等词表现的艰难与坚持。 · 任务3：观看攀岩短视频，对比课文动作描写，体会用词的准确性。 活动四：迁移练笔——实践“写清楚” · 任务1：出示家务场景（如擦桌子、扫地），引导学生按“前—中—后”顺序分解步骤。 · 任务2：搭建写作支架： · 基础层：只写动作（怎么做） · 发展层：加入心里想法（怎么想） · 拓展层：加入对话或自言自语（怎么说） · 任务3：学生动笔写作，同桌互评，依据评价标准（动作清楚、有心理或语言、语句通顺）交流改进。 （三）差异化支持策略 针对不同学习需求，提供分层支持： · 基础层：提供动词卡片、句式模板，辅助组织语言。 · 发展层：鼓励在练笔中尝试加入一种心理或语言描写。 · 拓展层：引导思考“除了做家务，哪些事情也可用这种方法写”，拓展选材视野。 （四）空间与资源设计 · 板书设计以“怎么想、怎么说、怎么做”为主轴，结合关键词句形成思维导图。 · 使用多媒体播放天都峰实景视频、攀岩短片，增强情境体验。 · 准备“学习任务单”，内含表格、写作支架等可视化工具。 3、 实施与规划 课堂诊断与改进 课堂诊断 课堂改进内容 改进效果分析 摆证据 析原因 第一次 学生在“心理侦探”环节对“发颤”等心理词理解表面化，朗读时情感投入不足 学生对“高山畏惧”的直接经验有限，情感联结不够深入 在活动前增加“险峰体验”微视频，并引导学生联想“第一次走吊桥/坐过山车”等类似体验 一般 “动作分解”环节学生能圈出动词，但演示时动作较为笼统，未能体现“攀”“缩”等动作的差异性与艰难感 学生对攀岩类动作缺乏具身体验，对动词的细腻差异感知不足 引入“攀岩动作分解图”，并设计“慢动作模拟”游戏，让学生逐帧体会动作变化 良好 学生讨论不足 教学设计不完善 调整教学片段 良好 第二次 “迁移练笔”环节部分学生仍停留在“擦—洗—放”的步骤罗列，未能自然融入心理或语言描写 写作支架虽已分层，但学生对“何时加入心理/语言”缺乏情境判断与迁移意识 增加“情境触发卡”，提供如“遇到困难时”“家人夸奖时”等典型情境提示，引导学生有意识加入描写 良好 教师评价语不足 教学技巧欠缺 尝试增加评价语 良好 第三次 教学情感不够丰沛 教学情感不足 改变课堂语言，放慢语速 良好 四、总结与提炼 （一）教学范式创新 通过本课教学实践，初步凝练出 “叙事类文本读写转化三阶教学范式”： 1. 文本细读与解构：以“怎么想、怎么说、怎么做”为支架，引导学生有目的、有层次地提取文本表达密码； 2. 情境体验与内化：通过心理揣摩、角色对话、动作演示等方式，实现语言表达与情感体验的深度融合； 3. 支架迁移与创写：设计分层、情境化的写作支架，帮助学生将阅读中习得的表达方法，转化为清晰的书面表达能力。 该范式实现了从“读故事”到“学表达”，再到“会写作”的能力进阶，契合中年级习作教学“写清楚”的核心目标。 （二）专业成长反思 1. 教学设计能力提升：从单纯设计“教学环节”转向设计“学习旅程”，更加注重活动的递进性、体验性与迁移性。 2. 课堂诊断能力深化：能够更敏锐地捕捉学生从“理解”到“运用”之间的真实困难点（如心理描写表面化、动作表达笼统），并设计针对性支持策略。 3. 评价工具开发意识增强：在教学中尝试嵌入“表现性评价标准”（如朗读的“情感层”、写作的“描写层”），使评价真正引导和促进学习。 （三）策略与工具沉淀 1. 可视化学习工具：“心情变化图”、“对话分析表”、“动作分解卡”等，将思维过程显性化，辅助学生建构表达框架。 2. 差异化支持工具箱：形成“情境触发卡”、“句段仿写模板”、“分层写作提示卡”等资源，为不同起点的学生提供“跳一跳够得着”的路径。 3. 课堂观察与微调机制：形成“诊断—归因—改进—验证”的即时反思闭环，使课堂教学在动态中不断优化。 五、应用与推广 （一）策略应用价值 本课形成的“三阶教学范式”及系列支持工具，具有以下推广价值： 1. 文体适用性广：可迁移至小学中高年级所有以“叙事清楚、描写具体”为重点的记叙文教学，如《风筝》、《小木船》等。 2. 目标指向性强：直接服务于“写清楚一件事”的习作教学目标，能为单元习作教学提供前置铺垫与能力分解训练。 3. 支持系统可复制：所开发的差异化工具与支架，易于教师根据不同文本和学生情况进行调整、复用。 （二）后续优化方向 1. 走向更开放的结构：尝试设计“表达方法选择卡”，引导学生不仅知道“怎么写”，还能根据写作目的自主选择“用什么方法写”。 2. 加强过程性评价：开发“习作过程成长档案袋”，追踪学生从“仿写”到“独立运用”的能力发展轨迹。 3. 探索跨学科联结：如与道德与法治课“勇于挑战”主题、体育课“攀爬运动”等结合，深化主题理解，丰富表达素材。 学科网（北京）股份有限公司 $ 爬 天 都 峰 部编版小学语文四年级上册第五单元 第二课时 17 《爬天都峰》这篇课文按照 _______、_______、__________ 的顺序，写了________（时间），______（人物）去_____（地点）____________（事情）时遇到一位老爷爷，“我们”彼此从对方身上_________（经过），最终________（结果）的事情。 爬山前 爬山中 爬上峰顶后 假日里 爸爸带我 黄山 爬天都峰 汲取力量 爬上峰顶 聚焦重点段落，学会清楚表达 任务二 4 爬山前 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 2 高 陡 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 我爬得上去吗？ 爬山前 高 陡 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 我爬得上去吗？ 爬山前 爬山前 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 2 不敢爬 怎么想 小组合作学习提示 自学：自由朗读3-5自然段，画出“我”和老爷爷的对话。 互学：讨论我和老爷爷看到对方来爬山时心里在想些什么呢？ 展学：分角色扮演，把老爷爷和小孩子内心的想法以对话的形式展示出来。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 3 4 5 相互鼓励 怎么说 爬山前 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 6 7 自由读6、7自然段，圈出表示动作的词，并自己做一做动作。 学习提示 爬山中 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 6 7 fán 樊 爬山中 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 6 7 奋力攀登 怎么做 爬山中 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 相互致谢 怎么说 汲取力量 爬上峰顶后 实践迁移妙笔，我是优秀作家 任务三 观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。 《记一次家务》 洗、切、倒、翻、搅、炒、淋…… 喷、浸、擦、抹、搓、刮、清…… 浸、搓、揉、刷、捶、涮、拧…… “小作家训练营”评价表 评价标准 评价 能够用动词简单的勾勒出家务过程 表达与交流1分 能够用多个动词清晰地展现出做家务的整个过程 表达与交流2分 能够运用一系列精准、传神的动词，将家务过程连贯、生动地描绘出来 表达与交流3分 $