第二单元 第6课时 数的相对大小描述（教学设计）数学北京版一年级下册 （新教材）

第二单元 第6课时 数的相对大小描述 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第二单元 100以内数的认识 课 题 第6课时 数的相对大小描述 教学目标： 1.知识技能：学生能结合具体情境理解“少一些、多一些、少得多、多得多”的含义，并能正确描述数的相对大小关系。 2.素养能力：通过观察、比较，培养学生的数感与逻辑表达能力，体会数学与生活的联系。 重点难点： 1.教学重点：理解“少一些、多一些、少得多、多得多”的含义，能准确描述数的相对大小。 2.教学难点：区分“少一些（多一些）”与“少得多（多得多）”的差异，结合实际情境合理运用。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】通过复习数的大小比较，衔接本课时的“相对大小”概念；用“摘苹果”的生活情境激发兴趣，让学生带着问题进入新课。 复习旧知：出示数字卡片“50、60、70” 提问：谁能说说这三个数的大小关系？ 情境引入：春天到了，同学们去果园摘苹果啦！小颖摘了60个苹果，另外两个同学也摘了不少，他们的数量和小颖的差不多吗？还是差很多呢？今天我们就来研究数的“相对大小”。 二、探究新知 学习任务一：认识“少一些”和“多一些” 【设计意图】结合 “摘苹果” 的具体数据，让学生通过对比数字差距，直观理解 “少一些、多一些” 是 “差距较小的多少关系”。 例3：同学们去果园摘苹果。 1、情境引入，理解关键词 师：同学们去果园摘苹果啦，小颖摘了60个。左边的同学说“我摘的比小颖少一些”，右边的同学说“我摘的比小颖多得多”。 师：大家先猜猜“少一些”是什么意思？ （引导学生思考并交流） 2、 理解“少一些”、“多一些” 师：“少一些”是指少得不多，看选项：12、50、75。 先排除75：75比60多，不是“少一些”； 再看12和50：12比60少了很多，50比60少了一点。 师：“少一些”是少得不多，所以选50。 师：（板书“多一些”）谁来说一下“多一些”是什么意思呢？ 学生独立思考交流 举例理解“63和60” 总结：“少一些”就是指少的不多，“多一些”是指多的不多。 学习任务二：认识“少得多”和“多得多” 【设计意图】通过与“多一些”对比，突出“多得多”的“大差距”特点；结合选项让学生自主判断，深化对概念的理解。 1、理解“多得多”“少得多” （2） 师：“多得多”是指多了很多。 看选项：50、63、100。 先排除50：50比60少，不是“多得多”； 再看63和100：63比60多一些，100比60多了很多。 师：“多得多”是多很多，所以选100。 （板书“少得多”）谁来说一下“少得多”是什么意思呢？ 学生独立思考交流 举例理解“12和60” 总结：“多得多”就是指多很多，“少得多”是指少很多。 2、对比辨析，巩固概念 师：我们来对比一下： 50和60→“少一些”； 63和60→“多一些”； 100和60→“多得多”； 12和60→“少得多”。 师：总结一下：两个数差比较小，用“一些”；差比较大，用“得多”。 三、课堂练习 【设计意图】通过练习，巩固“相对大小描述”的运用，强化概念区分。 教材P24 练一练 考察数的大小比较。 数的相对大小描述的双向表达。 教材P25 第4题 理解 “多一些”（差值小）+“不到25” 的双重限制，先筛选“比18多”的数，再看是否符合“多一些”和“小于25”。 教材P26 第6题 区分“多一些”（差值小）和“多得多”（差值大），结合桃汁25箱的基准，对比选项与25 的差值即可判断。 四、课堂延伸 出示情境：学校图书角有80本故事书，科技书的数量比故事书“少一些”，漫画书的数量比故事书“少得多”。 提问：科技书可能有75本，漫画书可能有20本，对吗？你还能想到其他可能的数字吗？ 课后思考 五、课堂总结 知识回顾：今天我们认识了“少一些、多一些、少得多、多得多”，它们用来描述数的相对大小关系。 方法总结：判断时先找标准数，再看数字差距的大小。 六、板书设计 100以内数的大小比较 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 数的相对大小描述 相差小→多一些、少一些 相差大→多得多、少得多 $