第六单元 23 马说-【指南针·课堂优化】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

第六单元 23*马 说 一课一读 描写怀才不遇心境的名句 (1)可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 (2)独恨长沙谪去，江潭春草萋萋。 (3)早岁哪知世事艰？中原北望气如山。 (4)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 一课一练 课内基础积累 0 1.请给下面加点的字注音。 (1)只辱( )于奴隶人之手 (2)骈( )死于槽( )枥( )之间 (3)一食( )或尽粟( )一石( (4)食( )马者不知其能千里而食( )也 2.解释加点的字词在文中的意思。 (1)才美不外见 (2)不以千里称也 (3)欲与常马等不可得 (4)或尽粟一石 3.下列加点的词不属于词类活用的一项是 ( A.一食或尽粟一石 B.食马者不知其能千里而食 C.策之不以其道 D.鸣之而不能通其意 4.下列句子中加点词的解释有误的一项是 ( A.骈死于槽枥之间[（和普通马）一同死] 不以千里称也（著称） B.一食或尽粟一石（吃一次） 是马也，虽有千里之能（才能） C.且欲与常马等不可得（犹，尚且） 策之不以其道（马鞭） D.执策而临之（面对） 鸣之而不能通其意（通晓） 5.下列句中加点词的意义和用法相同的一项是 ( A.千里马常有 且欲与常马等不可得 B.安求其能千里也 虽有千里之能 C.只辱于奴隶人之手 虽有千里之能 D.其真无马邪 其真不知马也 6.〔一法一练)下列句子朗读节奏划分不正确的一项是（★） A.食马者/不知其能千里/而食也 B.山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍 C.必先苦/其心志，劳其/筋骨 D.大漠/孤烟/直，长河/落日/圆 ·95· 之9 ⊙生字注音 骈(pidn) 槽枥(cáo) 一食(shi) 粟(s心) 食马者(si) O文言知识 1.通假字 (1)食(s)马者不知其能千里而 食($)也(“食”同“饲”，喂) :(2)才美不外见(xiàn)(“见”同 “现”，表现) (3)食之不能尽其材(“材”同 “才”，才能、才千) (4)其真无马邪(“邪”同“耶”， 相当于“吗”。) 2.古今异义 虽古义：即使。 今义：虽然。 古义：仆役。 奴隶今义：为奴隶主劳动而没 、有人身自由的人。 (古义：有时。 或今义：或者。 3.一词多义 〔策之不以其道（动词，用马鞭 :策{驱赶) 执策而临之（名词，马鞭） 能 (虽有千里之能（名词，能力） 安求其能千里也（动词，能够） 一食或尽粟一石（动词，吃尽） 尽{食之不能尽其材（动词，竭尽） 4.词类活用 (1)食马者不知其能千里而食 )也（数量词作动词，行子里。） (2)策之不以其道（名词作动 词，用马鞭驱赶。) (3)食之不能尽其材（形容词的 使动用法，使…施展，竭尽。 (4)一食或尽粟一石（形容词作 动词，吃尽。) )5,文言虚词 〔鸣之而不能通其意（连词，表 而转折，却) 执策而临之（连词，表修饰） ∫不以千里称也（介词，因为） :以 「策之不以其道（介词，按照） “策之不以其道（代词，它的） 其真无马邪（副词，表示诘问 其 岂、难道) 其真不知马也（副词，表示推 测语气，恐怕) 6.文言句式 (1)判断句 其真不知马也(“…也”表判断) 课堂优化 指南针·八年级语文下册 (2)倒装句 7.按要求默写。 马之千里者（定语后置，正常语 序应为“千里之马者”) (1)千里马的悲惨遭遇是： (3)省略句 策之不以其道（句前省略主语 (2)千里马被埋没的根本原因是： “食马者”) (3)千里马被埋没的直接原因： (4)食马者“不知马”的具体表现是 ○作者介绍 韩愈(768—824)，字退之 河阳（今河南孟州）人。 唐代著 名的文学家、思想家、教育家， (5)对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 被列为“唐宋八大家”之首。 和柳宗元共同携手倡导古文运 动，反对过分追求形式的骈文， 8.整体感知，完成填空 提倡散文，强调文章内容的重 本文以“千里马”喻 ;以“食马者”喻 著有《韩昌黎集》四十 ;以“伯乐”喻 表达了作者希望统治者 ◎背景资料 《马说》大约写于韩愈步 入 的思想。寄托作者的 仕途之前。韩愈于三十五岁考 之感。并对统治者埋没人才，摧残人才，进行了讽刺、针砭和 中进士，因文章而名扬四方 他奉经守儒，是儒家思想的践 控诉。 行者，为了积极出仕，他多次上 宰相，以及地方的封疆大吏 9.对《马说》中“天下无马”的理解，下列不正确的一项是 ( ) 重申自己的观，点，希望 A.“食马者”没有识别千里马的眼光，也不了解喂养千里马的方法，所以千 权者能理解自己、信任自己、 己。 可惜，韩愈多次上书 里马就在眼前，他却感叹“天下无马”。 权者却未予理睬。此时， 愈正值壮年，雄姿英发，空有满 B.“天下无马”极具讽刺意味，让读者看到了封建制度下人才受压抑的不合 腹经纶而没有施展的机会， 理状况，表达了作者对统治者的批判。 动陵然营 C.马厩里的千里马与普通马混杂在一起，但千里马因吃不饱，力不足，才能 《马说》，以寓其志。 无法外显，到死都没有被看作是千里马。 ©文体知识 说是古代用记叙、议论或 D.“食马者”象征统治者，“天下无马”表现了当时人才匮乏、统治者无人可 说明等方式来阐述事理的文 可以说明事理，也可以发 用的现实，寄托了作者对他们的同情。 表议论或记叙事物，都是为了 个道理，往往是借 一件 墨或一种现象来表迷作老对 课外迁移运用 些事物或问题的见解。 语言 通常简洁明了，高意深刻 学习了韩愈《马说》一文后，班级举行了“马的世界”综合性学习活动。请 法较灵活，跟现代的杂文大体你积极参与并完成下面题目。 欧李岛 1.如果请你做这次活动的主持人，请你拟一个开场白，要求其中至少引用一句 来说明事理，也就是我们所说 的“托物寓意 含马字的古诗或者两个含马字的成语。 ○结构图解 世有伯乐 然后有千里马 托 ) (正面提出问题) 痛 物 伯乐不常有 不以千里称也 2.下面是“马”字不同时期的字形，请按照汉字演变的进程选择排序正确的一 说 (反面展开议论) 怀 (②)千里马遭埋没 食马 项 才 者不知（愚妄无知）（谴责） 不 (3)其真无马邪 -其真不 遇 知马也（全文主旨）（嘲讽） ○中心主旨 本文以伯乐和千里马为喻， ① ① ③ ④ 提出了“千里马常有，而伯乐不 A.③②①④ B.②①③④ C.②③④① D.②③①④ 常有”的见解，进而讽刺了封建 统治者不识人才、不重视人才 3.韩愈在《马说》一文中说：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不 摧残人才的昏膚愚昧，表达了作 常有。”他认为，在二者关系中，伯乐起决定性作用。也有人认为，只要是千 者怀才不遇的愤懑之情。 ⊙重点探析 里马而不是驽马，无论是否有伯乐，它都依然会在任何地方显示出卓越的才 1.作者是怎样层层深入地 阐述千里马被埋没的原因的？ 能。你同意哪种观点？说说理由。 2.作者是怎样刻画“食马 者”的形象的？ ○写作借鉴 1.托物寓意。 2.脉络清晰，中心突出 96. 第六 ■课内文段品读 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能 千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也！ 1.下列句中加点词的意思相同的一项是 A.故虽有名马/山不在高，有仙则名 B.一食或尽粟一石/食之不能尽其材 C.策之不以其道/不得志，独行其道 D.安求其能千里也/威武不能屈 2.用现代汉语翻译下面的句子。 (1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ (2)其真无马邪？其真不知马也！ 3.下列对文章的理解与分析正确的一项是（) A.文章首句“世有伯乐，然后有千里马”，点出了 千里马与伯乐之间的关系，说明了伯乐对于 千里马的重要性。 B.千里马“才美不外见”的根本原因是它先天就 “力不足”，所以只能“骈死于槽枥之间”。 C.“鸣之而不能通其意”，一个“鸣”字写尽了千 里马的无奈和悲愤，充分表现了它对“食马 者”的鄙视与反抗。 D.本文以“说”这种体裁记叙了千里马日行千里 的故事，表达了作者对千里马的同情。 9 单元 ■■文言文比较阅读 【甲】世有伯乐，然后有千里马.千里马常有，而 伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈 死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石.食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能 千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真 无马邪？其真不知马也！ (选自《马说》) 【乙】人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而 下士。夫朝无贤人，犹鸿鹄之无羽翼也，虽有千里 之望，犹不能致其意之所欲至矣；是故游江海者托 于船，致远道者托于乘，欲霸王者托于贤。是故吕 尚聘，而天下知商将亡，而周之王也；管夷吾、百里 奚任，而天下知齐、秦之必霸也。纣用恶来①，齐用 苏秦，秦用赵高，而天下知其亡也。 (选自《说苑·尊贤》) 【注释】①恶来：商纣王宠信的大臣，以勇力而 闻名。 1.解释下列句子中加点的词语。 (1)一食或尽粟一石 (2)执策而临之 (3)虽有千里之望 (4)齐、秦之必霸也 2.下列句子中加点的“而”，与“必尊贤而下士”中 “而”的意义和用法全部相同的一项是() A.而伯乐不常有 B.鸣之而不能通其意 C.中峨冠而多髯者 D.而天下知其亡也 夏涤堂优忍 指南针·八年级语文下册 3.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 文言文句子朗读节奏划分法 常见的题型：为下列句子划分节奏。 常用的方法：正确划分文言句子的朗读节奏， 先要学会梳理句子结构。梳理句子结构时首 (2)夫朝无贤人，犹鸿鹊之无羽翼也。 先要理解句意，不能把一个完整体割裂开来； 其次要借助语法知识。文言句子一般停顿规 律如下：①主谓之间要停顿；②句中转折连词 前一般要停顿；③句首发语词（表议论、推断、 4.【甲【乙】两文在论述人才问题时，有什么相同的 反问、总结等语气)后要停顿，如顾、夫、盖、至 观点？ 若、故、然则等在句首，应在该词后面稍加停 顿；④句中间成分省略处要停顿；⑤并列成分 之间一般要停顿。 (“一法一练”见P95课内基础积累第6题) 日文言文对照翻译 马说 世 有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人 世上（先）有伯乐，然后有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的 之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 手中，（跟普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而 (日行)千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能（日行）千里而（像普通的马一样）来喂养 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外 见，且欲 它。这样的马，即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和好的素质也就不能表现出来，想要和普 与常马等不可得，安求其能 千里也？ 通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢？ 策之 不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 不按照（驱使千里马的）正确方法鞭打它，喂养它却不能竭尽它的才能，听千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思， 执策而临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪？其真不知马也！ 拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ ·98·2.侧面烘托出壶口瀑布景色的壮美；交代作者无法与壶口瀑布：3.赞美（敬佩）怀念（追怀） 合影的原因，为偶遇老者作铺垫；与老者作对比，反映了继承 4.使用了移步换景的写法。作者先写在停车场俯仰哈巴雪山 和发扬民族精神的重要性。 的磅礴雄姿，再移步到观峡台远跳玉龙、哈巴两山对峙的景 3.文段叙写到壶口看瀑布的经历，赞颂了“顽强不息、勇往直 象，最后写在前往渡口的路上看到山巅阳光耀眼、峡谷阴影 前、战胜一切”的民族精神。 笼罩的景象。 4.示例一：我推荐《黄河颂》。《黄河颂》既写了黄河的自然特： 5.示例：作者两进虎跳峡，在艰险的山路上探行，在无路的山崖 点，也写了黄河在历史上对中华民族的贡献，表现了伟大而 上攀爬，锻炼了体能和毅力，同时山的巍峨、水的奔涌、夜的静 坚强的民族精神，其思想内涵和情感均与本文相近。 谧…陶冶了他的心性。我也有类似的体验，例如去徒步时， 示例二：我椎荐《人民英雄永垂不朽》。这篇文章写的是作者 跋山涉水，遇见美景，既强健了体魄，又净化了心灵。 参观“人民英雄纪念碑”的感想，写出了为实现民族独立和人 19年 登勃朗峰 民解放，国家繁荣强盛和人民共同富裕，一代又一代仁人志 士和人民群众英勇奋斗、艰辛探索，这一精神品质，正好和本 课内基础积累 文的中华民族的民族精神相近。 1.C解析：C.shi-she。 18在长江源头各拉丹冬 2.D解析：慢—曼。 3.D解析：弥漫：烟尘、水雾等布满，到处都是。形容山顶的白 课内基础积累 云飘动，应使用“弥漫”。无边无际：形容范围极为广阔。映 1.虔zhong xiao leng pang b6 sha zhou zhěyi 照：呼应；照射。绿水青山：青绿色的河流、山脉；形容风景的 y蠕眩怠砾腈 秀丽。 2.D解析：穿—川。 4.C解析：A有误。当某某人说的前后都有他的原话时，那 3.C解析：A.语意矛盾，去掉“约”或“以上”；B.成分残缺，去 么某某人说的后面就不能用冒号，而应该用逗号；B.有误。 掉“通过”或“让”；D.一面对两面，“广大青少年”后加“是否”； 书名号紧密相连，中间不用顿号；D.有误。“…”和“等”不 故选C。 能连用。 4.B 5.C解析：勃朗峰法语意为“白色的山峰”。 5.A解析：A项有误，作者在文中按照由外到内的顺序写冰塔 课外迁移运用 林，先写了冰山山壁上的图案，然后写冰洞内部景色。 1.示例：研学旅行助力学生健康成长 课外迁移运用 2.示例：研学旅行，不仅仅是旅行，而是边旅行边研究体验。旅 1.①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。②孤帆远影碧空尽， 行是流动的课堂，我们可以从中学到课堂以外的知识，更何 唯见长江天际流。 况是研究体验性质的旅行呢？孔子曾率弟子周游列国，实践 2.示例：①爱护母亲河，就是爱护我们自已。②母亲河一我们生 理想；司马迁也曾游历天下，终成“史家之绝唱”。因此，希望 命的血脉。 大家都能参加这次活动。 3.(示例)活动主题：了解长江流域风土人情。活动内容：① 课外类文欣赏 徒步远足长江沿线②办一期长江流域风土人情手抄报 1.步行滦州车站（或“横山”）览五峰胜境借居韩公祠（或 课内文段品读 “找老夫妇操持生活”) 1.这句话运用了拟人的修辞手法，生动地写出了各拉丹冬的气：2.【示例一】这句话用“金色”“绿野”等词语，从色彩角度写出了 候特点，还表现了作者的乐观主义精神。语言生动，有幽 舟行滦河所见的美丽景色。【示例二】这句话用一个“衬”字 默感。 将“金色的浅光”和“岸上的绿野”融合在一起，写出了舟行滦 2.为文章增添神秘色彩，使天气转晴及“我”摔跤的现象显得迷 河所见的如画美景。【示例三】这句话用简笔勾勒滦河美景， 离有趣；为后文摔跤受伤埋下伏笔，引发读者的阅读兴趣，让 “漂”“射”等动词赋予景物以动感和立体感。 读者好奇作者“领教”了什么。 3.①用“惯过山中无历日，寒尽不知年'的日子”交代游五峰的 3.略。（用生动的语言描写出你能想象到的冰塔林的各种美景 原因；②“惯过”一词与下文写山居生活相呼应；③一般游记 即可) 开篇要交代游览时间，作者以“记不住时日”表明游览的具体 课外类文欣赏 日子记不清了；④“记不住时日”与后文形成对照，突出五峰 1.山路险阻（山路崎岖、驿道艰险）村夜沉寂（星夜沉寂） 之游给作者留下的深刻印象；⑤引用诗句能够使文章更有文 2.运用了拟人的修辞手法，“挤”“勃然大怒”两词，把江水人格 化韵味。 化，生动形象地写出了江水因江面变窄而流速变急、水声震 4.①心系社会发展。舟行滦河之上，作者想到滦河每年泛滥， 响的特点，表达出作者内心强烈的震撼。 用辩证思维阐述滦河是“旧生活破坏者，新生活创造者”，流 190 指南针·课堂优化·八年级语文·下册参考答案 露出打破旧社会、创造新社会的革命情怀。②心系民生疾 让读者感到自然、亲切，更易打动读者；三是作者可以随时与 苦。如舟行滦河之上，作者关注到滦河岸边便想到禾苗受 其交流对话，更好地表达作者对济南泉水的喜爱和赞美之 旱，想到滦河每年泛滥，居民都以为苦。又如借居山中看到 情，突出文章的主旨。 果树，便想到“今年果收都不佳”，流露出内心的沉重。③对 民间不良风气的不满。如提到家乡土匪骚扰各村，流露出对 整本书阅读《昆虫记》 陈腐风气的不满。又如见到来山中游玩的人“不是吃喝，便 一、 是赌博”，直言“大煞风景”。④心系革命历史。在滦州车站 1.A2.C3.B4.B5.D6.C 想到辛亥革命时的历史事件，称“这是历史上的纪念地”，表 二、 达了对殉难将士的缅怀。前往五峰途中，作者经昌黎车站， 1.法国法布尔昆虫的史诗 想到五警士为日兵惨杀之事，称“这也算是一个纪念地”，流 2.如“用它突出的嘴一一个精巧的吸管，尖利如锥子，收藏在 露出对日兵暴行的愤慨。 胸部—刺穿饮之不竭的圆桶”可以看出蝉的生活习性，让 20”一滴水经过丽江 我们获得科普知识。如“这位歌唱家不得已抛开自已所做的 井，悄然逃走了”，采用了拟人手法，表现了蝉的无可奈何，显 课内基础积累 得行文生动活泼，语调轻松诙谐，充满了盎然的情趣，这些显 1.B解析：B.jian—yàn. 著地艺术特色让它成为一部文学经典。 2.D解析：D.楹一盈。 三、 3.B解析：B.既展现了丽江的自然景观，也展现了丽江的人文 1.尊重与热爱。 风情。 2.示例：(1)该书将昆虫鲜为人知的生活习性生动地描写出来， 4.C解析：C.句子为陈述句，不表示疑问，句末的问号应改为 使人们得以了解昆虫的真实生活情境；(2)该书是优秀的科 句号。 普著作，也是公认的文学经典。 5.B 6.阳光灿烂是大自然露出的最温馨的笑容 21《庄子》二则 课外迁移运用 课内基础积累 1.示例一：保护丽江人人有责 示例二：保护丽江清澈我们人人有责 1.B解析：B.翼yi。 2示例：小明同学，丽江的清澈，都是我们自觉保护的结果，如 2.A解析：B.冥，同“溟”；C.止，同“只”；D.邪，同“耶”。 果我们不加保护，任意往丽江里扔垃圾，这不仅污染了丽江 3.C解析：①②句都是代词；③句“其”是连词，表选择；④句 的水体，也把我们素养丢了，所以说，保护丽江，应该从我们 “其”是代词，代“大鹏”。 日常的小事做起，从你我做起。 4.B解析：A.用/因为；B.都是“主渭之间，取消句子独立性”； 3.略。（可以从在旅游景点“乱扔垃圾”“大声喧哗”“满嘴脏话” C.代词，它的/表反问；D.表修饰/表转折。 “排队插队”“乱涂乱画”等现象进行评价，言之成理即可) 5.C解析：正确划分为“安知/我不知鱼之乐” 课外类文欣赏 6.(1)山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的 1.作为泉水，有幸出自著名的泉城济南，无疑是回到了家的怀 结果。 抱（或：找到真正的归宿一泉水之家）；泉水流过历史悠久 (2)大鹏往南海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的 的泉城济南，跨越了漫长的时间和广阔的空间。 浪涛，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大 2.①作为文化名城之泉皆有名字，皆有名气：②每个名泉的名： 风离开。 字后面都有深厚的文化意蕴；③名泉滋养了有文化的名士， (3)天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看 留下了许多名篇；④名泉引来了古今天下的名士，他们在济 不到尽头呢？ 南留下了身影。 (4)你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，肯定是这样！ 3.化用我们熟悉的公益广告语，呼应题目中的“一滴泉水”，意7.(1)其翼若垂天之云 在警醒我们珍惜每一滴水，就是爱护我们自己；珍惜每一滴 (2)抟扶摇而上者九万里 水，爱护地球，就是爱护我们的家园；警示我们爱护环境，每： (3)其正色邪其远而无所至极邪 个人都要付诸行动。 (4)我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐， 4.采用拟人手法，“一滴水”化身“历下君”，赋予泉水以人的情 全矣！ 感。一是可以让泉水成为叙述主体，更好地体现泉水自身的 (5)战国道家庄子及其后学南华经 历史、文化特点；二是可以使文章更加生动活泼，形象具体，8.B解析：B.《庄子》善于运用寓言故事说理。 191 课外迁移运用 课外迁移运用 1.庄子，名周，宋国蒙人，战国时期哲学家，道家学派的代表 :1.(1)示例：敬老从心开始，助老从我做起。 人物。 (2)示例：我会选择爱心在祖孙几代人间传递的图片作为配 2.示例：相濡以沫，不如相忘于江湖。赏析：“相濡以沫”或许令 图。因为父母是孩子最好的老师，是孩子行为的榜样，爱心 人感动，而“相忘于江湖”则是另一种境界，选择放弃强烈的 传递类图片能引起不同年龄层次的人对“孝亲敬老”的重视。 感情来换取平静的生活，这或许需要更坦荡、更淡泊的心 2.走近父母，倾听父母心声。走进社区，服务老人。 境吧。 课内文段品读 3.儒家孔子孟子主张仁政宣扬性善 1.(1)好(2)困惑 2.BD 课内文段品读 1.(1)悠闲自得(2)最初(3)既然(4)在(5)本来 3.(1)所以说：教和学是互相推动、互相促进的。 (6)完全，完备(7)追溯 (2)知道自己有困惑不通的地方，然后才能奋发向上。 4.用比喻论证的方法证明“弗学，不知其善”的道理。 2.争论的焦点：庄子究竟能不能知道鱼（外物）的快乐。庄子认 5.开放性试题，不设统一答案，言之成理即可。（提示：只有认 为鱼儿很快乐，这其实是他愉悦心境的投射和反映，也反映 真学习了才知道自己的不足；只有在教别人时才知道自己有 了庄子推崇“自然”、反对“人为”的思想。 困惑的地方。这样以后才能对自己提出更高的要求。) 3.会观察，善于逻辑推理的辩论好手。 6.(1)职分、职守出嫁(2)阴谋发生 文言文比较阅读 7.(1)把品德高尚的人、能干的人选拔出来。 1.C2.D (2)讲求诚信，培养和睦气氛。 3.(1)用力鼓动翅膀飞翔，它的翅膀像悬挂在天空的云。 8.第一层：第一句话，对“大同”社会作纲领性说明；第二层：第 (2)在这时大鹏答应了它的要求，高兴地随它飞去。 二句到第三句，阐述“大同”社会的基本特征；第三层：最后一 4.C 句，总结全文。 5.庄子用夸张和对比的手法，以大鹏寄寓了万物皆有所凭猎，自由是 9.洪秀全、康有为、谭嗣同、孙中山等。 相对的道理；李白以大鹏自比，与斥鸡等俗鸟形象对比，寄托自己 10.开放性试题，不设统一答案。（提示：不必展开进行细致描 的远大抱负，表现了他想要摆脱现实羁绊，追求自由的理想。 写，只要概括说明即可。既可从社会风气角度谈，也可从环 境保护方面谈。) 22《礼记》二则 文言文比较阅读 课内基础积累 1.B 1.B解析：A男有分(fèn);C.货恶其弃于地也(wù)；D.矜、 2.(1)我现在才知道周公的圣明，以及周国称王天下的原因。 寡、孤独废疾者(guan)。 (2)等到（孔子）离开周国时，老子去送他。 2.C 3.至周/问礼于老聃/访乐于苌弘 4.(1)吾闻老聃通礼乐之原，明道德之归，则吾师也。 3.C解析：A宾语前置的标志；助词，的；B.它的；表反问；C (2)甲文注重把教与学结合起来，乙文注重把学习与实践结 都表转折；D.在…方面，比。 合起来。 4.C解析：正确划分为“教/然后/知困”。 5.(1)小戴礼记儒周礼 23*马说 (2)孟子中庸尚书周易 课内基础积累 (3)嘉肴至道教学相长 1.(1)rǔ(2)pian cao li(3)shfsùdan(4)sisi (4)治理社会的最高准则儒家的理想社会或人类社会的最 2.(1)卓著的才能和美好的素质(2)凭、凭借著称 高阶段执政者施行大道，那么老百姓就可以生活在安定、 (3)等同，一样(4)有时 和平的大同社会 3.D4.C (5)虽有嘉肴弗食不知其旨也 5.C解析：A.常常，经常普通的；B.能够/才能；C.助词“的”； (6)是故学然后知不足教然后知困 D.加强诘问语气/表推测语气。 (7)选贤与能讲信修睦 6.C解析：正确划分应为“必先/苦其/心志，劳其/筋骨”。 (8)故人不独亲其亲不独子其子 7.(1)只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 (9)大道之行也天下为公 (2)食马者不知其能千里而食也。 6.A (3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 192 (4)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (4)俄顷风定云墨色秋天漠漠向昏黑 (5)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ (5)安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安 8.人才愚妄浅薄、不识人才的统治者能识别人才的统治者 如山 能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能愤懑 (6)可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒 不平 (7)满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指黑 9.D解析：D.“天下无马”是统治者因无知而发出的谬论，作 (8)手把文书口称敕回车叱牛牵向北 者对此持批判态度，而非同情。 6.D解析：D.用韵宽泛，句数可长可短，格律要求较宽松的 课外迁移运用 诗，叫古体诗。 1.(示例)同学们，大家好！马是人类的朋友，现在，它离我们的 课外迁移运用 生活愈来愈遥远了。为了增进对马的了解，我们开展此次综 1.③ 合性学习活动，希望各位同学万马奔腾，为小组竞赛立下汗2.示例一：铁马冰河梦，驿外断桥梅。示例二：一梅一放翁，满 马功劳。让我们一起走进马的世界吧。 腔爱国情。 2.D 3.我班开展古诗词诵读比赛 3.示例：我同意“只要是千里马，总能显示出自己的才能”的观 课内文段品读 点。因为，只要是金子，总会发光的。如在公司里面工作的1.民间疾苦诗中圣哲 员工，只要有才能，总会找到机会创造非凡的业绩，从而赢得： 2.不好，原诗“独”暗示老妇已被带走。诗人日暮投宿，老翁与 大家的认可。 老妇共同接待，一夜之间，只剩老翁，“独”表现了凄苦、悲愤 课内文段品读 之情，改后的诗句表现不出这种意思和情感。 1.D 3.明写老妇人一家的遭遇，暗写官吏的凶横残暴。一明一暗， 2.(1)想要它和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日 构思巧妙。 行)千里呢？ 4.①秋风破屋；②群童抱茅；③屋漏无干；④遥想广厦。 (2)真的没有千里马吗？恐怕是不认识千里马吧！ 5.该句主要运用了一系列动词，通过“飞”“渡”“洒”“挂胃”“飘 3.A 转”组成一幅幅鲜明的图画，生动形象地写出暴风对茅屋的 文言文比较阅读 肆虐，表现出作者生活处境的艰难以及焦灼苦闷的心情。 1.(1)有时(2)面对(3)即使(4)称霸 6.一是实写自然环境，交代了事件发生的具体时间，并渲染了 2.C 特定（凄苦）的氛围；二是烘托诗人黯淡愁苦的心境，为下文 3.(1)想要让它和普通的马一样（尚且）都做不到，又怎么能要 写诗人忧国忧民的情怀蓄势。 求它日行千里呢？ 7.C (2)朝廷中如果没有贤人，就像天鹅没有了翅膀一样。 8.D 4.都强调了“贤能之人”（或“人才”）对国家（或事业）的重要性，9.“翩翩”本意是形容轻快洒脱的情状。这里表现了宫使得意 以及统治者识别、任用人才的关键作用。 忘形、骄横无理的样子，与卖炭翁为生活操劳的凄惨的个人 形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。 24唐诗三首 10.这是对卖炭翁的肖像描写，突出了劳动的艰辛，表达作者对 课内基础积累 劳动人民的同情。 1.B解析：A.号(hao),咽(yè)；C.绫(Iig),倾（顷）；D.辙11.反映了封建统治者的横暴掠夺，反映了宫市的弊端带给劳 (zhe),丧(sang)。 动人民的不幸。表达了作者对下层劳动人民的深切同情， 2.(1)一会儿(2)接近(3)被子(4)谋求(5)吆喝 和对宫市的揭露抨击。 (6)同“值”，价钱(7)如何挨到天亮(8)哪里能得到 课外类文欣赏 3.C解析：A深/上下距离大；B.接近/朝向，面对；C.自从；D. 1.夏日漫漫，清澈的江水绕村而过，江面上江鸥嬉戏，房梁上燕 哪里/安稳。 子飞翔。这两联描绘了悠闲、宁静的景象。借景抒怀，表现 4.(1)现实主义少陵野老诗史诗圣 了诗人此刻一种悠然自得的心情。 (2)唐朝白居易太监太监手下的爪牙 2.不矛盾。《茅》诗中诗人由自己破漏的茅屋想到天下寒士，流 (3)半匹红纱一丈绫皇帝的命令 露出忧国忧民的情怀。《江村》尾联写出了杜甫此时对宁静 5.(1)吏呼一何怒妇啼一何苦 生活的满足欣然，除了温饱与家人的天伦之乐其它别无所 (2)一男附书至二男新战死 求。但是这种庆幸和满足其实潜含着无数悲苦和酸辛，这样 (3)何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足 的和乐与安宁，是建立在对别人的依赖之上的。这是诗人理 193 指南针·课堂优化·八年级语文·下册参考答案 想未能实现的无奈与自嘲。 (三) 1.疏桐孤鸿凄清孤寂 综合性学习以和为贵 2.该句写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，在寒枝间飞来飞 一、 去，而不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲，度过这样寒冷 1.仁政（或施仁政、民贵君轻、以民为本）。 的夜晚。表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自诩、 2.(示例)有朋自远方来，不亦乐乎？热情好客 开放的心 不愿随波逐流的心境。 态，广交朋友。 (四) 二、 1.高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如 1.示例：(1)战国时期赵国丞相蔺相如和大将廉颇“将相和”的 故”中可以体会出来。 故事。(2)清朝康熙年间礼部尚书张英写打油诗和家人与邻 2.A 居，留下“六尺巷”的故事。 期末专项复习 2.成语：和蔼可亲、心平气和、一团和气（写出两个即可）；谚语： ①家和万事兴：②天时不如地利，地利不如人和。 专题训练一 语音与汉字 3.示例：珍爱家园，和平相处。和则两利，斗则俱伤。尊老爱 1. 幼，家庭和睦；亲仁善邻，社会和谐。不要让橄榄枝从和平鸽 第一单元 嘴中滑落！ xing dan掇fúyùnjiùzhao怠mei pan窑 4.(1)相互连接在一起的手，围着一幅中国版图，图上有一间房 kanfèiwò惘piao jiao kang晦羈mo rong 屋，屋旁有几棵树 灼戛 (2)让我们携起手来，共同为建设我们的和谐社会、美好家园 第二单元 而贡献一份力量。 qido孕ni tun zhě潮陨椭寂ning qi繁 三、 shen hun cao li lùheiūnshi 1.她能让师生之间拥有依赖，获得美好的情谊；她能让邻里之 第三单元 间拥有依赖，赢得相处的和谐。有了诚信，和谐的幼苗能长 tiao yan陌例huang yi chù翕cijūjiu 成枝繁叶茂的大树，结出丰硕的果实。她能让友谊如柔 giao chuàng sui IIl wang yi ruòsan ran jiao 云，亲情似细雨；她能让你拥有欢畅的人生，拥有快乐的天 篆窈窕chi寤寐葭 堂。只要你以友善对待每一朵花、每一个人，世界将更和谐。 第四单元 2.示例：团结同学与坚持自我没有冲突。团结同学不是一味地 蔑tia0 bo heng w心诀xie du妄midn堕 迁就同学，还要坚持自己做人做事的原则与底线，做到“和而 型 pang huang抉giang 不同”。 第五单元 课外古诗词诵读（二） 骋chan遏缕yu磅礴踵quan ru yi chan she ni瞰diqi6ng壑pai huai chuùfi 一、 hua 1.竹径通幽处禅房花木深2.万籁此都寂但余钟磬音 第六单元 3.山光悦鸟性潭影空人心4.此地一为别孤蓬万里征 ming tuan yao guan fèn pian枥bi wu juan 5.浮云游子意落日故人情6.挥手自兹去萧萧班马鸣 gin chi 7.缺月挂疏桐漏断人初静8.拣尽寒枝不肯栖寂寞沙洲冷 2.D3.C4.C5.A6.A7.撼莺zhànzhǒng 9.零落成泥碾作尘只有香如故10.无意苦争春一任群芳妒 :8.籍zǎi暑bǔ 二、 专题训练二词语的理解与运用 (一) 1.抒发了诗人忘却尘俗、寄情山水的隐逸情怀。 1.D解析：A异想天开：比喻凭空的、根本没有的事情。指想 2.D 法很不切实际，非常奇怪。不能用来形容自然科学领域的神 (二) 秘现象。B相敬如宾：形容夫妻互相尊敬，像对待宾客一样。 1.青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺 用错了对象。C不可理喻：没法跟他讲道理。形容蛮横或固 而过，描绘了一幅寥廓秀丽的图景，点出送别地点，烘托了作 执。用错了语境，应改为“不可或缺”。 者的送别之情。 2.C解析：第一处，根据下句“我们就在心理上…”中的 2.A “就”，可知应填“如果”，“如果…，就…”是表示假设关系 194 的关联词语。排除BD;“删除”意指去掉不要的东西，“剔除”6.B解析：A成分残缺，去掉“使得”C.搭配不当，“朗读爱好 指删掉多余的，没用的。这里的意思是人们认为“美”是没用 者”是指人，“留学生吟诵社”是团体名，不能与之搭配。D.去 的，多余的，故用“别除”，排除A。故选C。 掉“超过”或“以上”。 3.C解析：C项错误，夸夸其谈：指浮夸空泛地大发议论，贬义 7.C解析：A.两面对一面，去掉“能否”；B.残缺主语，去掉“由 词；与语境不符。 于”；D.句式杂糅，去掉“是有效的”。 4.C解析：A项错误，相敬如宾：形容夫妻间相处融洽，互相敬：8.D解析：A用词不当，黄发垂髫指老人与儿童，与语境矛 爱，像对待宾客一样，不能用来形容班集体；B项错误，美轮美 盾。B.搭配不当，“新闻界”改为“新闻单位”。C成分残缺， 奂：多形容建筑物雄伟壮观、富丽堂皇。也用来形容雕刻或建 “远见”改为“有远见”。 筑艺术的精美效果，不能用来形容比赛；D项错误，人木三分：9.C解析：A语序错误，“讨论”和“聆听”对调位置即可。B. 形容书法笔力刚劲有力，也比喻对文章或事物见解深刻、透 残缺主语，去掉“由于”或“使”；D.不合逻辑，改为“全国各地 彻，与语境不符。故选C。 报纸、电视、网络等媒体都参与了报道”。 5.①⑤解析：题干的“心荡神驰”，与“山清水秀”“古往今来”10.A解析：B.成分残缺，把“使得”去掉；C.两面对一面，把 都为并列结构的短语。“不拘一格”动宾结构。“余音绕梁” “决定了”改为“标志着”，把“是否”去掉；D.搭配不当，“改为 主谓结构。“拔地而起”偏正结构。所以选①⑤。 美化了校园环境，增强了同学们的环保意识”。 6.A解析：联系语境，所选词语应与前句中的“点赞”构成反义11A解析：A应改成“探望外来工子女，并询问他们的生活状 词，所以选“冷嘲热讽”更恰当。第二个空是表达莫言面对不 况”。 同舆论的态度，用“安之若素”恰当。第三个空，“熏染”带有12.A解析：B.句序不当，将“坚决打好污染防治攻坚战”调至 贬义。“熏陶”更符合语境。 “我们要”的后面；C.“周末前去”产生歧义，可理解为“周末之 7.C解析：A“汗牛充栋”专指书籍多。使用对象错误。B“戛 前去”，也可理解为“周末时前往”；D.语序不当，将“他”调至 然而止”专指声音突然停止。使用对象错误。D“巧夺天工” “不仅”的前面。 形容人的技艺极其精巧。不能形容自然景观。 专题训练四句子的排序与衔接 8.A解析：A气冲斗牛，形容怒气冲天或气势很盛；B沧海桑 田，比喻世事变化很大；C各自为政，表示各人按照自己的主 1.A2.B3.B4.D5.D6.A7.B8.A9.D 张办事，不从全局出发，也不与别人协作；D良莠不齐：比喻 好人坏人夹杂在一起。故选A。 专题训练五标点符号 9.D解析：D.强词夺理：把没理硬说成有理。用于辩论赛上 1.D解析：A项错误，十七八岁是约数，中间不能用顿号：B项 的辩论，褒贬失当，使用错误。 错误，省略号和“等”不能同时使用；C项错误，选择问句只最 10.C解析：C项，鳞次栉比：像鱼鳞和梳子齿那样有次序地排 后一个用句号，其余用逗号。 列着。多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。不能 2.B解析：A:“一国两制”的书名号去掉，改为引号。C:“迎着 用来形容树木。 他说”后的冒号改为逗号。D:“亲子关系”后的问号改为逗 专题训练三病句的判断与修改 号，因为这是选择疑问句。 3.D解析：A感叹号应该放在句末。正确的应该是：再见了， 1.D解析：A.有歧义，“几个单位先进人物”，既可以理解为 朝夕相处的同学们！感谢您，辛勤付出的老师们！B删掉“说 “不同单位的几个人物”，也可以理解为“同一个单位的几个 的”后面的冒号。C“经典咏流传”引号改为书名号。 先进人物”；B.搭配不当，“笑貌”不能与“在耳边回响”搭配； 4.B解析：A把“容易幸福”后的逗号改为分号。C选择问句 C.主语残缺，去掉“通过”或“使”。 中不能使用问号，把第一个问号改为逗号。D句末的括号属 2.A解析：B.语序不当，故将“探索”和“欣赏”互换位置；C.成 于句外括号。把括号后的句号移至“有教养的人”后。 分残缺，在句末加“的发展”；D.搭配不当，将“月光、树影一齐5.A解析：A.“游记这一体裁”后的冒号应改为逗号。 晃动起来”和“发出沙沙的声响”两句的位置调换。 6.D解析：A第一个问号改为逗号。B.“压力”后逗号改为分 3.B解析：A去掉“不要”。C.语序不当，改为“了解并保护”。 号；“目标”后改为句号。C.句号应放在引号外面。 D.成分残缺，句尾加上“的要求”。 7.D解析：A.把“山啊、水啊、树啊、草啊”之间的顿号改为逗 4.B解析：A.两面对一面；去掉“能否”；C.成分残缺，去掉“通 号。B.把“他们说”后的冒号改为逗号。C.把“深夜”后的逗 过”或“使”；D.语序不当，改为“世界上许多国家已认识到这 号改为句号。 一问题的严重性，并开始采取相应的猎施”。 8.C解析：“是…不是…”为选择疑问句，只在后一句用问 5.C解析：A.“不仅”应放在“我们”的后面；B.重复累赘，去掉 号，故“福祉”后的问号应改为逗号。 “大约”或“左右”；D.缺少宾语，在句末加“的企业”。 9.C解析：A.“有阴影，光明才更加耀眼”是一完整的句子，后 195