第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

9 从百草园到三味书屋（教学设计）—统编版语文七年级上册 一、基本信息 授课年级：七年级 教材版本：统编版语文七年级上册 授课内容：9《从百草园到三味书屋》（鲁迅） 课型：精读课文（回忆性散文） 课时：2课时 二、核心素养目标 语言运用：认识“攒、敛、确凿”等生字，掌握“桑葚、轻捷、云霄、倘若”等词语的含义及用法；准确、流利、有感情地朗读课文，把握回忆性散文的语言节奏；能抓住关键语句梳理文中两个场景的主要内容，学习用简洁的语言概括场景特点。 思维能力：通过对比阅读百草园与三味书屋的不同场景，分析两处场景的特点及作者的情感差异；结合文本细节探究作者的写作思路，培养逻辑梳理、分析概括与联想感悟能力。 审美创造：感受课文生动形象的景物描写和鲜活有趣的童年叙事之美；通过情景朗读、想象描述等活动，体会童年生活的乐趣与成长的印记，培养审美感知与创意表达能力。 文化自信：了解鲁迅回忆性散文的写作特色，感受文中蕴含的传统教育场景与童年文化内涵；体会作者对童年生活的珍视，增强对身边生活之美的感知与对中华优秀文化的认同。 三、教材分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的经典篇目，也是统编版七年级上册散文单元的核心课文。文章以空间转换为线索，清晰地勾勒出“百草园”与“三味书屋”两个截然不同的场景：前者是充满自由乐趣的童年乐园，后者是规范严谨的传统书塾。全文通过对百草园景物、趣事的生动描绘和三味书屋学习生活的简洁记述，形成鲜明对比，既抒发了作者对自由快乐童年生活的怀念，也暗含了对传统教育模式的温和反思。文本语言生动鲜活、情感真挚细腻，景物描写动静结合、虚实相生，是引导学生感受散文魅力、体悟童年情感、学习描写技巧的优质素材。 四、学情分析 七年级学生正处于童年向少年过渡的阶段，对“童年乐园”“校园生活”有着强烈的情感共鸣，容易理解文中描写的百草园趣事和三味书屋的学习场景，这为课文学习奠定了情感基础。但学生对鲁迅作品的语言风格（兼具平实与生动，偶有书面化表达）不够熟悉，对文中部分词语（如“攒、敛、倜傥”）的理解存在难度；在梳理场景脉络、深入体会景物描写的妙处以及把握作者复杂情感方面的能力有待提升；同时，对清末民初传统书塾教育的背景了解较少，需要教师结合文本适度补充，避免超纲讲解。 五、教学重难点 教学重点：掌握生字词，流利朗读课文；梳理百草园与三味书屋的主要内容，把握两个场景的特点；体会文中生动的景物描写和叙事的趣味性。 教学难点：结合文本细节体会作者对两个场景的不同情感；理解“百草园”与“三味书屋”的对比作用；感受回忆性散文的情感内涵与语言魅力。 六、教学准备 生字词卡片、百草园景物图片/短视频、三味书屋相关场景图片（书塾布局、先生教书场景）、课文朗读音频（温情叙事版）、简单的场景对比表格模板、鲁迅童年相关背景小资料（简洁版）。 七、教学过程（第一课时） （一）情境导入，走近作者与文本 谈话导入：“同学们，每个人都有属于自己的童年乐园，可能是老家的小院、村边的田野，也可能是校园的角落。在那里，我们留下了许多快乐的回忆。今天，我们就一起走进大文学家鲁迅的童年乐园，看看他的童年里有哪些有趣的故事。” 板书课题，指导朗读：“‘从……到……’提示我们文章是按空间转换的顺序来写的。大家读课题时，要读出这种过渡感和回忆的温情。”简要介绍作者与背景：“鲁迅是我国现代著名的文学家、思想家、革命家，这篇文章选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，‘朝花夕拾’就是早上的花傍晚再捡拾，寓意着回忆童年、青年时期的往事。当时鲁迅已经成年，回望童年生活，写下了这篇充满温情的文章。” 设计意图：结合学生童年经验导入，激发情感共鸣；补充简洁的作者与背景知识，帮助学生快速进入回忆性散文的阅读情境。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自主朗读，感知文本 学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；② 圈出生字词和不理解的语句；③ 初步思考：课文主要写了哪两个地方的生活场景？ 2. 字词教学，夯实基础 出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“攒（cuán）”“敛（liǎn）”“确凿（què záo）”“桑葚（sāng shèn）”“轻捷（qīng jié）”“云霄（yún xiāo）”“倜傥（tì tǎng）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“攒”是多音字（此处读cuán，聚集的意思），“确凿”的“凿”读záo，“倜傥”的正确读音；② 字形：“敛”左边是“攵”，右边是“佥”，注意笔顺；“霄”是“雨字头”，与天空有关，不要写成“宵”；“覆”上面是“西”的变形，下面是“复”，书写时注意结构匀称；③ 词义：结合上下文和生活经验理解“攒”（聚集）、“轻捷”（轻快敏捷）、“确凿”（确实）、“倜傥”（洒脱，不拘束）等词语。可以通过“找近义词”“结合动作演示”等方式帮助理解，如演示“攒成小球”的动作，理解“攒”的含义；展示小鸟飞翔的图片，理解“轻捷”。 补充词义说明：“文中有些词语和我们现在的用法相近，但要结合语境准确理解，比如‘总而言之’就是‘总的来说’，‘其中似乎确凿只有一些野草’中的‘似乎’‘确凿’看似矛盾，其实是作者回忆童年时的模糊与肯定交织的感觉，读的时候要注意体会这种语气。” 3. 范读引领，把握节奏 播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和情感（描写百草园时轻快愉悦，描写三味书屋时平缓庄重）；教师选取重点段落（如百草园景物描写部分）进行范读，指导学生把握回忆性散文的朗读节奏，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”要读出轻快、欣喜的语气。学生跟读、自由读，逐步做到准确、流利。 4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和范读指导，帮助学生扫清阅读障碍，掌握重点字词，初步把握回忆性散文的语言节奏，为后续梳理场景、体悟情感铺垫基础。 （三）再读课文，梳理场景脉络 学生再次朗读课文，小组合作完成任务：梳理课文内容，找出文中转换场景的关键语句，明确两个核心场景及对应的段落，填写场景梳理表（表格内容：场景名称、对应段落、主要内容关键词）。教师巡视指导，提醒学生关注文中的过渡句。 小组展示交流，教师引导梳理：① 核心场景一：百草园（第1-8自然段）；关键过渡句：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”② 核心场景二：三味书屋（第9自然段至结尾）；③ 引导学生明确：课文以“从百草园到三味书屋”的空间转换为线索，先写百草园的快乐生活，再写三味书屋的学习生活，脉络清晰。 引导学生用简洁的语言概括课文主要内容：“谁能用一两句话说说课文讲了什么事？”（明确：课文回忆了作者童年时期在百草园的自由快乐生活和在三味书屋的学习生活，表达了对童年时光的怀念之情。） 设计意图：通过小组合作梳理场景，培养学生的逻辑梳理和概括能力；借助过渡句明确文章线索，让学生清晰把握故事发展脉络，加深对文本结构的理解。 （四）课堂小结，布置作业 教师小结：“今天我们初步学习了《从百草园到三味书屋》，认识了重点字词，掌握了课文的朗读节奏，还梳理了课文的核心场景和写作线索。下节课我们将深入走进百草园和三味书屋，感受两个场景的不同魅力，体会作者蕴含其中的情感。” 布置作业：① 抄写重点生字词，每个写3遍，并用“轻捷、确凿、倜傥”各造一个句子；② 熟读课文，重点朗读百草园部分的段落；③ 思考：百草园里有哪些有趣的事物和事情？作者对百草园是什么情感？ 设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过作业布置，强化字词积累，为下节课的场景品读和情感分析做好准备。 八、教学过程（第二课时） （一）复习导入，衔接旧知 复习提问：① 上节课我们梳理了课文的两个核心场景，是什么？它们对应的段落是哪些？② 我们掌握了哪些重点字词？（随机抽查生字词认读和造句情况）③ 谁能简要说说百草园和三味书屋分别写了什么内容？ 教师过渡：“上节课我们知道了鲁迅的童年有两个重要的地方——百草园和三味书屋。百草园是充满乐趣的乐园，三味书屋是严肃的书塾。这节课，我们就深入走进这两个地方，看看百草园里藏着哪些快乐，三味书屋里又有哪些不一样的时光。” 设计意图：通过复习场景、字词和内容，巩固旧知，衔接新课内容，聚焦“场景品读与情感体悟”这一核心环节，为深化学习做好铺垫。 （二）精读百草园，体悟快乐与生机 1. 聚焦景物，感受生机之美 学生默读第2自然段，找出描写百草园景物的语句，思考：作者描写了百草园里的哪些景物？这些景物有什么特点？小组内交流讨论。 引导学生结合文本分析：① 景物种类：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、覆盆子等；② 描写角度：视觉（碧绿的、光滑的、高大的、紫红的）、听觉（鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴）、味觉（又酸又甜）；③ 景物特点：色彩鲜明、动静结合、充满生机与活力。 品味语言妙处：引导学生赏析重点语句，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”提问：“这句话用了‘不必说……也不必说……单是……’的句式，有什么好处？”（引导学生体会：先总写百草园的整体美景，再聚焦泥墙根一带的趣味，层次分明，突出了百草园处处是乐趣的特点，语言富有节奏感。） 指导朗读：带着轻快、欣喜的语气朗读第2自然段，读出景物的生机与作者的喜爱之情。 2. 聚焦趣事，体悟童年之乐 学生默读第3-8自然段，找出百草园里的趣事，思考：这些趣事体现了作者怎样的童年状态？ 引导学生梳理趣事：① 找蜈蚣、按斑蝥；② 拔何首乌、摘覆盆子；③ 听美女蛇的故事；④ 雪地捕鸟。 深入分析：① 从“找、按、拔、摘”等动作描写，体会作者童年的活泼好动、充满好奇心；② 从美女蛇故事的记述，体会童年对神秘事物的好奇与敬畏，增添了百草园的趣味性；③ 从雪地捕鸟的细致描写（扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了），体会作者童年的聪明机智和捕鸟的快乐。 提问：“作者为什么要花这么多笔墨描写百草园的景物和趣事？”（引导学生体会：作者通过细致描写，突出了百草园是充满自由、快乐、生机的童年乐园，表达了对百草园的喜爱和怀念之情。） （三）精读三味书屋，体悟规范与温情 1. 梳理内容，把握三味书屋的特点 学生默读第9自然段至结尾，思考：三味书屋里的生活有哪些特点？作者写了三味书屋里的哪些内容？ 引导学生梳理：① 环境特点：严肃、安静（“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。”）；② 学习内容：读书、习字、对课；③ 生活场景：先生教书、学生读书、课间偷玩（“于是不到半日，我们便熟识了。我们的先生今天也特别高兴，脸上的皱纹也少了。”“课间，我们偷偷地跑到后园里去折腊梅花，寻蝉蜕。”）。 2. 分析先生形象，体悟温情 学生找出描写先生的语句，思考：先生是一个怎样的人？ 引导学生分析：① 从“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”体会先生的方正、质朴、博学；② 从“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”体会先生严厉中带着温和，重视对学生的教导；③ 从“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”体会先生读书入神时的可爱，也体现了学生在规范中的小自由。 3. 对比思考，体悟情感 提问：“百草园的生活和三味书屋的生活有什么不同？作者对三味书屋的生活是什么情感？”引导学生体会：① 不同之处：百草园是自由、快乐、无拘无束的；三味书屋是规范、严肃、有纪律的；② 情感：作者对三味书屋的生活并非完全反感，既有对约束的些许不适，也有对先生的恭敬，更有对课间偷玩等小乐趣的怀念，整体饱含着对童年学习时光的温情回忆。 （四）拓展延伸，升华主题 提问：“学习了这篇课文，你对鲁迅的童年有了怎样的认识？这篇文章给了你什么启示？” 引导学生总结：① 鲁迅的童年既有百草园的自由快乐，也有三味书屋的规范学习，是丰富而真实的；② 启示：童年的快乐源于自由探索与发现，成长离不开规范与学习；我们要珍惜当下的童年时光，用心感受生活中的美好。 创意表达：让学生用几句话写写自己的“童年乐园”，说说里面有哪些有趣的事物或事情，小组内交流分享。 设计意图：通过拓展思考和创意表达，让学生深化对文本主题的理解，将文本情感与自身生活关联，落实文化自信和审美创造的培养目标。 （五）课堂小结，布置作业 教师小结：“今天我们深入学习了《从百草园到三味书屋》，品味了百草园的生机与快乐，体会了三味书屋的规范与温情，读懂了作者对童年时光的深切怀念。这篇文章用生动的语言为我们勾勒出一幅鲜活的童年画卷，也让我们感受到了回忆性散文的独特魅力。” 拓展作业：① 阅读《朝花夕拾》中的其他童年篇目（如《阿长与<山海经>》）；② 仿写一段自己童年乐园的景物描写，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式；③ 小组合作，选取文中的一个场景（百草园捕鸟、三味书屋读书），改编成简短的课本剧脚本。 设计意图：梳理本节课学习内容，通过拓展作业，拓宽学生的阅读视野，提升创意表达和语言运用能力，进一步深化对童年主题和散文魅力的理解。 九、教学评价 过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、小组合作、场景梳理、情感分析中的参与度和表现；重点评价学生对字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对场景特点和作者情感的理解程度；及时给予鼓励和针对性指导，帮助学生调整学习状态。 总结性评价：通过课后作业（字词抄写、仿写、课本剧脚本改编）的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和综合运用能力；结合课堂发言和展示，全面评价学生核心素养的达成情况。 十、板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅（回忆性散文） 线索：空间转换（百草园 → 三味书屋） 百草园：快乐乐园 （景物：色彩鲜明、动静结合、充满生机） （趣事：找蜈蚣、拔何首乌、听故事、捕鸟） （情感：喜爱、怀念） 三味书屋：规范书塾 （环境：严肃、安静） （生活：读书、习字、课间偷玩） （情感：恭敬、温情怀念） 主题：怀念童年时光 感受成长印记 学科网（北京）股份有限公司 $