第13课《穷人》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该教案聚焦《穷人》中环境与心理描写对人物形象的塑造，通过《桥》导入联系旧知，梳理小说要素与人物关系，构建从整体感知到深入分析的学习支架。 以语言运用为基础，将词语分组体会环境与人物关系，通过“忐忑不安”“熬”等细节品读心理与语言描写，培养思维能力与审美创造，助力学生感受人物善良品质，帮助教师高效落实教学重点。

《穷人》教案（共2课时） 第1课时 【教学目标】 1.掌握作者相关文学常识；积累文中重点字词：熄、揍、熬、舒适、轰鸣、顾惜等。 2.快速默读课文，能说出课文大意。 3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。 【教学重点】 体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。 【教学难点】 体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。 【教学过程】 一、课程导入 1.导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说——《穷人》，看看这里的“穷人”又有怎样的人物形象吧！（板书：穷人） 2.了解作者及写作背景。 （1）作者简介。 列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国作家。代表作品：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。 （2）《穷人》的写作背景。 《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 设计意图：通过小说《桥》的学习直接导入，了解《穷人》的作者及写作背景，有助于学生把握小说的故事情节，理解人物形象。 二、整体感知 自读任务 1.自读课文，读准字音，读通课文，并关注易错字形。 熄（xī） 揍（zòu） 熬（áo） 保佑（yòu） 蜷（quán）缩 黧（lí）黑 忐忑（tǎn tè） 倒霉（dǎo méi） 喃（nán）喃 舒适 轰鸣 顾惜 抱怨 忧虑 心惊肉跳 2.学习词语，体会情感。 风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣 心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑 （1）指名读。 （2）引导：这两组词语各是描写什么的？ 预设：第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。 （3）引导：有感情地朗读这些词语，你体会到了怎样的环境和人物怎样的内心呢？ 预设：环境恶劣，人物内心的不安。 （4）根据课文内容，选择相应的词语填空。 海面上波涛（ ），天气非常（ ），桑娜在家里等得（ ）。她认真（ ）屋外的动静，又起身去（ ）生病的邻居。 预设：海面上波涛（汹涌澎湃），天气非常（糟糕），桑娜在家里等得（忐忑不安）。她认真（倾听）屋外的动静，又起身去（探望）生病的邻居。 3.概括课文主要内容。 （1）引导：课文主要写了哪几个穷人？ 预设：桑娜、渔夫、西蒙。（板书：桑娜 渔夫 西蒙） （2）引导：利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。 预设：渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。 （3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。 设计意图：认读词语时，将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。 三、问题探究 过渡：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。他们到底是怎样的“穷人”呢，我们一起来探究吧！ （一）合作探究 1.探究任务 品读语句，初步感受人物形象。 2.探究方法 （1）自读课文，找到体现小说中的人物很“穷”的句子，圈画关键词。 （2）小组内讨论，通过这些描写“穷”的语句体会到怎样的人物形象。 （3）小组代表发言展示成果，教师引导、总结。 3.探究活动 引导：你找了哪些语句体现出小说中的人物很“穷”？圈画关键词，体会人物形象。 文段1：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 预设：“补一张破帆”以打鱼为生的渔夫船帆破旧可见家庭贫困；“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”这样恶劣的天气渔夫还要出海打鱼，可见家庭穷困。这些都能体会到他们很“穷”。 引导：朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？ 预设：屋内“温暖而舒适”“地扫得干干净净”“食具在搁板上闪闪发亮”等环境描写，我能体会到桑娜是个勤劳能干的人。 文段2：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 预设：“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱肚子”“光着脚”“菜只有鱼”等词体会到他们很“穷”。 引导：朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？ 预设：“没什么可抱怨的”，我能体会到桑娜的乐观和对生活的热爱。 文段3：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 预设：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词语等词体会到他们很“穷”。 引导：朗读这一段话，你能体会到西蒙怎样的人物形象？ 预设：“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚” 我能体会到西蒙深爱着她的孩子。 设计意图：抓住环境与心理描写进行品读，初步感受到桑娜的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。 五、课堂小结 小结：同学们，这节课我们通过分析重点文段，发现不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？下节课我们继续讨论。 六、布置作业 1.课堂作业：抄写词语，注意书写规范、美观。 熄 揍 熬 舒适 轰鸣 顾惜 抱怨 保佑 蜷缩 忐忑 倒霉 喃喃 忧虑 心惊肉跳 2.课后作业：熟读课文《穷人》。 【板书设计】 穷人 桑娜 渔夫 西蒙 《穷人》教案 第2课时 【教学目标】 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 【教学重点】 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 【教学难点】 能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 【教学过程】 一、课程导入 1.听写词语。 预设：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑。 2.学生校对、订正后，用上几个词语说一说小说营造的环境。 预设：海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，屋外又黑又冷，环境恶劣。 过渡：在自身难保的状态下，桑娜一家作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。（板书：穷人） 设计意图：通过复习词语引出小说营造的环境，进而引出本节课的学习内容。 二、问题探究 过渡：桑娜和渔夫到底是怎样的人呢？我们一起来探究吧！ （一）合作探究 1.探究任务 品读复杂心理，了解桑娜的人物形象。 （板书：心理描写） 2.探究方法 （1）浏览第8-11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 （2）通过关键词和省略号体会桑娜的心理，思考桑娜的人物形象，小组内交流分享。 （3）小组代表展示成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）聚焦“忐忑不安”。 引导：你觉得文中的哪个词最能概括桑娜此时的心情？ 预设：忐忑不安。 引导：依据字形猜测，“忐忑不安”是什么意思？ 预设：“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。 引导：男女生轮读句子，说一说读出了什么？ 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 预设1：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”通过“够他受的了”我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？ 预设2：“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪；但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。 预设3：我读出了桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情。 引导：从这些心理描写的句子，可以看出桑娜是个怎样的人？ 预设：桑娜善良、淳朴、富有同情心。 （2）关注省略号。 引导：补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。（学生自由回答） 引导：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 预设：这样的心理，实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 设计意图：本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。 （二）合作探究 1.探究任务 品读人物对话及环境描写，感受人物形象。 （板书：语言、环境描写） 2.探究方法 （1）同桌合作读第21-27自然段中桑娜和渔夫的对话，分享自己体会到的渔夫的人物形象。 （2）学生回顾描写屋外环境的句子和小说的结尾，说一说桑娜和渔夫的形象以及环境描写的作用。 （3）小组代表展示成果，教师引导、总结。 3.探究活动 · 聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” 引导：通过桑娜和渔夫的对话，你发现渔夫的态度有什么变化了吗？ 预设：渔夫的态度变化是严肃、忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意。 引导：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？ 预设：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题。无论如何，孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。 引导：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？ 预设：把孩子抱来。 引导：这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词呢？ 预设：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。 · 感受环境描写的烘托作用。 引导：回顾描写屋外环境的句子，想想这些句子有什么作用？ 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 预设：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。这么艰辛的生活，还愿意收养西蒙的孩子，烘托出主人公勤劳、善良的品质。 过渡：读小说的结尾，你看到了怎样的桑娜和渔夫？ · 品读结尾，再次体会人物的品质。 引导：听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。 预设：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。 引导：再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。 预设：桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。 教师小结：在抱回孩子这件事上，桑娜没有和渔夫商量。但他们的想法和做法却完全一致，这说明他们都是纯洁、善良的人。 引导：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 桑娜和渔夫虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。 预设：桑娜和渔夫虽然很穷很穷，但他们拥有（宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质）。（板书：不穷） 设计意图：引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象地烘托作用，为语文园地中的“词句段运用”教学作铺垫。 三、课堂小结 小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。 四、拓展延伸 过渡：学习了《穷人》这篇小说，我们发现作者用高超的心理描写手法将桑娜和渔夫金子般善良的内心世界表现得淋漓尽致。文中，当渔夫返回家中时，桑娜有过两次沉默，在沉默期间，桑娜会想些什么呢？根据给出的情境，写一写桑娜的心理活动吧！ “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想： 。 点拨：练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。内容涉及生活的艰难，以及桑娜内心的矛盾与坚定。 预设：这样恶劣的天气，丈夫能够安全回来，真是太好了！如果不是生活艰难，我怎么忍心让他在这种天气出海呢。唉！说到西蒙的两个孩子……怎么办？我要怎么跟他开口呢？我们已经是勉强度日了……他会不会答应收留这两个孩子？留下他们，我们的生活……唉！如果他不同意怎么办呢？……不同意我也要收留他们，不然他们就是死路一条了。 五、布置作业 课后阅读列夫•托尔斯泰的其他作品。 【板书设计】 穷人 （不穷） 桑娜 渔夫 西蒙 环境描写 语言、心理描写 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $