2 花的学校 教案-2025-2026学年统编版语文三年级上册

教 学 设 计 内容 花的学校 课时计划 第1课时 集备记录 教学目标 1.语言运用：正确认读"落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互"等生字，理解"湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛"等优美语句；能正确、流利地朗读课文。 2.思维能力：通过朗读和想象，初步理解诗歌描绘的意境，感受花儿在雨中欢快生长的情景，培养想象力和形象思维能力。 3.审美创造：感受诗歌语言的韵律美和意境美，体会大自然中花儿蓬勃生长的生命力。 4.文化自信：初步了解印度诗人泰戈尔及其作品特点，感受不同文化背景下的文学魅力。 教学重难点 重点：识字写字，正确流利朗读课文，初步感知诗歌意境 难点：理解诗歌中的拟人化描写，体会"花的学校"这一富有想象力的概念 突破策略 重点： 运用多种识字方法（图文结合、动作演示、组词造句）。 通过教师范读、配乐朗读、分组朗读等形式强化朗读训练。利用图片、视频等直观手段帮助学生理解诗歌意境。 难点： 创设情境，通过角色扮演体验"花的学校" 的奇妙想象。 采用“读-想-画-说”相结合的方式，将抽象语言转化为具体形象。联系学生已有的生活经验和知识，搭建理解支架。 资源准备 1.教师准备：PPT课件（包含花儿图片、雨中情景视频）、课文朗读音频、生字卡片、泰戈尔简介资料。 2.学生准备：语文课本、生字本、彩色笔。 教学流程 初备设计 复备记录 （1）谜语导入，激发兴趣（5 分钟） 出示谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”（打一植物）。 谈话导入：你们喜欢花吗？花儿有没有学校呢？今天我们一起走进泰戈尔的《花的学校。》 简介作者：泰戈尔是印度著名诗人，他的诗歌充满想象力。 （2）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师配乐范读课文，学生闭眼想象画面。 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段。 初步交流：你听到了一个什么样的故事？花的学校在哪里？ （3）学习生字新词（15 分钟） 出示生字卡片：落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互。 多种方式认读： “落”：通过动作演示（树叶飘落），组词（落下、落叶）。 “笛”：出示笛子图片，理解"吹着口笛" 的意思。 “舞”：用舞蹈动作帮助记忆，注意笔画顺序。 “ 罚”：通过情境理解（花儿们也要遵守校规）。 书写指导：重点指导"舞、罚、互"的书写要领。 词语理解："湿润的东风"——通过春雨后的空气感受理解；"荒野"——出示荒野图片直观理解。 （4）研读课文，想象画面（8 分钟）指名分段朗读课文，师生共同评价。 聚焦第一、二自然段： 找出描写东风和花儿的句子。 “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”——这是什么修辞手法？想象：东风会吹奏什么样的曲子？花儿们会怎样跳舞？ 小组讨论：花的学校是什么样的？花儿们在学校里做什么？ （5）课堂小结与拓展（2 分钟） 回顾本课学习的生字和课文内容。 布置作业：继续想象花的学校还有什么有趣的事。 作业分层 设计（可 另附作业 清单） 基础题 1.朗读课文三遍，注意读准字音，读出节奏感。 2.抄写本课生字各3遍，并组两个词语。 3.用“跳舞 ”和“互相 ”各写一句话。 个人复备 拓展题 1.画一画你想象中的"花的学校"，并给图画配上一两句话。 2.收集一种你喜欢的花的资料，了解它的生长特点。 3.试着用拟人的手法写一写其他植物的“学校生活”。 板书设计 花的学校 生字：落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 优美语句： 湿润的东风走过荒野 在竹林中吹着口笛 想象：花的学校在地下 花儿们穿着各色衣裳 课后反思 优 点 1.谜语导入有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。 2.配乐朗读创设了良好的意境，学生能够初步感受诗歌的美。 3.生字教学方法多样，特别是动作演示帮助学生理解记忆。 不足 1.对泰戈尔的介绍可以更加生动有趣，增加学生的文化认知。 2.想象力激发的环节还可以更加充分，给学生更多表达机会。 3.时间分配上，生字书写练习时间略显不足。 我 的 思 考 下次教学可以增加更多跨文化元素，如展示印度风情图片，帮助学生更好地理解诗歌背景。可以设计"我是小花儿"的角色扮演活动，让学生更深入地体验诗歌意境。在写字指导方面，可以采用微课形式展示难写字的笔顺，提高教学效率。 教 学 设 计 内容 花的学校 课时计划 第2课时 集备记录 教学目标 1.语言运用：深入品读诗歌优美语言，学习并运用拟人、比喻等修辞手法，尝试创作富有想象力的诗句。 2.思维能力：通过想象画面、情感体验，深入理解诗歌意境，培养创造性思维和情感共鸣能力。 3.审美创造：感受诗歌语言的音韵美和意象美，体会大自然中生命的活力，尝试用诗意的语言表达自己的感受。 4.文化自信：进一步了解泰戈尔诗歌的特点，感受不同文化背景下文学作品的魅力，增强文化包容和理解。 教学重难点 重点：品味诗歌语言，学习修辞手法，体会诗歌意境。 难点：理解诗歌深层含义，将修辞手法转化为个性化表达。 突破策略 重点： 采用多层次朗读（个人读、小组读、配乐读）深入体会语言美。通过"找-读-品-创" 四步法，实现从理解到运用的跨越。 提供创作支架和范例，降低诗歌创作难度。 难点： 创设情境，通过多媒体手段再现诗歌意境。 采用联想和类比，将抽象诗意转化为具体形象。 通过小组合作和教师个别指导，解决创作困难。 资源准备 1.教师准备：PPT课件（包含诗歌重点句段、创作范例）、配乐音频、花儿生长过程视频、创作学习单。 2.学生准备：语文课本、采集的花卉实物或图片、彩色画笔。 教学流程 初备设计 复备记录 （1）情境导入，温故知新（5 分钟）播放花儿开放过程的延时摄影视频。 复习回顾：上节课我们认识了什么样的花的学校？ 深情导入：今天让我们继续做泰戈尔的小伙伴，探访花儿们更多的秘密。 （2）深度品读，感悟诗情（15 分钟） ①品读重点诗句（8 分钟） “妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”讨论：为什么作者觉得花儿的学校在地下？ 联想：地下学校会是什么样子的？ “他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。” 体会：这里用了什么修辞手法？ 思考：花儿的"功课"是什么？老师又是谁？ ②体会情感变化（7 分钟） 找出描写雷云、雨点的句子。 理解：“这时，花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来”为什么用“冲”这个词？表现了花孩子们怎样的心情？ 情感体验：如果你是花孩子，下雨时你会怎么做？ （3）创意表达，仿写创作（12 分钟）提供创作支架： 仿写句式：我真的觉得______是在______学校里上学。 创作要求：用上拟人手法，写出事物的特点。 学生创作： 个人思考：你想写什么？它的学校在哪里？ 小组交流：分享创作思路，互相启发。 独立创作：完成至少两个诗句创作。 展示评价：选择优秀作品朗读，师生共同点评。 （4）拓展延伸，文化浸润（8 分钟） 了解泰戈尔：介绍泰戈尔获得诺贝尔文学奖的成就。文化比较：中印诗歌中的自然描写有什么异同？ 深情朗读：配乐齐读全文，感受诗歌的韵律美。 布置作业：继续完成创作任务。 作业分层 设计（可 另附作业 清单） 基础题 1.有感情地背诵课文最喜欢的段落 。 2.抄写课文中的优美诗句3-5句。 3.完成学习单上的仿写练习。 个人复备 拓展题 1.创作一首小诗《______的学校》 （可自选主题，如星星的学校、鱼儿的学校等）。 2.为课文配插图，画出你心中的花的学校。 3.收集泰戈尔的另一首诗歌《金色花》，读给家人听。 板书设计 花的学校 诗意想象： 修辞手法： 地下学校 → 花儿做功课 拟人：花儿上学、做功课、冲出来 雨中狂欢 → 花孩子冲出来 比喻：紫色的、黄色的、白色的衣裳 创作园地： ______ 的学校 在______里 做着______ 的游戏 课后反思 优点 1.多媒体资源的运用有效创设了诗歌情境，学生沉浸感强。 2.创作支架设计合理，学生能够顺利完成从仿写到创作的过渡。 3.文化渗透自然恰当，学生对外国诗歌产生了浓厚兴趣。 不足 1.个别学生在理解诗歌深层寓意时还存在困难。 2.创作展示时间不足，未能让更多学生分享作品。 3.对不同层次学生的创作指导还可以更加差异化。 我 的 思 考 下次教学可以增加更多的生活化例子，帮助学生理解诗歌的象征意义。可以建立“诗歌创作资源库”，收集学生的优秀作品，形成班级诗集。在文化渗透方面，可以开展“中外诗歌欣赏”小专题，比较泰戈尔和中国诗人的自然诗歌，培养学生的跨文化理解能力。还可以与美术课、音乐课联动，开展诗配画、诗朗诵等综合活动。 学科网（北京）股份有限公司 $