5搭石教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《搭石》中平凡事物的美与乡亲们的心灵美，通过直接导入课题、检查字词巩固旧知，搭建从词语积累到画面想象的学习支架，梳理“搭石构成风景”的核心脉络。 此资料以“美”为线索，融合语言运用与审美创造，引导学生抓“协调有序”“伏”等关键词句，通过联系上下文、查字典、动作模拟等方法理解词义，感受动作美、画面美及心灵美，小练笔环节落实从平凡中发现美，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供读写结合的教学范例。

搭石 教材分析 走进著名乡土诗人刘章的这一篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息——没有铺陈，没有华丽；那样洗练，那么朴实。犹如那铺于水中的一排排搭石，娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。 　　合上书本，闭上眼睛，眼前清晰地浮现出那一幕一幕——不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背起老人过搭石——仿佛就在眼前。这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着，最终沉淀下来的是这样两句话——“搭石，构成了家乡的一道风景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”，以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。 当我再次走进那几个画面之中，逐一审视着，又发现，“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”有着紧密的联系：“早早摆搭石是理所当然的”，“发现搭石不稳，一定会调整搭石是理所当然的”，“一行人协调有序走搭石是理所当然的”，“同到溪边时，总会让别人先过是理所当然的”，“总要背负老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然，用各自的精彩，演绎着这样一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 学情分析 学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。 教学目标 1.正确流利有感情地朗读课文，理解积累“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2.抓住词语深入体会搭石的美，感悟家乡人的心灵美，并尝试运用动词写写身边的美。 教学重点 抓住词语深入体会搭石的美，感悟家乡人的心灵美。 教学难点 学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，并尝试运用动词写写身边的美。 教学过程 一、直接导入 1. 今天我们继续来学习21课（板书课题，齐读） 2. 出示词语，男女生读。 (设计意图：直截了当的点出课题，明确本节课的任务；检查字词的学习是回顾旧知，巩固词语。） 二、感受美 1.搭石是非常不起眼的，平凡的事物，我们的刘章爷爷却觉得搭石美极了，称搭石——学生接读，教师出示：构成了一道风景。 2.美的事物当然要用美的词句来呈现，所以课文也是非常优美的。让我们美美的读2到4自然段，把你觉得美的句子用波浪线画出来，好好读几次，圈出你读来最有感觉的词，想想你从中读到了什么美。 3.学生反馈，教师教学： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1） 教学多音字“行”，齐读句子。 （2） 这里哪些词让你最有感触？（协调有序） 协调有序什么意思？（很有规律，很有秩序）那文中是怎样的动作被称为协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）真能干，你学会了联系下文理解词语。 现在我们也加入到走搭石的行列中去，用我们的手指来。(老师在黑板演示，学生跟做) 这样的动作让你体会到了什么美？（板书：动作美 声音美） 多么统一的脚步，这么美的动作就叫做协调有序，原来当我们对理解词语可以联系下文的办法就能解决了。 谁能把这种动作的美读出来？ 指名读，读的再快乐点会更好，女孩子试试，男孩子也来。 （设计意图：“协调有序”是这段话的重点词语，理解了这个词，那整段话的意思也就不言而喻。因此我先请学生自己说说这个词的意思，初步感知。紧接着引导学生从文中找到协调有序的动作，并利用手指做做协调有序的动作，更能直观具体地体会这个词的意思，这个词蕴含的动作美，同时把这样的动作包含的声音美生动的表现出来，那下句话的理解就一步到位。） （3）清波漾漾、人影绰绰 除了这个词还有吗？（清波漾漾、人影绰绰）齐读词语，你发现了什么吗？（ABCC）你还能说出这样的叠词吗？老师也积累了不少这样的词，我们一起读读吧。 “人影绰绰”这个词，咱们以前很少见。同学们看，“绰”有三种意思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？你能把“绰”的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？（出示人影绰绰的图片）原来我们对理解词语除了练习上下文，还可以利用查字典和找图片来解决。 那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？说得真美，你学会了用想象来丰富体会词语。（出示清波漾漾的图片） 能美美地读读这两个词语吗？（生）来，一起读（齐读）读得多美呀，你读出了什么美？（板书：画面美） 让我们再来读读这样美的画面。（小组分读） （设计意图：紧抓清波漾漾、人影绰绰两个词领悟画面的美，初步感悟借助工具书理解词语，并想象画面，感受叠词的美，同时积累类似的词。） 读得真好，刘章爷爷在大山工作了13年，无数次走过搭石，他常看到这样的情景，请女同学读—— 刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学读—— 同学们，仅仅用了两句话就写出来如此多的美，请你再仔细看看这两句话，他都是以怎样的语言呈现的？（动词、叠词、比喻）若学生回答不出，教师可引导描写出动作美的“抬、跟”是动词，“踏踏、漾漾、绰绰”等词是叠词。 （设计意图：总结这句话的语言呈现方法，体悟作者表现美的方法，为下文的小练笔做铺垫。） 4.学生自主学习 过渡：原来写出生动具体的美也是不容易的，搭石的美不仅在这儿，文章还有不少呢，再认真读读2、4自然段，划划句子，圈圈词语，感悟美。重点引导学生抓动词体会，若学生找不到，教师可以用这样的语言引导：这句话是山里人的过搭石遇到的情景，他们怎样过的呢？能把他们的动词圈出来吗？ （1）秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 抓住“谴责”等词，体会家乡人的为他人着想。 （2）“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。” 抓住赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去等词语，感悟家乡老人的可亲可敬。（生谈体会：一心为他人着想的美好品德。） 文中用了哪些词来修饰这些词，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯） 这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） 这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词） 小结：原来在动词前加一定的修饰词会使情感更加饱满。 （3）“如果两个人面对面同时来到溪边……才相背而行。” 抓住“让”，体会家乡的谦让美。 （4） 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 A. 学生说词语体会。“伏”什么意思，你能做做吗？你从中体会到了什么？ B.听了你们的朗读，有一个词深深地抓住了老师的心，（加红理所当然）什么叫“理所当然”？人们都把哪些事看成是理所当然的事？理所当然的事仅仅只是这一件吗？还有哪些？ （设计意图：儿童以形象思维为主，有着丰富的想象力。语文是一门感性课程，生动的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幕幕感人的场景、一道道美丽的风景，为了让学生深刻理解课文字里行间蕴藏的美，教师让学生通过寻找风景自读课文，并和学生一起去找重点词语感悟一行人走搭石展现的有声有色的画卷美，然后引导学生自主抓动词寻找2、4自然段中的美，把课堂的主导权还给学生，同时让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。在教师一步一步的引领和鼓舞下，学生充满感情朗读、交流，让学生的思维在碰撞中迸射爱的火花，突破教学重难点。） 三、延伸练笔 1.是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！难怪作者发出这样的感叹（出示第五自然段） 因为在这搭石上我们能深切地感受到山里人的（学生回答：善良、谦让、敬老） 2. 课文学到这，你知道的美仅仅还是我们看得见的花草树木吗？美还有什么？ 3. 这些看不见的美，那作者又是以怎样的语言写出这些看不见的美呢？（出示所有句子体会过的句子，加红动词）请认真再看看这些句子。 4. 原来写好动词能有如此美的效果，我们也来用动词写写身边美的事情。 5. 学生书写，教师巡视。 6. 交流展示。 （设计意图：语文是工具性和人文性统一的课程，学生不仅要挖掘文章隐藏的人文性，更重要的是学习作者是表现情感的方式。这篇课文作者从不起眼的搭石中发现美、感受美，利用动词、叠词、比喻等语言将一幅幅美丽的画面展现出来，其中又以大量的动词来展现画面中看不见的美——山里人的心灵美。因此教师紧抓住这一点，希望学生能学习作者抓动词展现生活中平凡的事和人身上的美，学习作者用自己的笔表现平凡事物中的美，意在让学生通过本节课的学习，学会阅读和写作的技巧，把小练笔这一项作业扎实地落实。） 4、 课堂总结 同学们，不起眼的搭石是美的，它构成了——学生接读：家乡的一道风景。 它任人走，任人踏——学生接读：联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 愿你们也有一双发现美的眼睛，正如这句格言说的——出示：生活中并不缺少美，而是缺少发现的美。 （设计意图：再一次朗读课文的中心句，再一次感悟搭石的美；格言的推荐引导学生关注生活，关注美。） 板书设计： 搭石 协调有序 动作美 音乐 声音美 清波漾漾 人影绰绰 画面美 调整 让 扶 为人着想 谦让、敬老 （设计意图：这样的板书将作者通过怎样的语言表现怎样的美表现出来，让学生一看就能明白课文要表达的内容和情感，同时也体现语文是工具性与人文性的统一。） 学科网（北京）股份有限公司 $