Unit 14 Section A (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“初中校园回忆”诗歌阅读与赏析，核心知识点包括on time、overcome等校园回忆词汇，英语诗歌押韵特点及情感分析。通过播放校园轻音乐、展示早读等经典场景图片激活情感，引导学生描述校园情感词汇，搭建诗歌赏析的学习支架。 此资料亮点在于文学与情感深度融合，通过语篇教学法引导学生“略读感知—精读赏析—创作迁移”，任务层层递进落实英语学习活动观。如3b押韵词匹配培养语言能力，小诗创作提升思维品质，同时渗透“珍惜校园时光”的思政教育，助力学生梳理情感、提升文学表达，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A (3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“成长与回忆”子主题，聚焦“初中校园回忆”的诗歌阅读与赏析场景。通过诗歌解读、押韵词匹配、情感分析等活动，学生将掌握诗歌中的校园回忆词汇与英语诗歌的押韵特点，学会赏析诗歌并表达自身的校园情感，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与文学赏析能力、情感体悟培养”的要求，还能渗透“珍惜校园时光、回味成长点滴”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过3a诗歌阅读，识别on time, overcome, graduate等校园回忆词汇，感知英语诗歌的韵律与节奏，梳理诗歌中描述的校园场景（感知与注意）。 1. 能完成3a问题回答、3b押韵词匹配任务，准确分析诗歌的文体、主旨与韵律特点；能结合3c要求，对比自身经历与诗人情感（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用诗歌中的词汇与情感表达，创作简短的校园回忆小诗，形成对校园生活的情感梳理与文学表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握诗歌中的校园回忆核心词汇；能读懂《I Remember》诗歌并分析其文体、主旨；能完成3b押韵词匹配，理解英语诗歌的押韵特点。 教学难点：体会诗歌中蕴含的对初中校园生活的怀念与不舍之情；能结合自身经历，用英语清晰表达校园事件带来的情感体验。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“略读—精读—赏析”的步骤，引导学生理解诗歌内容与情感内涵。 2. 任务驱动法：设计问题回答、押韵词匹配、情感分析等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 情境教学法：创设“校园诗歌赏析与创作”的文学情境，让学生在情感共鸣中深化对诗歌的理解。 学法 1. 略读感知法：通过3a略读诗歌，快速把握诗歌的文体与核心主题，培养诗歌赏析的初步能力。 2. 精读提炼法：逐段精读诗歌，提取“校园场景—情感表达”的关键信息，深化对诗歌情感的理解。 3. 合作探究法：小组合作完成3b押韵词匹配与3c情感分析，提升文学探究与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放校园生活的轻音乐，展示初中校园的经典场景图片（早读、运动会、毕业合影），提问：“What feelings do these scenes bring to you? Can you use some words to describe them?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read a poem about junior high school memories and learn to appreciate English poetry.” 1. 能否说出至少2个描述校园情感的词汇； 2. 能否对英语诗歌赏析产生探究兴趣。 用视听素材激活校园情感，自然引入“校园回忆诗歌赏析”的主题。 感知与注意：诗歌略读（3a） 1. 展示3a的诗歌与问题，讲解任务要求：“Read the poem quickly and answer the three questions about the writing type, main subject and writer.” 2. 巡视指导，提醒学生关注诗歌的标题、内容与语气； 3. 核对答案，引导学生用简洁语言概括诗歌的核心情感。 1. 能否正确回答三个问题，且找到合理依据； 2. 能否准确概括诗歌的核心情感（怀念、不舍）。 通过略读与答题，让学生快速把握诗歌的文体、主旨与情感基调，初步感知诗歌内容。 应用与实践：精读赏析 1. 布置任务：“Read the poem again and divide it into parts, then list the campus scenes the poet describes (e.g., morning readings, sports day).” 2. 巡视指导，引导学生圈画诗歌中的校园场景词汇，分析诗人对每个场景的情感； 3. 组织学生分享，重点讲解pride of overcoming fear, kind and caring teachers等表达的情感内涵。 1. 能否准确梳理出至少5个校园场景； 2. 能否理解诗人对不同场景的情感表达（激动、自豪、不舍）。 通过精读与场景梳理，让学生深入理解诗歌的内容与情感，掌握核心词汇的情感表达作用。 应用与实践：押韵匹配（3b） 1. 展示3b的题目，讲解任务要求：“Find the rhyming words in the poem for the given words, then summarize the rhyming rule of English poetry.” 2. 巡视指导，举例说明押韵词的特点（尾音相同）； 3. 核对答案，选取things-rings, year-fear等例子，分析诗歌的韵律美。 1. 能否正确完成所有押韵词匹配； 2. 能否说出英语诗歌押韵的基本特点（尾音一致）。 通过押韵词匹配，让学生掌握英语诗歌的韵律特点，提升文学赏析能力。 应用与实践：情感分析（3c） 1. 展示3c的校园事件列表，讲解任务要求：“Compare your feelings about these events with the poet’s, then share your experiences. 2. 巡视指导，提供表达模板（如“When I tried to be on time for morning readings, I felt ____. The poet felt ____ because...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生对比自身与诗人的情感共鸣点。 1. 能否清晰表达至少3个校园事件的个人感受； 2. 能否找到与诗人的至少2个情感共鸣点。 让学生在情感对比中深化对诗歌的理解，同时梳理自身的校园情感体验。 迁移与创新：小诗创作 1. 创设情境：“Write a short poem (4-6 lines) about your junior high school memory, using the rhyming rule and vocabulary from the poem. Focus on one campus scene and your feelings.” 2. 巡视并提供创作思路（如选择“sports day”“making friends”等场景，运用简单的押韵词）； 3. 邀请学生展示作品，给予语言与情感的双重点评。 1. 能否正确使用至少2个诗歌中的词汇和1组押韵词创作小诗； 2. 能否清晰表达对校园场景的真实情感。 将诗歌赏析的知识迁移到创作中，培养学生的文学表达能力与校园情感梳理能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn about the poem ‘I Remember’? How to appreciate and write a simple English poem about campus memories?” 2. 布置作业： 1 背诵诗歌中你最喜欢的段落，整理核心词汇与押韵词； ② 完善课堂创作的小诗，增加细节描写，使情感更饱满（8-10行）。 1. 能否准确复述诗歌的核心情感与至少2个押韵规律； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的文学知识与语言能力，通过作业进一步强化诗歌创作与校园情感表达。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 文学与情感深度融合：将英语诗歌赏析与校园回忆的情感体验结合，让学生在掌握语言知识的同时，提升文学赏析能力，深化对校园生活的情感体悟，实现了语言学习与文学素养的协同发展。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的略读感知，到精读赏析、3b的韵律应用，再到3c的情感分析和小诗创作的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过诗歌赏析与创作，引导学生回味初中成长点滴，珍惜校园时光，渗透“感恩成长、珍惜当下”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 诗歌韵律讲解的深度不足：部分学生对英语诗歌的押韵类型（尾韵、头韵）理解不够，教师仅讲解了尾韵，未拓展其他韵律形式，限制了学生的文学认知。 2. 小诗创作的难度较高：部分学生因词汇量与创作经验不足，创作的小诗内容单薄、韵律生硬，教师的创作指导不够细致。 3. 个体参与度不均衡：在小诗创作展示环节，部分性格内向的学生因担心作品不够好，未能主动展示自己的创作。 （三）改进措施 1. 深化诗歌韵律教学：补充英语诗歌常见的韵律类型（头韵、腹韵）的例子，制作“诗歌韵律类型表”，结合简单的英文童谣帮助学生理解；设计“韵律找一找”小游戏，让学生在趣味中巩固韵律知识。 2. 细化创作指导：发放“小诗创作模板”，提供不同校园场景的核心词汇与押韵词参考，引导学生先列提纲再创作；在创作过程中，对基础薄弱的学生进行一对一的词汇与句式指导。 学科网（北京）股份有限公司 $