Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Section A (1a-1c)教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“初中校园回忆与经历分享”，核心知识点包括remember doing、have done句型及win a prize等校园经历词汇。通过播放校园生活短视频或展示老照片导入，提问激活学生回忆，搭建从情感共鸣到语言学习的支架。 此资料亮点在于情感与语言深度融合，任务设计贴合英语学习活动观，从1a词汇感知、1b听力应用到1c分享及成长卡片迁移创新，层层递进。采用情境教学法和合作分享法，渗透思政教育，提升学生语言能力与思维品质，助力教师高效落实课标，促进学生情感与语言协同发展。

Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A (1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“成长与回忆”子主题，聚焦“初中校园回忆与经历分享”的交际场景。通过回忆勾选、听力匹配、经历分享等活动，学生将掌握remember doing, have done等句型的用法，学会用英语分享初中校园的难忘回忆，契合新课标“在语言实践中发展叙事表达能力，培养对校园生活的情感体悟”的要求，还能渗透“珍惜校园时光、感恩成长经历”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a回忆勾选，识别win a prize, be a volunteer等校园经历词汇，感知remember doing句型表“回忆做过某事”的用法（感知与注意）。 1. 能完成1b听力匹配任务，准确提取Mary、Frank等人物的校园回忆；能结合1c范例，用I remember...和I have...句型分享自己的初中校园经历（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型梳理个性化的初中成长回忆，形成对校园生活的情感梳理与表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握校园经历相关词汇与remember doing/have+过去分词的用法；能完成1b听力匹配，能运用核心句型分享校园回忆。 教学难点：准确区分remember doing（记得做过某事）与remember to do（记得要做某事）；能在分享中用丰富的词汇与句型生动描述校园回忆。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“初中校园回忆分享会”的生活情境，让学生在情感共鸣中感知语言表达。 2. 任务驱动法：设计回忆勾选、听力匹配、经历分享等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 学法 1. 合作分享法：小组合作完成1c的经历分享，提升口语交际与合作能力。 2. 情感迁移法：将词汇与句型迁移到个性化的校园回忆表达中，深化对成长经历的情感体悟。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放初中校园生活的短视频/展示老照片，提问：“What do you remember most about your junior high school life? How do you feel when thinking about it?” 2. 引出1a任务：“Today we’ll learn to talk about junior high school memories and experiences in English.” 1. 能否说出至少1个初中校园的难忘瞬间； 2. 能否对校园回忆分享产生情感共鸣。 用视觉素材激活校园回忆，自然引入“成长与回忆”的主题。 感知与注意：回忆勾选（1a） 1. 展示1a的清单与图片，讲解任务要求：“Check the things you remember doing at junior high school, then add more experiences to the list.” 2. 巡视指导，补充拓展校园经历词汇（如join a club, take part in a competition）；3. 组织学生分享勾选结果，引导用I remember doing...句型表达。 1. 能否正确完成至少3项清单勾选； 2. 能否用I remember doing...句型说出至少1个校园经历。 通过勾选与补充，让学生系统掌握校园经历词汇，初步运用核心句型表达回忆。 应用与实践：听力匹配（1b） 1. 展示1b的人物与回忆选项，讲解任务要求：“Listen and match the memory with the person.” 2. 播放录音，巡视观察学生的匹配情况； 3. 核对答案，引导学生用简单英语复述每位人物的校园回忆。 1. 能否准确完成所有人物与回忆的匹配； 2. 能否复述出至少2位人物的校园回忆。 通过听力匹配，训练学生的信息捕捉能力，同时积累校园回忆的表达素材。 应用与实践：句型讲解 1. 呈现核心句型：• I remember meeting all of you in Grade 7.（remember doing表记得做过某事）• I have learned to play the keyboard in music class.（have+过去分词表经历） 2. 对比讲解remember doing与remember to do的区别，举例巩固； 3. 让学生用两种句型仿写句子，描述自己的校园经历。 1. 能否准确区分remember doing与remember to do的用法； 2. 能否用两种核心句型各仿写1个正确的句子。 通过句型讲解与仿写，让学生掌握语法规律，为后续的经历分享夯实基础。 应用与实践：经历分享（1c） 1. 展示1c的表格范例，讲解任务要求：“List your junior high school memories and experiences with I remember... and I have..., then share with your partner.” 2. 巡视指导，提供表达模板（如I remember ______ when I was in Grade 8. I have ______ during these three years.）； 3. 邀请学生分享，点评表达的流畅度与情感性。 1. 能否正确使用至少2个I remember...和1个I have...句型分享经历； 2. 能否清晰、有情感地描述校园回忆。 让学生在合作分享中运用所学语言知识，提升口语表达能力，同时深化对校园生活的情感体悟。 迁移与创新：回忆梳理 1. 创设情境：“Make a ‘Junior High School Growth Card’ with 3 key memories, using the words and sentences we learned. Write down how each memory made you grow.” 2. 巡视并提供创作思路（如“学习挫折、友谊瞬间、比赛经历”）； 3. 邀请学生展示卡片，引导讨论“初中生活教会了我们什么”。 1. 能否正确使用至少3个核心词汇和2个句型制作卡片； 2. 能否说出至少1个从校园回忆中获得的成长感悟。 将语言知识与情感体验结合，让学生在创作中梳理成长经历，培养情感表达与思维能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What words and sentences did we learn to talk about junior high school memories? What have you learned from your junior high school life?” 2. 布置作业： 1 背诵1a中的校园经历词汇和1c的核心句型； ② 写一篇短文（60词左右），描述最难忘的初中校园回忆，至少使用3个I remember...或I have...句型。 1. 能否准确复述至少5个校园经历词汇与2个核心句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与情感认知，通过作业进一步强化校园回忆的英语表达。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 情感与语言深度融合：将词汇、句型学习与学生的校园回忆情感体验结合，让语言学习承载成长感悟，学生参与积极性高且情感投入深。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的词汇感知，到1b的听力应用，再到1c的分享和成长卡片的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过校园回忆分享，引导学生珍惜校园时光、感恩成长经历，渗透“感恩与成长”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 词汇拓展的深度不足：部分学生对volunteer, survey等词汇的发音和用法掌握不扎实，教师的讲解与练习不够。 2. 句型区分的熟练度低：部分学生在表达中仍混淆remember doing与remember to do的用法，需要更多针对性练习。 3. 个体参与度不均衡：在经历分享环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动分享自己的回忆。 （三）改进措施 1. 强化词汇教学：制作“校园经历词汇闪卡”，通过跟读、拼写游戏帮助学生记忆；设计词汇与图片的匹配练习，巩固词汇的语义与搭配。 2. 深化句型练习：设计“句型辨析小练习”，给出情境让学生选择remember doing或remember to do填空；在分享前让学生先写好简短的分享提纲，标注所用句型。 学科网（北京）股份有限公司 $