Unit 13 We’re trying to save the earth! Grammar Focus-4c教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 13 We’re trying to save the earth! Grammar Focus-4c教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦环保话题下的语法综合运用，涵盖现在进行时、used to、被动语态、现在完成时和情态动词。通过语法梳理、动词填空、情态动词选择、环保行动讨论等活动，学生将系统掌握这些语法的用法，学会用英语表达环保行动与建议，契合新课标“在语法实践中发展环境话题的语言运用能力，培养环保责任与实践意识”的要求，还能渗透“从小事做起、积极参与环保”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过Grammar Focus梳理环保话题下的核心语法（现在进行时、used to、被动语态、现在完成时、情态动词），感知其在语境中的功能差异（感知与注意）。 1. 能完成4a动词填空、4b情态动词选择任务，准确运用语法知识完成语篇填空；能结合4c要求列出环保行动清单并与同伴讨论（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学语法知识制定个性化的环保行动方案并阐述理由，形成“环保始于小事”的实践意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握环保话题下现在完成时、情态动词（should/can/must等）的用法；能完成4a-4b的语法练习，能列出环保行动清单并讨论。 教学难点：根据语境准确选用不同的情态动词表达建议、可能性与必要性；能结合语法知识，用英语清晰阐述环保行动的合理性与可行性。 四、教法学法 教法 1. 语法归纳法：引导学生从Grammar Focus例句中总结核心语法的用法规律，构建系统的语法知识体系。 2. 任务驱动法：设计动词填空、情态动词选择、环保讨论等分层任务，推动学生主动运用语法知识。 3. 交际教学法：通过4c的课堂互动，让学生在真实交际中巩固语法运用并提升口语表达能力。 学法 1. 归纳总结法：从例句中梳理不同语法的用法规律，形成语法认知。 2. 练习巩固法：通过4a、4b的针对性练习，强化对语法知识的掌握。 3. 合作探究法：小组合作完成4c的环保行动讨论，提升口语交际与思维能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：复习回顾，衔接主题 1. 提问：“What grammar did we use to talk about environmental protection? Can you give examples?” 2. 引出Grammar Focus：“Today we’ll systematically learn the grammar in environmental protection topics and practice using them.” 1. 能否准确说出至少2种相关语法并造1个正确句子； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒语法认知，自然引入语法系统梳理与环保应用的主题。 感知与注意：语法梳理（Grammar Focus） 1. 让学生自主阅读Grammar Focus例句，思考： 1 各例句分别使用了什么语法？ 2 这些语法在环保话题中分别表达什么含义？ 2. 引导学生总结：• 现在进行时表当前行动（We’re trying to...）；• used to表过去状态（The river used to be...）；• 被动语态表客观事实（The air is badly polluted）；• 现在完成时表经历/结果（No studies have shown...）；• 情态动词表建议/义务（We should help...）。 3. 举例拓展不同场景的用法。 1. 能否准确总结5种语法的用法与功能； 2. 能否记录并理解至少1个拓展例句。 通过自主阅读与合作讨论，让学生主动构建语法知识体系，培养归纳能力。 应用与实践：动词填空（4a） 1. 展示4a的对话，讲解任务要求：“Fill in the blanks with the correct forms of the verbs in brackets.”2. 巡视指导，提醒学生根据语境判断时态（现在完成时、一般过去时、现在进行时等）；3. 核对答案，选取第1、5题分析时态运用的依据，强调不规则动词的变化。 1. 能否正确完成至少8个空的填写，且动词形式无误； 2. 能否清晰解释至少2个空的时态判断依据。 通过动词填空，让学生在语境中综合运用时态知识，突破语法重点。 应用与实践：情态动词选择（4b） 1. 展示4b的语篇与情态动词框，引导学生分析每个空的语义需求（建议、可能性、必要性等）；2. 布置任务：“Fill in the blanks with appropriate modal verbs.”3. 核对答案，讲解难点（如have to, can, should的用法差异），强调情态动词的语义逻辑。 1. 能否正确完成至少6个空的填写，且情态动词选用准确；2. 能否理解并朗读语篇中的难点句。 通过情态动词填空，让学生在真实的语篇语境中掌握情态动词的用法，深化对语义逻辑的理解。 应用与实践：环保讨论（4c） 1. 展示4c的要求，明确任务：“Make a list of environmental protection actions, then discuss with your partner using modal verbs.” 2. 巡视指导，提供表达模板（如“I think people should..., but some people might say it’s difficult because...”）； 3. 组织课堂互动，邀请学生分享清单并阐述理由。 1. 能否正确使用至少2个情态动词列出环保行动并阐述理由； 2. 能否在互动中清晰表达自己的判断与观点。 让学生在交际互动中运用语法知识进行口语输出，提升交际能力与环保实践意识。 迁移与创新：方案制定 1. 创设情境：“Make a personal environmental protection plan for a week, using at least 3 kinds of grammar we learned today.” 2. 巡视并提供规划框架（如“Monday: I will... (future) / I should... (modal verb); Wednesday: I have... (present perfect)”）； 3. 邀请学生分享自己的计划，给予语言与内容的双重点评。 1. 能否正确使用至少3种语法制定计划； 2. 能否清晰、具体地列出至少5条可执行的环保行动。 将语法知识迁移到个性化的环保计划制定中，培养学生的语言输出与环保实践能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What grammar did we learn today? How to use them to talk about environmental protection?” 2. 布置作业： 1 整理本节课的语法笔记，背诵Grammar Focus的例句； ② 写一篇短文（80词左右），介绍自己的环保计划，至少使用4种所学语法。 1. 能否准确复述5种语法的用法规律与环保表达要点；2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化语法运用与环保实践的结合。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语法教学重情境融合：将语法知识与环保话题紧密结合，避免了孤立的语法练习，让学生在真实的话题语境中理解和运用语法，提升了学习的实用性。 2. 任务设计贴合活动观：从4a的基础语法练习，到4b的语篇综合运用，再到4c的互动实践和计划制定的迁移创新，任务难度逐步提升，符合学生的认知发展规律。 3. 课堂互动性与实践性强：4c的环保讨论和计划制定环节充分调动了学生的参与积极性，让学生在运用语言的同时，深化了环保意识。 （二）存在的问题 1. 语法讲解的针对性不足：部分学生对现在完成时与一般过去时的区别、have to与must的用法差异仍模糊，教师的对比讲解不够细致。 2. 4c讨论的深度不足：部分学生列出的环保行动较为单一，讨论时仅停留在表面，未能深入分析行动的可行性与困难。 3. 个体参与度不均衡：在计划制定分享环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动展示自己的计划。 （三）改进措施 1. 深化语法对比教学：制作“易混语法对比表”（现在完成时vs一般过去时、have tovsmust），结合环保例句进行详细分析；设计专项对比练习，强化学生的区分能力。 2. 引导深度讨论：为学生提供“环保行动分析提示卡”（如“该行动的优点/缺点”“实施该行动的困难与解决办法”），引导学生进行深层次的思考与讨论。 3. 保障全员参与：在计划制定前，让学生先写好简短的计划提纲，教师巡视时对内向学生进行一对一的语言指导；采用“小组轮流推荐分享者”的方式，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $