1古诗三首《三衢道中》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦古诗《三衢道中》的品读，以大单元项目“我的初夏风光手账”为统领，通过链接前期收集的初夏谚语、现代文片段，引导学生提取古诗中梅子、绿阴等景物制作“古诗风景卡片”，以小组合作梳理游踪、图文结合想象画面为学习支架。 此设计亮点在于项目化任务驱动，结合短视频展示江南梅雨与晴天景象辅助理解“日日晴”的惊喜，通过画游踪路线、制作风景卡片落实思维能力与审美创造，分层作业（基础书写默写、提升对比阅读、拓展手抄报仿写）兼顾差异，助力学生文化自信与语言运用提升，为教师提供可操作的核心素养教学方案。

部编版小学语文三年级下册 课题：1古诗三首《三衢道中》 新课标下大单元项目化教学设计—自然风光与生活体验 一、课时：1课时 二、核心素养目标： 1. 语言建构与运用：认识“衢、泛”等生字，会写“梅、溪”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2. 思维发展与提升：通过图文结合、想象补白，梳理诗人游踪，分析景物特点，培养逻辑思维与审美思维。 3. 文化传承与理解：感受古诗中江南初夏的美景，体会诗人的愉悦心情，积累山水田园类古诗。 4. 审美鉴赏与创造：结合生活经验，用文字或图画描绘自己眼中的“初夏风光”，提升审美表达能力。 三、教学重难点 重点：理解诗句含义，梳理诗人游踪，感受初夏景色的清新与诗人的愉悦之情。 难点：结合大单元主题，体会“景与情”的关系，运用想象将诗句转化为画面，落实思维目标。 四、大单元项目化任务统领 单元项目主题：“我的初夏风光手账” 本课子任务：品读《三衢道中》，提取诗歌中的初夏景物，制作“古诗风景卡片”，为手账积累素材。 五、教学过程 （一）情境导入，链接单元项目（5分钟） 1. 谈话激趣：同学们，我们正在制作“初夏风光手账”，之前已经收集了初夏的谚语、现代文片段，今天我们要从一首古诗里，寻找更雅致的初夏美景。 2. 板书课题《三衢道中》，指导“衢”的读音（qú）和字形（形声字，左行右瞿），简介背景：三衢山在浙江衢州，是一处风景优美的地方，诗人曾几游览此地，写下这首诗。 （二）初读古诗，夯实语言基础（10分钟） 1. 自由读：借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字词。 2. 指名读：正音“梅子黄时、泛尽、却山行”，指导节奏划分（二二三）： 梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。 绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。 3. 整体感知：提问：诗人在什么时候、走了怎样的路线？圈出关键词（梅子黄时、小溪、山行）。 （三）品读诗句，聚焦思维训练（15分钟） 1. 任务一：梳理游踪，培养逻辑思维 小组合作：结合注释，用箭头画出诗人的游览路线，填写学习单。 （ ）→ 泛小溪 → （ ） 汇报交流：明确“梅子黄时”点明时间（初夏），“泛尽”指乘小船到小溪尽头，“却山行”是改走山路，游踪清晰：出发地 → 泛小溪 → 走山路。 追问：初夏梅子黄时，通常是江南的梅雨季节，诗人却写“日日晴”，这有什么特别之处？（反衬出诗人的惊喜与愉悦） 2. 任务二：想象画面，发展审美思维 聚焦景物：诗句中写了哪些景物？（梅子、小溪、绿阴、黄鹂） 图文结合：出示初夏山林图片，引导想象： “绿阴不减来时路”：来时的路绿树成荫，走了这么久，树荫还是那么浓密，你感受到了什么？（山林的清幽、凉爽） “添得黄鹂四五声”：树林里传来几声黄鹂的鸣叫，这叫声让山路变得怎么样？（更有生机、更热闹） 情感体悟：诗人看到这样的景色，听到黄鹂的叫声，心情是怎样的？（轻松、愉悦）带着这种心情再读古诗。 3. 任务三：关联单元，落实项目要求 思考：这首诗中的初夏景色，和我们之前学的现代文里的初夏有什么不同？（古诗更凝练，用景物传递情感） 过渡：现在请大家把这首诗里的景物和感受，记录在“古诗风景卡片”上，为手账准备素材。 （四）背诵积累，迁移运用（5分钟） 1. 多种形式背诵：指名背、齐背、配乐背。 2. 迁移表达：如果你是诗人，走在这样的山路上，还会看到什么、听到什么？用一两句话说说。 六、分层作业设计 基础层（必做） 1. 正确书写“梅、溪、阴、减”四个字，注意笔顺和结构。 2. 背诵并默写《三衢道中》。 3. 给古诗配一幅简单的插图，标注出关键景物。 提升层（选做） 1. 结合注释，用自己的话讲讲这首诗的意思，录成一段1分钟的小视频。 2. 对比阅读《惠崇春江晚景》，找出两首诗中描写春天和初夏的不同景物，填写对比表格。 拓展层（选做） 1. 收集更多描写初夏的古诗，制作“初夏古诗集锦”手抄报，融入班级“初夏风光手账”项目。 2. 周末和家人一起去郊外寻找初夏的景色，仿写一首小诗。 七、板书设计 三衢道中 （宋）曾几 时间：梅子黄时（初夏） 天气：日日晴 游踪：泛小溪 → 却山行 景物：绿阴、黄鹂 情感：愉悦 核心：景美→情悦 八、教学反思 （一）情景描述 本课以大单元“初夏风光手账”项目为统领，通过梳理游踪、想象画面等活动，引导学生品读古诗。课堂上小组合作梳理游踪的环节参与度高，但在“想象画面”环节，部分学生的表达较为单一，未能充分结合生活经验拓展。分层作业的布置贴合不同学生的能力，但拓展层作业的完成率有待观察。 （二）理论分析 新课标强调语文教学要“加强内容与学生生活、社会生活的联系”，本课通过项目化任务将古诗学习与生活体验结合，符合核心素养导向。但在思维训练方面，对“景与情”关系的分析不够深入，未能充分引导学生理解“以乐景写乐情”的表达手法，忽视了三年级学生抽象思维较弱的特点，引导方式偏于理性。 （三）预设改进 1. 下次教学时，增加“梅雨季节”的生活常识铺垫，用短视频展示江南梅雨和晴天的不同景象，帮助学生理解诗人的惊喜之情。 2. 在想象画面环节，提供更多的词语支架（如“郁郁葱葱、清脆悦耳”），降低表达难度，鼓励学生用更丰富的语言描述画面。 3. 深化“景情关系”的引导，设计小问题：“如果天气是阴雨天，诗人的心情可能会怎样？”通过对比，让学生体会景物对情感的烘托作用。 （四）结果分析 通过本课学习，学生基本能掌握古诗的背诵和默写，完成基础层作业。提升层的对比阅读作业，能帮助学生建立古诗间的联系，培养对比思维。拓展层的手抄报和仿写活动，能激发学生的创作兴趣，但需要家长和教师的额外指导。后续可将学生的优秀作品整合到班级“初夏风光手账”中，展示学习成果，增强学生的成就感。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $