第五单元 18.在长江源头各拉丹冬-【木牍中考•名师教案】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

该教案聚焦《在长江源头各拉丹冬》的写景顺序、语言特色及作者情感，课堂导入播放纪录片《再说长江》片段，结合歌词“你从雪山走来”，搭建从地理知识到文本学习的支架，引导学生进入雪域高原情境。 特色在于融合景物描写与身体体验，通过品析“白色金字塔般的各拉丹冬”等比喻拟人句（语言运用），引导理解移步换景手法（思维能力），感受自然伟力（审美创造）。课后作业要求用移步换景写特殊天气下的地方，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供可操作的品析示例和教学流程。

18　在长江源头各拉丹冬马丽华 ◇教材分析◇ 　　作者随电影摄制组来到长江源头各拉丹冬,见到了著名的长江奇观之一——冰塔林,冰塔林晶莹洁白、挺拔、敦实、奇形怪状。作者在坚冰之上感受到生命的颤动及冰川无限的生命力量,抒发了作者对大自然雄奇伟力的震撼与敬畏之情。 ◇教学目标◇ 1.梳理文章脉络,把握写景顺序和角度。 2.品味文章语言,体会其表达效果。 3.感受雪域高原景物的特点,体会作者对自然伟力的敬畏和赞美之情。 ◇教学重难点◇ 1.重点:把握课文的写景顺序和角度,理解作者对自然的感悟与思考。 2.难点:体会本文把景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 〔播放纪录片《再说长江》第二集《重上江源》〕 “你从雪山走来,春潮是你的风采”,歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。 今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》,一起揭开各拉丹冬神秘的面纱,感受雪域高原的壮美景色。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 裸露(luǒlù)　　黧黑(lí)　　 　冻疮(chuāng) 砾石(lì) 蠕动(rú) 眩晕(xuàn) 蜷卧(quán) 腈纶(jīnglún) 皱褶(zhě) 挪动(nuó) 草坝子(bà) 气喘吁吁(xū) 熠熠烁烁(yì) (2)理解重点词语的词义。 黧黑:形容黑。 砾石:经水流冲击磨去棱角的石块。 蠕动:像蚯蚓爬行那样动。 懈怠:松懈懒惰。 敦实:粗短而结实。 安营扎寨:指军队驻扎下来。现在有时比喻建立临时的建设基地。 风云变幻:比喻事物的变化或局势多变、复杂。 川流不息:(行人、车马等)像水流一样连续不断。 漫不经心:随随便便,不放在心上。 2.了解作者 马丽华,1953年生,山东济南人,当代女作家,被誉为“西藏的歌者和行者”。曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖,1997年长篇纪实随笔集《走过西藏》获全国优秀畅销书奖,2011年长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。 三、学习新课 步骤一:初读课文,整体感知 1.通读全文,划分段落层次,并概括段意。 明确:全文可以分为三个部分。 第一部分(第1—2段):写初见各拉丹冬的景象。 第二部分(第3—11段):写第一天“我”在不同地点所见到的景象和感受。 第三部分(第12—15段):写第二天再次进入冰塔林的经过。 2.作者主要写的是各拉丹冬的哪个地方?它有什么特点? 明确:冰塔林。其特点是神奇、壮美。 3.在文中找出能表现冰塔林的神奇、壮美的词语或语句。 明确:“鲜有人迹的冰雪世界”“坚冰丛莽”“巨大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰的院落”“琼瑶仙境”等。 步骤二:再读课文,问题探究 1.本文是按照怎样的顺序组织材料的? 明确:是以“我”的游踪为线索组织材料的。山脚冰塔林—草坝子—海拔接近六千米—踏进冰丛砾石堆—走下砾石堆—沿冰河接近冰山—海拔已超过六千米—第二天,进入冰塔林。(移步换景,定点观察) 2.说说在各拉丹冬,作者一行人遇到了哪些困难。 明确:环境险恶,气候严寒,行走困难,高原反应严重,驻地条件艰苦,发烧、疼痛、摔跤等。 3.多次写“我”在各拉丹冬的身体状况和其他人的表现有什么作用? 明确:作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心,甚至觉得“要死了”,从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险,表现探险队员乐观坚强、勇敢探索的精神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索,随着身体状况越发糟糕,作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致,想象也越来越富有诗意。这样的写法也让文章显得更亲切、真实、可信。 四、课堂小结 作者以时空为序,以跟随摄制组探险的两天行踪为线索,抒发了自己在长江源头各拉丹冬的见闻和感受。让我们领略了雪域高原的壮美景色,也感受了雪域高原的巨大威力。 第二课时 一、导入新课 上节课,我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神奇、壮美,同时感受了神奇的自然伟力。这节课我们来探讨一下这篇文章语言的魅力,以及作者面对如此的美景,内心所生发出的情感。 二、学习新课 步骤一:赏析句子,感受语言魅力 联系上下文,品味下列句子的妙处。 (1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端:融雪处裸露出大山黧黑的骨骼,有如刀削一般,棱角与层次毕现,富有雕塑感。 明确:运用比喻的修辞手法,将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”,赋予雪山以生命,“变化多端”一词,又写出了自然环境的严酷,天气的恶劣。 (2)远方有白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅,天地间浩浩苍苍。 明确:“白色金字塔”,暗示雪山犹如帝王一般,“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为,表现了各拉丹冬雪山的高大威严,令人敬畏。 步骤二:品味语言,体会作者情感 联系上下文,品味下列句子,思考并回答括号内的问题。想一想,这些句子在表达方面有什么共同的特点? (1)这一派奇美令人眩晕,大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。(这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思?传达了作者怎样的感受?) 明确:“眩晕”原指一种症状,感觉到自己或周围的东西旋转,这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接,不知该看什么;“卖弄”原指有意显示、炫耀,含贬义,这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼,以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。 (2)风一刻不停地呼啸,辨不清它何来何往,仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息,把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着,又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。(删去加点的部分,全句的表达效果会有什么变化?) 明确:删去加点部分后,全句就只是对眼前景物的实实在在描写,缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美,景物也就缺少了神韵。 (3)端详着冰山上纵横的裂纹,环绕冰山的波状皱褶,想象着在漫长的时光里,冰川的前进和后退,冰山的高低消长,这波纹是不是年轮。(作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的?这样写有什么好处?) 明确:作者没有详细描写冰山裂纹和皱褶的形状,而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象,把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化,并由此认识到:这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。 步骤三:把握文章主旨 如何理解这篇文章的主旨? 明确:本文记述了作者在长江源头各拉丹冬的探险经历,通过对冰塔林的奇美景象的描绘,以及详细刻画自身剧烈的高原反应和伤痛,在极致的自然之美与个体生命的脆弱的强烈对比中,表达了作者对大自然永恒、崇高、神秘创造力的震撼与敬畏。 三、课堂小结 作者以两天的行踪为线索,不仅记录了各拉丹冬冰塔林奇绝的景色,更坦诚书写了自身在极寒缺氧环境下的剧烈痛苦与脆弱。正是在这种极致的身体感受与永恒的冰川奇观的强烈对比中,我们才得以超越单纯的风光欣赏,真正触及作者对自然伟力的震撼、敬畏以及对生命存在的思考。 四、布置作业 请运用“移步换景”的写法,描写一个你曾在某种特殊天气(如暴雨、大雪、浓雾)或特定时刻(如清晨、深夜)下见过的熟悉地方,并写出你当时的身体感受或内心想法。 附:板书设计 在长江源头各拉丹冬 ◇课后反思◇ 本课是一篇将极端环境下的亲身体验、客观景物描写与深刻生命反思融为一体的独特游记。在教学时,我特别注意引导学生关注文中“身体痛苦”与“自然奇景”并存的矛盾,通过对比分析,让他们理解作者并非在轻松地游览,而是在用身体和生命去感受、丈量自然的伟大,从而体会那种超越欣赏的、带有痛感的敬畏之情。这种从“个人体验”切入理解自然与人文关系的角度,对学生来说既新鲜又富有思辨性。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $