第六单元 23.马说-【木牍中考•名师教案】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

该教案聚焦《马说》的托物寓意写法、文言词汇积累及作者情感，以伯乐相马故事导入，通过自主学习（生字词、作者背景）、听朗读音频、梳理结构，搭建文言基础与文体知识的学习支架。 特色在于以托物寓意为核心，结合朗读与探究，分析“千里马”“伯乐”等象征意义培养逻辑思维，拓展讨论联系现实提升文化自信。实例如课堂讨论未被赏识的应对，助学生提升语言运用与辩证思维，为教师提供清晰教学流程与素养导向设计。

23*　马说韩愈 ◇教材分析◇ 　　《马说》选自韩愈所作《杂说》四篇中的第四篇。本文以良马喻人才,通篇运用托物寓意的写法,对统治者不识人才、埋没人才的昏庸愚妄进行了讽刺、针砭,愤懑不平之情溢于言表。教学过程中,应注重培养学生阅读古文的能力,理解作者怀才不遇的愤懑及其对埋没人才现象的批判,同时引发学生对人才问题的思考。 ◇教学目标◇ 1.把握“说”的文体特征,理清文章的写作思路。 2.学习托物寓意的写法,理解文章阐述的道理。 3.理解作者的观点和情感。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)积累文言词汇,学习托物言志的写法。(2)理解作者的观点和情感。 2.难点:理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 相传伯乐是春秋时期人,姓孙名阳。一天,伯乐从齐国返回,在路上,看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气,每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近,不由走到跟前。马见伯乐走近,突然昂起头来瞪大眼睛,大声嘶鸣,好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出,这是一匹难得的骏马。经过悉心喂养,马果然变得精壮神骏。今天我们将学习的《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 粟(sù)　 　　骈死(pián)　　槽枥(cáolì) 外见(xiàn) 食马者(sì) 其真无马邪(yé) (2)理解重点词语的词义。 [通假字] ①食马者不知其能千里而食也(同“饲”,喂) ②才美不外见(同“现”) [一词多义] ①虽 ②以 ③食 ④其 ⑤能 ⑥策 [古今异义] ①世有伯乐,然后有千里马(古义:这样之后。今义:连词,表示一件事情之后接着又发生另一件事情) ②一食或尽粟一石(古义:有时。今义:或者,或许) ③是马也(古义:这样。今义:常用作判断动词,与“非”相对) ④安求其能千里也(古义:怎么。今义:安全) [词类活用] ①策之不以其道(名词作动词,用马鞭驱赶) ②食马者不知其能千里而食也(数量词作动词,日行千里) 2.了解作者 韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家。谥号“文”,又称“韩文公”,官至吏部侍郎,故又称“韩吏部”。是“唐宋八大家”之首,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,并称“韩柳”。 3.背景链接 《马说》大约作于贞元十一年(795)至贞元十六年(800)间。当时,韩愈初登仕途,未能得到重用,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以韩愈作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。 三、了解文体知识 说 “说”是古代的一种议论文体,往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解,篇幅一般不长。 “说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物等来阐明事理,即“托物寓意”。 四、学习新课 步骤一:初读课文,疏通文意 1.自读课文,注意字音、字形。 2.听朗读音频。 3.反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。 (1)故/虽有名马,只辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里/称也。 (2)食马者/不知其能千里/而食也。 (3)且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也? 4.借助课下注释和工具书,同桌之间合作,疏通文章大意,并提出疑问。 5.教师解答并补充总结。 6.理清文章结构层次。 明确:第一层(第1段):说明伯乐对千里马命运的决定作用。 第二层(第2段):揭示千里马被埋没的原因。 第三层(第3段):总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 步骤二:再读课文,理解内容 1.课文首句是发人深省的警句,是感慨万千的名言。那么,到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说? 作者说“世有伯乐,然后有千里马”,并非讨论客观上的先后,而是为了强调伯乐对于发现、定义千里马的决定性作用。如果没有伯乐的发现与赏识,千里马的特质就无法被承认,等同于被埋没。这突出了作者对识才者的呼唤。 2.课文第2段说明了什么? 明确:揭示了千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,就无法施展才华。为千里马被埋没而鸣不平,为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。 3.课文第3段中运用了什么修辞手法,将“食马者”的平庸刻画得入木三分? 明确:运用了排比的修辞手法,刻画出“食马者”浅薄愚妄的形象特点。 五、课堂小结 本文虽短,结构却十分精巧。作者先从正面提出问题“世有伯乐,然后有千里马”。然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面论述千里马和伯乐之间密切的依赖关系。伯乐的稀少导致千里马不能被及时发现,接着就自然地写到千里马被埋没的遭遇及原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的愚妄行为进行痛斥,发出“其真不知马也!”的慨叹。 第二课时 一、导入新课 《马说》篇幅较短,上节课我们已经疏通了课文大意,初步了解了文章的结构层次。那么,这节课我们就进一步探究这篇文章的特色,深入分析文章的内容,了解作者抒写的观点和表达的思想感情。 二、学习新课 步骤一:细读课文,理解内容 仔细阅读全文,回答下列问题。(用原文语句回答) 1.本文的中心论点是什么? 明确:世有伯乐,然后有千里马。 2.找出文中描写千里马悲惨遭遇的句子。 明确:只辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 3.千里马被埋没的根本原因是什么? 明确:食马者不知其能千里而食也。 4.千里马被埋没的直接原因是什么? 明确:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 5.“食马者”不知马的具体表现是什么? 明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。 6.全文的主旨句是什么? 明确:其真无马邪?其真不知马也! 步骤二:诵读课文,品析语言 1.三段文字都用“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的情感? 明确:第一个“也”字:表达了作者对“千里马”的无限痛惜;第二个“也”字:表达了作者对“食马者”的愤怒谴责;第三个“也”字:表达了作者对“食马者”的嘲讽。 2.品析本文的写作手法。 明确:本文运用了托物寓意的写作手法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。 步骤三:默读课文,探究主题 1.文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各喻指什么? 明确:“伯乐”指善于发现人才的人。“千里马”指贤能志士。“食马者”指愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2.本文通过描写千里马的悲惨遭遇,表达了作者怎样的思想感情? 明确:作者以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才,使之能充分发挥才能,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情,并对统治者埋没人才、摧残人才的昏庸愚妄行为进行了讽刺、针砭和控诉。 步骤四:课堂讨论,拓展延伸 今天的社会中,如果你是一匹“千里马”,你会把“世有伯乐,然后有千里马”的名言作为消极等待或抱怨环境的借口吗?如果未被“伯乐”赏识,你会怎么做? 明确:不会。尽管人才需要别人赏识,需要有机会、有舞台施展自己的本领,但作为“千里马”,更应该主动创造环境,相信只要是金子,总会闪光的。 如果未被“伯乐”赏识,可以采取毛遂自荐的方式,把自己的才华积极主动地呈现出来;可以暂当卧龙,等待机遇;也可以尝试换个环境,开拓新局面。 三、课堂小结 “伯乐相马”的故事古已有之,在《马说》一文中,作者采用托物寓意的写法,借写“千里马”不遇“伯乐”,比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇的愤懑之情,以及对当时统治者埋没人才、摧残人才做法的讽刺,激起了古今许多有志之士的共鸣。如今,我们生活在幸福开放、尊重人才的时代,更应该珍惜机会,不断磨炼自己,发挥自己的作用,为国家、社会多做贡献。 四、布置作业 1.熟读并背诵课文。 2.课下搜集和“马”有关的资料,制作一张精美的专题手抄报。 附:板书设计 马说托物寓意怀才不遇 ◇课后反思◇ 这是一篇自读课文。在教学中,将讲解和诵读相结合,让学生边读边思考,理解作者的写作意图,理清文章的写作思路,明确文章的中心思想。拓展延伸时,将课本上的知识与当今现实社会联系起来,凸显了学以致用的教学理念。同时,有助于开启学生的思维大门,更有兴趣地去学习文言文,了解文言知识。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $