《爱莲说》说课稿-2025-2026学年统编版七年级语文下册

《爱莲说》说课稿 各位评委老师好！ 今天我说课的题目是统编版初中语文七年级下册第四单元的文言文《爱莲说》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课，呈现本节课的完整教学设计。 一、教材分析 《爱莲说》是北宋理学家周敦颐的经典散文，作为统编版七年级下册第四单元 “短文两篇” 之一，是文言文教学的重点篇目。单元主题围绕 “自然与人生感悟” 展开，本文以 “托物言志” 为核心手法，通过对莲花形态与品性的细致描摹，将莲花喻为 “君子”，歌颂其 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 的高洁品格，既表达了作者不慕名利、洁身自好的人生追求，也暗含对当时世俗追捧富贵的批判，蕴含深刻的人文内涵与哲学思辨。 在教材体系中，本文承接七年级上册文言文的基础积累，进一步深化学生对文言词汇、特殊句式的理解，同时首次系统呈现 “托物言志”“衬托” 等写作手法，为后续学习《陋室铭》《桃花源记》等篇目奠定基础，起到了 “承上启下” 的关键作用。此外，文章语言凝练优美，骈散结合，兼具文言的典雅与散文的灵动，是培养学生文言文语感、提升文学审美能力的优质素材。 二、学情分析 七年级学生经过上学期的文言文学习，已具备初步的文言阅读能力：能够借助工具书、课文注释疏通浅显文言文的大意，积累了 “之”“其”“而” 等常见文言虚词的基本用法，初步养成了朗读、圈点批注的学习习惯。但本节课仍面临以下学情特点与挑战： 1.知识层面：学生对 “说” 这种古代议论文体的认知较为模糊，对 “托物言志”“衬托” 等写作手法的理解停留在表面，难以深入体会 “物” 与 “志” 之间的内在关联； 2.思维层面：初中生的抽象思维仍在发展中，对于莲花、菊花、牡丹的象征意义，以及作者背后的情感态度和时代背景，缺乏深度解读能力，需要教师搭建阶梯式问题引导； 3.情感层面：学生虽对莲花的外在形态有直观认知，但对其蕴含的 “君子品格” 缺乏生活体验与情感共鸣，难以将文本内涵与自身人生感悟相结合。 依据初中语文教学大纲要求，本节课需在巩固学生文言基础的同时，重点引导学生理解文章主旨与写作手法，培养其审美鉴赏与思维探究能力。 三、教学目标 结合新课标 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 四大核心素养要求，立足教材特点与学情实际，制定以下三维教学目标： 1.文化自信：识记 “淤、濯、涟、妖、亵、牍” 等生难字词的字音、字形与含义，积累 “出淤泥而不染”“可远观而不可亵玩焉” 等经典名句；了解 “说” 的文体特征及周敦颐的生平思想，感受古代文人 “以物明志” 的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2.语言运用：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的节奏与韵律；②能借助注释和工具书疏通文意，掌握 “蕃、濯、妖、益、亵” 等文言实词的含义，理解 “之”（结构助词、代词）、“而”（表转折、表并列）等虚词的用法，辨析 “出淤泥而不染” 等特殊句式。 3.思维能力：①通过分析莲花的描写语句，梳理莲花的 “君子品格”；②对比分析菊、牡丹与莲的象征意义，理解正衬、反衬的写作效果；③掌握托物言志的写作手法，能简要分析 “物” 与 “志” 的对应关系，提升逻辑分析与归纳概括能力。 4.审美创造：①体会作者对莲花的赞美之情及不慕名利、洁身自好的人生追求；②结合自身生活体验，领悟作品的内涵，形成对 “君子品格” 的独特理解，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；③尝试运用托物言志的手法进行简短写作，表达自己的人生态度。 四、教学重难点 基于以上分析，本节课的教学重难点设定如下： 教学重点 1.积累文言词汇与经典名句，疏通文意，把握文章基本内容； 2.理解莲、菊、牡丹的象征意义，掌握托物言志与衬托的写作手法。 教学难点 1.深入体会作者借莲花表达的人生追求，理解文章背后的时代背景与人文内涵； 2.实现文本解读与生活实践的联结，将 “君子品格” 内化为自身的价值追求，提升审美鉴赏与实践能力。 五、教法学法 教法 为突破重难点，践行 “以学生为主体，教师为主导” 的教学理念，本节课采用以下教法： 1.诵读法：通过范读、领读、齐读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受文言韵律，体会文章情感； 2.评点法：引导学生对关键语句、重点段落进行圈点批注，教师针对性点评，深化对文本的理解； 3.谈话法：通过层层递进的问题链，与学生展开互动对话，引导学生自主探究文本内涵； 4.情境教学法：借助多媒体展示莲花图片、相关诗词视频、周敦颐生平资料等，创设教学情境，帮助学生建立直观认知与情感共鸣； 5.对比分析法：引导学生对比菊、牡丹与莲的特点及象征意义，明确衬托手法的表达效果。 学法 倡导学生采用 “自主、合作、探究” 的学习方式，具体包括： 1.自主学习法：学生自主借助工具书、注释疏通文意，圈点生难字词与重点语句，培养自主学习能力； 2.小组合作学习法：以 4-6 人为一小组，围绕核心问题展开讨论交流，分享学习心得，培养合作探究与语言表达能力； 3.圈点批注法：在阅读过程中对关键信息进行标记与批注，养成良好的阅读习惯； 4.迁移运用法：在理解托物言志手法后，尝试进行简短写作实践，实现知识的迁移与运用。 六、教学过程 本节课计划安排 1 课时（45 分钟），具体教学流程如下： （一）新课导入：诗词激趣，情境引入（5 分钟） 1.提问导入：“同学们，自古以来，莲花就是文人墨客钟爱的意象，你们能想到哪些描写莲花的古诗词？”（引导学生回忆 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 等诗句） 2.情境深化：多媒体展示不同形态的莲花图片（雨后荷花、池塘清莲等），提问：“这些莲花给你们留下了怎样的印象？”（学生自由发言，如 “美丽”“纯洁”“高雅” 等） 3.引出课题：“北宋理学家周敦颐对莲花情有独钟，他没有仅仅赞美莲花的外在之美，更赋予了它深刻的内涵。今天，就让我们一同走进《爱莲说》，探寻作者对莲花的独特情感与人生追求。”（板书课题、作者） 设计意图：通过诗词回忆与图片展示，激活学生已有的知识储备，创设直观生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。 （二）整体感知：诵读正音，疏通文意（10 分钟） 1.解读标题：提问：“‘爱莲说’中的‘说’是什么意思？”（引导学生结合注释明确 “说” 是古代一种议论性文体，可托物言志、议论说理，相当于现代的 “杂文”“小品文”） 2.诵读正音：①播放名家朗读视频，要求学生注意字音、节奏与语气；②教师范读，强调 “淤（yū）、濯（zhuó）、涟（lián）、妖（yāo）、亵（xiè）” 等生难字词的读音，以及 “出淤泥而不染 / 濯清涟而不妖” 的朗读节奏；③学生自由朗读，同桌互查字音与节奏；④全班齐读，教师点评指导。 3.疏通文意：①学生自主对照注释疏通文意，圈点疑难问题；②小组内交流讨论疑难词句，教师巡视指导；③教师针对共性问题（如 “蕃”“益”“亵玩”“宜乎众矣” 等）进行集中讲解，梳理文章大意。 设计意图：通过多层次诵读，培养学生的文言文语感；通过自主疏通与小组合作，巩固文言基础，为深入研读奠定基础。 （三）深入研读：探究形象，解析手法（15 分钟） 1.探究莲花的 “君子品格”： 提问 （1）：“作者笔下的莲花具有哪些特点？请从文中找出具体描写语句。”（学生筛选语句：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”） 提问 （2）：“这些语句分别体现了莲花的什么品格？请结合语句分析。”（引导学生逐句分析：“出淤泥而不染”—— 洁身自好；“濯清涟而不妖”—— 端庄高雅；“中通外直，不蔓不枝”—— 正直不阿；“香远益清”—— 品德高尚；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”—— 庄重可敬） 小结：作者通过对莲花的细致描摹，将其塑造成了一位 “君子” 的形象。 2.分析菊、牡丹的作用： 提问（1）：“文章主要赞美莲花，为何还要写菊和牡丹？”（引导学生结合文本语句 “菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！” 分析） 提问（2）：“菊、牡丹分别象征着什么样的人？”（学生结合注释与常识回答：菊 —— 隐逸者（避世隐居、洁身自好的人，如陶渊明）；牡丹 —— 富贵者（追求名利、趋炎附势的人）） 提问 （3）：“写菊和牡丹对表现莲花有什么作用？”（明确：写菊是 “正衬”，用菊花的高洁衬托莲花的君子品格；写牡丹是 “反衬”，用牡丹的富贵庸俗反衬莲花的不慕名利，突出莲花的独特价值） 3.领悟 “托物言志” 的手法： 提问：“作者仅仅是在赞美莲花吗？他真正想表达的是什么？”（引导学生结合作者生平与时代背景分析：作者借莲花的君子品格，表达自己不慕名利、洁身自好的人生追求，批判当时社会追捧富贵、忽视品德的世俗风气。这种 “借助某种事物来表达自己志向与情感” 的写法，就是 “托物言志”） 设计意图：通过阶梯式问题链，引导学生从文本表层走向深层，自主探究莲花的形象内涵、衬托手法的作用及托物言志的核心，突出教学重点，为突破难点做好铺垫。 （四）精读品味：感悟内涵，迁移运用（10 分钟） 1.情感体悟：全班再次齐读课文，要求学生带着对作者情感的理解，读出对莲花的赞美之情、对世俗的批判之情。 2.拓展思考：提问：“在今天的社会，‘君子品格’仍然具有重要价值。结合生活实际，你认为‘出淤泥而不染’的品格体现在哪些方面？我们应该如何践行‘君子之道’？”（学生自由发言，如 “在浮躁的环境中坚守本心”“拒绝不良诱惑”“待人正直友善” 等） 3.小练笔：请运用 “托物言志” 的手法，选择一种你喜爱的事物（如竹、梅、松等），写一段简短的文字（50 字左右），表达自己的人生态度。（学生写作后，邀请 2-3 名学生分享，教师点评指导） 设计意图：通过朗读体悟、拓展思考与写作实践，实现文本内涵与生活实践的联结，深化学生对 “君子品格” 的理解，突破教学难点，提升学生的审美创造与语言运用能力。 （五）作业布置（3 分钟） 1.基础作业：背诵并默写《爱莲说》全文，积累文中的文言词汇与经典名句； 2.拓展作业：①阅读陶渊明的《饮酒（其五）》，对比分析陶渊明的 “隐逸” 与周敦颐的 “君子” 品格的异同；②搜集更多托物言志的诗文（如《竹石》《墨梅》），简要分析其 “物” 与 “志” 的关系。 设计意图：基础作业巩固课堂所学，拓展作业延伸学习维度，帮助学生形成知识体系，提升文学鉴赏能力。 七、板书设计 爱 莲 说 周敦颐 托物 —— 言志 菊：隐逸者（正衬） 洁身自好 莲：君子品格 不慕名利 （出淤泥而不染，濯清涟而不妖） 正直高雅 （中通外直，不蔓不枝） （香远益清，亭亭净植） 牡丹：富贵者（反衬） 批判世俗 设计意图：板书采用 “托物 - 言志” 的核心逻辑，清晰呈现莲、菊、牡丹的象征意义及相互关系，突出文章主旨与写作手法，结构简洁、重点突出，便于学生理解与记忆。 八、教学反思 本节课以新课标核心素养为导向，践行 “自主、合作、探究” 的教学理念，通过诵读感知、问题引导、拓展实践等环节，逐步引导学生从文言基础积累走向文本内涵解读，再到生活实践迁移，取得了较好的教学效果。但教学过程中仍有可优化之处： 1.诵读环节：虽然设计了多种朗读形式，但部分学生对文言韵律的把握仍不够精准，后续可增加 “句段赏析式朗读”，让学生在理解语句内涵的基础上，更精准地把握语气与情感； 2.思维引导：对于 “托物言志” 与 “衬托” 手法的理解，部分学生仍存在模糊认知，后续可增加 “对比表格” 等可视化工具，帮助学生明确概念差异与内在关联； 3.拓展延伸：小练笔环节时间较为紧张，部分学生的写作未能充分展开，后续可适当调整时间分配，或在课后作业中增加更详细的写作练习，强化知识迁移效果。 总体而言，本节课通过层层递进的教学设计，有效落实了教学目标，突破了重难点。未来教学中，将进一步关注学生的个体差异，优化教学环节，让文言文教学既扎实又灵动，真正实现 “文化传承” 与 “能力提升” 的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $