第五单元 自主选择的音乐天地《三沙谣》教学设计2025-2026学年湘艺版初中音乐八年级上册

2025-2026学年湘艺版初中音乐八年级上册第五单元 自主选择的音乐天地《三沙谣》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《三沙谣》选自湘艺版初中音乐八年级上册第五单元自主选择的音乐天地，是本单元中极具地域特色与家国情怀的声乐作品。本单元以“自主选择、多元体验、文化认同”为核心主题，涵盖不同民族、不同地域的音乐作品，旨在引导学生拓宽音乐视野，感受音乐与地域文化、民族精神的深层联结。《三沙谣》以南海三沙为创作背景，旋律融合了海南民歌的清新灵动与现代流行音乐的简洁流畅，歌词饱含对三沙群岛的赞美与对祖国海疆的热爱，是培养学生音乐审美能力、强化海洋国土意识、厚植家国情怀的优质素材。在单元教学中，该作品承担着“以乐绘景、以歌传情”的功能，既能让学生体验海岛音乐的独特韵味，又能深化学生对祖国领土主权的认知，实现音乐审美与思政教育的有机统一。 （二）作品本体分析 1. 创作背景与文化内涵 《三沙谣》是一首以中国南海三沙市为题材的原创歌曲，聚焦三沙群岛的碧海蓝天、椰林帆影与独特的海岛风情，歌颂了守岛军民保卫祖国海疆、建设美丽家园的坚定信念与无私奉献精神。三沙市地处南海，是我国领土不可分割的一部分，这里不仅有得天独厚的自然风光，更承载着厚重的家国记忆。歌曲的歌词以白描手法勾勒三沙的绝美风光，“蓝的海，绿的岛，海风阵阵吹椰梢”“白的帆，红的霞，浪花吻着小渔礁”，每一句都如一幅灵动的海岛画卷；同时，歌词又融入对守岛人的赞颂，暗含对祖国海疆寸土不让的坚定立场，传递出“家在三沙，国在心中”的深厚情怀。作品将地域风情与家国大义巧妙融合，让学生在欣赏音乐的同时，增强对祖国海洋领土的认同感与自豪感。 2. 音乐要素解析 旋律风格：作品采用五声宫调式，旋律线条简洁明快、婉转悠扬，充满浓郁的海南民歌韵味。起句“蓝的海，绿的岛”以平稳的级进旋律展开，音域适中，如海风拂面般清新自然；中段“海风阵阵吹椰梢，涛声轻轻把梦摇”旋律出现小幅度跳进，节奏稍作舒展，营造出海岛夜晚的宁静与惬意；高潮部分“三沙谣，谣声飘，飘到海角与天涯”旋律上扬，音区提高，节奏紧凑，情感愈发浓烈，将对三沙的热爱与对祖国的眷恋推向顶点；结尾句“爱在三沙，情满中华”旋律缓缓回落，以柔和的音色收束，余韵悠长，凸显出家国情怀的温暖与厚重。 节奏特点：全曲以4/4拍为主，节奏规整且富有律动感。大量使用均分节奏与附点音符的组合，如“涛声轻轻把梦摇”中的附点八分音符，增强了旋律的抒情性与灵动性；歌曲中穿插的切分节奏（如“谣声飘，飘到海角”），打破了常规的节奏韵律，让旋律更具活力，仿佛海浪拍打礁石的灵动节奏。整体节奏轻快而不浮躁，既贴合海岛风情的灵动特质，又能承载深沉的家国情感。 演唱形式与音色要求：歌曲适合采用齐唱、合唱或独唱形式，尤其适合女声或童声演唱。独唱时，要求演唱者音色清澈明亮、甜美柔和，通过气息的轻柔控制表现海岛风光的清新灵动，在高潮部分适当加强气息，传递出饱满的情感；合唱时，可采用二声部编排，高音部突出旋律的明亮悠扬，低音部以平稳的和声衬托，营造出空灵悠远的艺术效果，凸显“谣声飘向海角天涯”的意境。 乐音表现手法：作品通过旋律的起伏、节奏的变化、调式的运用，构建出“碧海椰林、帆影渔礁”的音乐画面，将具象的海岛风光转化为可听、可感的音乐语言。同时，歌曲巧妙运用“反复”的创作手法，核心旋律“三沙谣，谣声飘”多次重复，既强化了歌曲的记忆点，又让家国情怀的表达层层递进，实现了“以乐绘景、以歌传情”的艺术目标。 3. 教育价值 从音乐技能层面，《三沙谣》音域适中、旋律简洁，是训练学生气息控制、旋律把握、情感表达的优质素材，能够有效提升学生的声乐演唱能力与音乐鉴赏水平；从文化层面，作品以三沙为载体，展现了我国南海的地域风情与领土主权，能够引导学生了解三沙的地理与人文，增强海洋国土意识；从审美层面，学生可在感受海岛音乐清新韵味的过程中，提升对地域特色音乐的审美能力，培养热爱祖国大好河山的真挚情感。 （三）学情适配分析 八年级学生已具备一定的音乐基础知识，能够辨识基本的节奏型、调式特点，具备初步的歌曲演唱与鉴赏能力。这一阶段的学生好奇心强，对具有地域特色、画面感强的音乐作品兴趣浓厚，同时开始形成独立的家国认知，能够对作品中的家国情怀进行初步思考。但由于学生大多缺乏对三沙群岛的直观认知，对“三沙的地理意义、守岛人的奉献精神”理解较为表面；在演唱技巧上，对附点节奏的细腻把握、气息的轻缓控制、情感的层次表达存在一定难度；部分学生对地域民歌风格的把握不够精准，容易出现演唱“平淡化”的问题。基于此，本教学设计需通过情境创设、视觉体验、实践探究等方式，拉近学生与作品的距离，化解学习难点，激发学生的学习主动性与情感共鸣。 二、课时安排 结合《三沙谣》的音乐复杂度、文化内涵深度及单元教学要求，本内容计划安排2课时，遵循“感知—理解—表现—创造”的递进式教学逻辑，两课时紧密衔接、层层深入： 1. 第1课时：赏三沙之美·品谣曲之韵 核心任务为欣赏与感知，通过聆听歌曲、了解三沙地理人文、分析音乐要素，让学生把握歌曲的旋律特点、节奏规律与情绪基调，理解歌曲的地域风情与文化内涵，建立“音乐—画面—情怀”的关联认知。 2. 第2课时：唱三沙谣歌·抒家国之情 核心任务为演唱与创造，聚焦歌曲的演唱技巧训练，突破附点节奏、气息控制等难点，引导学生用恰当的音色与情感完成歌曲演唱；开展创意实践活动，通过合唱编排、情景表演等形式，深化对作品的理解与表达。 三、教学目标（核心素养导向） （一）审美感知 1. 能够通过聆听不同版本的《三沙谣》，准确辨识歌曲的海南地域民歌风格与抒情歌曲特质，感知4/4拍的强弱规律，说出旋律“清新—舒展—激昂—柔和”的变化特点。 2. 能够捕捉歌曲中“欢快、深情、自豪”的情感基调，理解旋律起伏、节奏顿挫、调式运用等乐音要素对塑造“海岛风光”音乐形象的作用。 3. 能够体会作品“以乐绘景、情景交融”的艺术手法，感受地域特色音乐的审美价值，提升对民族民间音乐的鉴赏能力。 （二）艺术表现 1. 能够熟练掌握歌曲的旋律与节奏，准确演唱附点音符、切分节奏，做到音准正确、节奏稳定，完整流畅地演唱歌曲。 2. 能够根据歌曲的情感变化调整演唱技巧，运用轻柔平稳的气息表现海岛风光的清新灵动，在高潮部分用饱满的音色传递对三沙的热爱与对祖国的自豪，做到“声情并茂、以情带声”。 3. 能够参与小组合唱编排或情景表演，配合声部演唱或设计贴合主题的肢体动作、道具，展现作品的艺术感染力，提升团队协作与艺术表达能力。 （三）文化理解 1. 了解三沙群岛的地理风貌与人文特色，理解歌曲中“三沙”所承载的领土主权意义，感悟守岛军民保卫祖国海疆的奉献精神。 2. 认识地域特色音乐与地理环境、人文历史的紧密关联，明白音乐不仅能够表达自然之美，更能够承载家国情怀、传递文化认同，增强对祖国海洋领土的自豪感与责任感。 3. 体会“家在三沙，情满中华”的深厚情怀，树立正确的国土意识，培养热爱祖国大好河山的真挚情感。 （四）创意实践 1. 能够在理解作品内涵的基础上，以小组为单位进行合唱编排，尝试设计领唱、合唱的声部分配，或加入简单的朗诵、打击乐伴奏（如沙锤模拟海浪声）。 2. 能够结合“三沙风光”的主题，尝试为歌曲设计简短的情景表演，将演唱与画面展示、肢体动作结合，丰富作品的表现形式。 3. 能够主动分享自己对作品的理解与创意想法，在小组合作中发挥自身优势，提升创新思维与实践能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 把握歌曲的旋律特点与节奏规律，准确演唱附点音符、切分节奏，完整流畅地演唱《三沙谣》。 2. 理解歌曲的地域风情与文化内涵，结合三沙的地理人文，体会“家在三沙，情满中华”的家国情怀，在演唱中传递出“欢快、深情、自豪”的情感基调。 3. 了解地域特色音乐与地理环境的关联，提升对民族民间音乐的审美鉴赏能力。 （二）教学难点 1. 演唱技巧的精准把控：掌握附点节奏的细腻律动感与切分节奏的灵动性，通过气息的轻缓控制实现旋律的清新舒展，避免演唱时音色生硬、情感单薄。 2. 情感内涵的深度理解：由于学生缺乏对三沙的直观认知，难以深刻体会“守岛卫国”的奉献精神与“寸土不让”的国土意识，如何引导学生将“海岛风光之美”与“家国情怀之深”深度融合，在演唱中注入真挚情感，是教学的核心难点。 3. 创意实践的有效落地：如何引导学生在尊重作品主题与地域风格的前提下，进行个性化的创意表达，避免创意实践流于形式，真正实现对作品内涵的深化理解。 五、教学过程（第1课时：赏三沙之美·品谣曲之韵） （一）课前准备 教师准备 1. 多媒体资源：《三沙谣》独唱版、合唱版音频及视频、三沙群岛风光纪录片片段（碧海蓝天、椰林帆影、守岛军民生活场景）、海南民歌风格音乐片段。 2. 教学器具：节奏卡片（附点节奏、切分节奏谱例）、《三沙谣》简谱、三沙风光图片、沙锤等打击乐器、学习任务单。 3. 教学环境：将教室布置为“三沙风光体验馆”，墙面张贴三沙群岛的绝美图片，讲台摆放贝壳、珊瑚等海洋元素道具，播放轻柔的海南民歌背景音乐，营造沉浸式教学氛围。 学生准备 1. 预习任务：通过查阅资料，了解三沙市的地理位置、行政区划与自然风貌，记录1-2个印象深刻的细节；搜集与海南相关的民歌或旅游见闻。 2. 自愿准备：携带画笔、彩纸等工具，用于课堂创意活动；有乐器基础的学生可携带竹笛、尤克里里等乐器，备用。 （二）教学过程详细设计 环节一：碧海扬帆·情境启思——个性化导入新课 一湾碧海映三沙，一曲谣歌牵中华 创设情景：教师手持一幅三沙群岛的全景图，缓步走入教室，将其悬挂在黑板中央。教室灯光调亮，屏幕上缓缓播放三沙群岛的风光视频——湛蓝的海水、洁白的沙滩、摇曳的椰林、点点的渔帆，背景音乐渐强，流淌出清新悠扬的海南民歌旋律。教师以轻快的语调开口：“同学们，请看这幅画面。在我国辽阔的南海之上，有一串璀璨的明珠，它就是三沙群岛。这里碧海连天，椰林婆娑，每一寸土地都镌刻着祖国的印记；这里有守岛军民的坚守，有渔家儿女的欢歌，每一缕海风都吹拂着家国的情怀。今天，我们要学习的这首歌曲，就以三沙为主题，唱出了这片海疆的绝美风光与赤诚热爱。让我们一起走进《三沙谣》的世界，聆听来自南海的歌声。” 教师提问： 1. “看到三沙群岛的风光视频，你想到了哪些词语或画面？这些景象给你带来怎样的感受？” 2. “结合你们课前预习的内容，三沙群岛在我国领土中有着怎样重要的地位？” 3. “当‘碧海椰林’与‘家国情怀’两个词联系在一起，你猜想这首《三沙谣》会唱出怎样的旋律与情感？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我想到了‘碧海蓝天’‘椰风海韵’，感觉三沙群岛很美，像人间仙境一样。” 2. 学生2：“三沙市是我国最南端的地级市，是我国领土不可分割的一部分，守护三沙就是守护祖国的海疆。” 3. 学生3：“这首歌曲的旋律应该很清新优美，充满海岛风情，同时又带着对祖国的热爱与自豪。” 教师引导：“同学们说得非常好！三沙群岛是祖国南海的瑰宝，是我们领土主权的重要象征。这首《三沙谣》，不仅描绘了三沙的绝美风光，更唱出了‘家在三沙，情满中华’的深厚情怀。接下来，就让我们一同聆听这首动人的歌谣，感受南海明珠的独特魅力。” 设计意图：通过“视觉画面+实物道具+情景讲述”的个性化导入，构建沉浸式教学情境，快速吸引学生的注意力。以三沙风光为切入点，衔接学生的预习成果与已有知识储备，激发学生的探究欲望，自然引出课题。同时，通过“风光之美—领土之重”的关联提问，为后续理解作品的家国情怀埋下伏笔，实现审美体验与文化认知的双重铺垫。 环节二：初听赏韵·乐音寻踪 耳畔聆谣歌，心中绘三沙 创设情景：教师关闭教室的部分灯光，仅保留屏幕上的三沙风光动态壁纸，播放《三沙谣》独唱版音频（女声甜美版本）。音频播放过程中，屏幕上同步显示歌词，让学生在聆听的同时，跟随歌词想象三沙的画面。 教师提问： 1. “完整聆听后，你感受到歌曲的整体情绪是怎样的？可以用哪些词语来形容？（如清新、欢快、深情、自豪等）” 2. “歌曲的旋律给你带来怎样的听觉感受？是婉转悠扬，还是铿锵有力？旋律的起伏变化大吗？” 3. “歌词中描绘了哪些三沙的景物？这些景物描写让你脑海中浮现出怎样的画面？” 预设学生回答： 1. 学生1：“歌曲的情绪很清新欢快，又带着一丝深情，听完感觉仿佛置身于三沙的椰林海滩。” 2. 学生2：“旋律很优美，婉转悠扬，像海风一样轻柔，高潮部分又很有力量，充满自豪感。” 3. 学生3：“歌词里写了蓝的海、绿的岛、白的帆、红的霞，我仿佛看到了海面上渔帆点点，晚霞染红天空的美丽景象。” 教师引导与总结：“同学们的感知非常敏锐！这首歌曲的情绪基调是清新、欢快、深情、自豪，旋律融合了海南民歌的婉转灵动与现代抒情歌曲的简洁流畅，起伏舒缓却饱含情感。歌词以白描手法勾勒出三沙的碧海、椰林、帆影、渔礁，每一句都是一幅绝美的海岛画卷。接下来，我们再次聆听合唱版的《三沙谣》，感受不同演唱形式带来的艺术效果。” 二次聆听·对比探究：播放《三沙谣》合唱版音频（童声合唱版本），要求学生对比独唱版与合唱版的差异，思考：“合唱版与独唱版在情感表达上有什么不同？合唱的形式让歌曲增添了哪些特质？” 预设学生回答： 1. 学生1：“合唱版听起来更空灵悠远，像是很多人一起歌颂三沙的美丽，充满童真与纯净。” 2. 学生2：“独唱版更细腻，能感受到演唱者对三沙的个人情感；合唱版更有气势，传递出一种集体对祖国海疆的热爱与自豪。” 教师总结：“独唱版以个人的声线细腻诠释三沙的灵动之美，合唱版则以多声部的和谐交融，营造出空灵悠远的氛围，凸显出‘谣声飘向海角天涯’的意境与集体的家国情怀。两种演唱形式各有千秋，却都传递出相同的情感内核——对三沙的热爱与对祖国的眷恋。” 设计意图：通过“两次聆听+对比探究”的方式，引导学生从整体上感知歌曲的情绪、旋律与歌词内涵。第一次聆听聚焦个体审美体验，第二次聆听注重演唱形式对比，层层深入，帮助学生建立对作品的初步认知。问题设计贴合学生的听觉与视觉想象，预设回答充分考虑学生的真实感受，教师的总结与引导则帮助学生梳理感知结果，强化“音乐形式—情感表达—画面想象”的关联认知。 环节三：探源究底·文化寻根 知晓三沙事，方解曲中情 创设情景：屏幕播放三沙群岛的地理人文纪录片片段，展示三沙的地理位置、守岛军民的生活场景、渔家儿女的劳作画面，墙面的三沙风光图片与纪录片内容交相辉映，营造出真实生动的氛围。 教师提问： 1. “结合纪录片片段与课前预习，三沙群岛的自然风貌有哪些独特之处？守岛军民在岛上过着怎样的生活？” 2. “《三沙谣》的歌词描绘了三沙的风光，同时暗含着对守岛人的赞颂，你从哪些歌词中能感受到这种情感？” 3. “为什么说‘爱三沙就是爱中华’？三沙的领土主权对我们国家有着怎样重要的意义？” 预设学生回答： 1. 学生1：“三沙群岛四面环海，椰林茂密，海洋资源丰富；守岛军民们不畏艰苦，日夜守护着祖国的海疆，还在岛上建设家园。” 2. 学生2：“从‘涛声轻轻把梦摇’‘爱在三沙，情满中华’这些歌词中，我能感受到对守岛人坚守的赞颂，以及对祖国的热爱。” 3. 学生3：“三沙是我国领土的一部分，守护三沙的主权，就是守护祖国的完整与尊严，所以爱三沙就是爱中华。” 教师补充讲解：“同学们的理解非常准确！三沙市是我国最南端的地级市，下辖西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛的岛礁及其海域，这里不仅有得天独厚的自然风光，更是我国南海领土主权的重要标志。守岛军民们远离家乡，驻守在海岛之上，他们抵御台风，守护灯塔，用青春和汗水保卫着祖国的海疆；渔家儿女们耕海牧渔，传承着与海洋共生的智慧。《三沙谣》的歌词，看似在描绘风光，实则在歌颂这片土地上的人与精神。‘谣声飘到海角与天涯’，飘的不仅是三沙的美，更是对祖国领土的热爱与坚守。” 拓展探究·地域音乐与文化的关联：播放海南民歌《久久不见久久见》片段，引导学生思考：“《三沙谣》与海南民歌在旋律风格上有哪些相似之处？地域音乐与当地的自然环境、生活方式有着怎样的关联？” 预设学生回答： 1. 学生1：“两首歌的旋律都很婉转悠扬，节奏轻快，听起来很舒服，都有海岛的清新感觉。” 2. 学生2：“海南四面环海，人们的生活和海洋息息相关，所以音乐风格也像海风一样轻柔灵动，充满自然气息。” 教师总结：“地域音乐是当地自然环境与人文生活的缩影。海南地处热带海洋，椰风海韵滋养了人们的生活，也孕育了清新灵动的民歌风格。《三沙谣》正是吸收了海南民歌的精髓，才能够用音乐精准描绘出三沙的独特魅力。” 设计意图：通过“纪录片展示+故事讲述+拓展探究”的方式，帮助学生了解三沙的地理人文与作品的文化内涵，化解“地域认知隔阂”带来的理解困难。问题设计结合学生的预习成果，引导学生主动思考“风光之美—人文之魂—家国之重”的内在关联，教师的补充讲解则填补学生的知识空白，深化学生对作品的认知。拓展探究环节帮助学生认识地域音乐与文化的关联，提升文化理解素养，呼应单元“自主选择的音乐天地”的主题。 环节四：细品乐音·要素解密 拆解乐音密码，绘就三沙画卷 创设情景：屏幕展示《三沙谣》简谱与音乐要素分析图表（旋律线条图、节奏型对比表、力度变化示意图），教师手持指挥棒，引导学生化身“乐音侦探”，深入分析音乐要素如何塑造“三沙风光”的音乐形象，传递作品的情感内涵。 教师引导：“一首动人的歌谣，离不开精妙的音乐要素设计。接下来，我们就化身‘乐音侦探’，从旋律、节奏、力度三个维度，解密《三沙谣》的乐音密码，看看作曲家是如何通过音乐语言，绘就三沙的绝美画卷，传递‘家在三沙，情满中华’的深厚情怀的。” 探究1：旋律线条与画面塑造 屏幕展示歌曲的旋律线条图，标注出“起句—发展—高潮—结尾”四个部分的旋律走向，播放对应音频片段。 教师提问： 1. “歌曲起句‘蓝的海，绿的岛’的旋律是怎样走向的？这种旋律走向营造出怎样的画面感？” 2. “高潮部分‘三沙谣，谣声飘，飘到海角与天涯’的旋律与起句相比有什么变化？这种变化传递出怎样的情感？” 预设学生回答： 1. 学生1：“起句的旋律很平稳，级进式的走向像是海浪轻轻拍打着沙滩，营造出宁静优美的海岛画面。” 2. 学生2：“高潮部分的旋律向上扬，音区变高，传递出对三沙的热爱之情越来越浓烈，还有一种自豪感。” 教师总结：“起句的平稳级进旋律，如同海风拂过椰林，海浪轻吻礁石，勾勒出三沙宁静秀美的画面；高潮部分的旋律上扬与节奏紧凑，恰似心中的情感洪流，将对三沙的热爱与对祖国的自豪推向顶点。旋律的起伏变化，正是三沙风光之美与家国情怀之深的音乐写照。” 探究2：节奏型与情感表达 教师出示附点节奏、切分节奏的卡片，用“da、di”的节奏口令示范朗读，播放歌曲中包含这两种节奏的片段（如“涛声轻轻把梦摇”“谣声飘，飘到海角”）。 教师提问： 1. “附点节奏给你的感觉是怎样的？它在歌曲中起到了什么作用？” 2. “切分节奏打破了常规的节奏韵律，它让歌曲增添了哪些特质？” 预设学生回答： 1. 学生1：“附点节奏让旋律有了起伏，听起来很抒情，像是在轻轻诉说三沙的故事。” 2. 学生2：“切分节奏让旋律更灵动，有跳跃感，像是浪花在跳跃，传递出欢快的情绪。” 教师总结：“附点节奏的细腻顿挫，强化了歌曲的抒情性，精准捕捉了三沙海岛的宁静与柔美；切分节奏的灵活变化，凸显了旋律的灵动性，传递出渔家儿女的欢快与守岛人的乐观。两种节奏的巧妙结合，让歌曲的韵律感与情感张力十足。” 探究3：力度变化与情感升华 播放歌曲结尾“爱在三沙，情满中华”的音频片段，教师用手势引导学生感受力度的变化（从轻柔的中弱到饱满的中强），展示力度变化示意图。 教师提问： 1. “歌曲结尾的力度是如何变化的？这种力度变化传递出怎样的情感内涵？” 2. “如果用一成不变的力度演唱结尾，会产生怎样的效果？” 预设学生回答： 1. 学生1：“结尾的力度慢慢变强，传递出对祖国的热爱越来越深厚，从爱三沙升华到爱整个中华。” 2. 学生2：“如果力度不变，就体现不出这种情感的升华，听起来会很平淡，没有感染力。” 教师总结：“结尾的力度从轻柔的中弱逐渐转为饱满的中强，象征着情感从对三沙的局部热爱，升华为对整个中华的深情眷恋。这种力度变化，让歌曲的情感与精神内涵达到顶峰，给人以无限的温暖与力量。” 设计意图：本环节通过“乐音侦探”的情景创设，激发学生的探究兴趣，引导学生主动分析旋律、节奏、力度等音乐要素与画面塑造、情感表达的关联。问题设计层层深入，从“是什么”到“为什么”，培养学生的音乐分析能力；教师的示范与总结，帮助学生建立系统的音乐认知，深化对作品的理解，为下节课的演唱教学奠定基础。 环节五：课堂小结·情感升华 谣歌声声传四海，家国情怀心中藏 创设情景：屏幕展示三沙风光与天安门广场的合成图片，背景音乐播放《三沙谣》纯音乐片段，教师手持学生课前搜集的三沙资料卡片，邀请学生分享自己对三沙的印象。 教师提问： 1. “今天我们初步走进了《三沙谣》的音乐世界，你有哪些收获？（可以是音乐知识、情感感悟、文化认知等方面）” 2. “三沙的美，不仅在于碧海椰林，更在于守岛人的坚守。这种坚守精神对你的生活和学习有什么启示？” 3. “作为新时代的青少年，我们应该如何用自己的方式守护祖国的海疆、传承家国情怀？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我了解了三沙的地理风貌和《三沙谣》的音乐特点，学会了分析旋律、节奏等音乐要素，感受到了地域音乐的魅力。” 2. 学生2：“守岛人不畏艰苦、坚守岗位的精神，告诉我遇到困难时要坚持不懈，不能轻易放弃。” 3. 学生3：“我们可以努力学习，了解更多的海洋知识和国土知识，长大后为守护祖国的海疆贡献自己的力量。” 教师总结：“今天的音乐课，我们以《三沙谣》为媒，聆听了南海的歌声，欣赏了三沙的美景，感悟了家国的情怀。这首歌曲，不仅是一首旋律优美的歌谣，更是一面彰显祖国领土主权的旗帜。希望同学们能够铭记三沙的美，铭记守岛人的坚守，将‘家在三沙，情满中华’的情怀藏在心中，用努力与担当书写新时代青少年的责任与使命。下一节课，我们将学习演唱这首歌曲，用自己的歌声传递对三沙的热爱与对祖国的自豪。” 布置课后作业： 1. 反复聆听《三沙谣》，跟随音频轻声哼唱，熟悉旋律与歌词，标注出自己觉得最难把握的部分。 2. 搜集更多关于守岛军民的感人故事，与家人分享，记录家人的感悟。 3. 尝试用画笔描绘自己心中的“三沙美景”，结合歌曲内涵为画作配一句简短的解说词。 设计意图：课堂小结通过回顾与反思，帮助学生梳理学习成果，巩固知识与技能；问题设计兼顾知识、情感、文化多个维度，引导学生全面总结收获，实现情感升华。布置的课后作业注重“巩固性”与“拓展性”相结合，既让学生复习课堂内容，又鼓励学生将音乐学习与生活、文化联系起来，深化对家国情怀的理解，为下节课的演唱教学做好铺垫。 六、教学过程（第2课时：唱三沙谣歌·抒家国之情） （一）课前准备 教师准备 1. 多媒体资源：《三沙谣》完整简谱（标注节奏、力度、情感要点）、演唱技巧示范视频、合唱编排案例视频、三沙风光背景视频。 2. 教学器具：钢琴、沙锤等打击乐器、三沙风光图片、小组创意实践任务单、演唱评价量表。 3. 教学环境：将教室布置为“三沙谣歌演唱厅”，桌椅按小组形式摆放，每组桌上放置任务单与评价量表，墙面张贴学生课前绘制的三沙美景画作，营造温馨而充满海岛风情的演唱氛围。 学生准备 1. 复习《三沙谣》的旋律与歌词，标注出演唱难点；携带课前绘制的三沙美景画作与解说词。 2. 自愿准备：与海洋、海岛相关的小道具（如贝壳、小船模型），用于情景表演；有乐器基础的学生携带竹笛、尤克里里等乐器。 （二）教学过程详细设计 环节一：温故知新·歌声启航 重温谣歌韵，唱响三沙情 创设情景：屏幕播放学生课前绘制的三沙美景画作集锦，背景音乐播放《三沙谣》纯音乐片段，教师带领学生跟随音乐轻声哼唱，快速回顾上节课的学习内容。 教师提问： 1. “谁愿意来展示一下自己课前哼唱的成果？并说说你在哼唱过程中遇到了哪些困难？” 2. “你绘制的三沙美景画作想要表达怎样的内涵？结合画作的解说词，谈谈你对‘家在三沙，情满中华’的理解。” 3. “通过与家人分享守岛军民的故事，你对‘坚守’精神有了哪些新的感悟？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我觉得‘涛声轻轻把梦摇’这句的附点节奏很难把握，总是唱得不够轻柔。”（学生进行哼唱展示） 2. 学生2：“我画的是守岛军人站在灯塔下的画面，解说词是‘碧海映灯塔，丹心卫中华’，我想表达守岛人保卫祖国海疆的决心。” 3. 学生3：“爷爷告诉我，守岛军人很多年不能回家，他们太伟大了，这种坚守精神值得我们学习。” 教师引导与总结：“同学们的预习很认真，不仅熟悉了歌曲旋律，还对三沙的精神内涵有了更深刻的理解。本节课，我们将聚焦歌曲的演唱技巧，突破演唱难点，并用合唱、情景表演等形式，唱响《三沙谣》的赞歌，传递家国情怀。” 设计意图：通过“哼唱展示+画作分享+感悟交流”的方式，温故知新，快速衔接上节课的学习内容，激活学生的已有知识储备。问题设计既关注演唱技巧的预习情况，又重视情感体验的深化，同时了解学生的学习难点，为本节课的教学重点与难点突破提供依据，实现“以学定教”。 环节二：精雕细琢·唱响三沙 巧练演唱技巧，传递赤子之心 创设情景：教师坐在钢琴前，屏幕展示《三沙谣》完整简谱，标注出节奏难点、力度变化与情感提示，营造“专业演唱课堂”的氛围，引导学生进行系统的演唱训练。 教师引导：“演唱一首地域特色浓郁的歌曲，不仅要唱准旋律和节奏，更要唱出其中的风情与情怀。接下来，我们就从‘节奏、气息、情感’三个方面入手，攻克演唱难点，唱响《三沙谣》的动人旋律。” 步骤1：节奏攻坚·夯实基础 聚焦学生反馈的难点节奏（附点节奏、切分节奏），教师出示节奏卡片，用“da、di”的口令带领学生进行节奏朗读训练。 针对“涛声轻轻把梦摇”“谣声飘，飘到海角”等句子，采用“分句朗读—合句朗读—配合旋律朗读”的方式，强化节奏的细腻律动感与灵动性。 教师提问：“经过节奏朗读训练，你对附点节奏和切分节奏的把握有什么变化？如何才能让节奏既准确又富有海岛风情的灵动特质？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我现在能准确把握附点的时值了，朗读的时候注意轻柔起伏，节奏就更贴合歌曲的抒情风格了。” 2. 学生2：“切分节奏要突出中间的重音，这样唱起来更有跳跃感，像是浪花在跳舞，很有海岛的感觉。” 教师总结：“节奏是歌曲的骨架，准确的节奏是演唱的基础。对于《三沙谣》这样的海岛歌谣，细腻灵动的节奏处理更能传递出椰风海韵的独特魅力。接下来，我们配合旋律进行演唱训练。” 步骤2：气息控制·塑造音色 教师示范演唱中的气息运用技巧：吸气时腹部扩张，呼气时均匀缓慢发力，通过气息的轻缓控制表现海岛风光的清新灵动；在高潮部分适当加强气息，让音色更饱满，传递出自豪的情感。 采用“分句模唱—整段演唱—对比纠错”的方式，教师用钢琴伴奏，学生跟随演唱，教师针对气息不稳、音色生硬的问题进行个别指导。例如，引导气息过强的学生放缓呼气速度，避免破坏旋律的轻柔感。 教师提问：“气息的强弱变化对演唱效果有什么影响？如何通过气息控制让音色更贴合歌曲的海岛风情与情感变化？” 预设学生回答： 1. 学生1：“气息轻的时候，音色很柔美，适合演唱描写风光的部分；气息强的时候，音色更有力量，适合演唱高潮的抒情部分。” 2. 学生2：“吸气要深而轻，呼气要匀而缓，这样唱出来的声音才像海风一样轻柔，很有海岛的韵味。” 教师总结：“气息是演唱的灵魂，良好的气息控制能够让音色更饱满，情感表达更细腻。对于《三沙谣》这样的地域特色歌曲，气息的‘轻、柔、匀、满’直接决定了演唱的韵味与感染力。” 步骤3：情感融入·声情并茂 教师引导学生结合三沙的地理人文与守岛精神，分析歌曲不同段落的情感变化：起句“蓝的海，绿的岛”要唱得清新欢快，表现海岛风光的灵动之美；中段“涛声轻轻把梦摇”要唱得深情婉转，传递海岛夜晚的宁静与惬意；高潮部分“三沙谣，谣声飘”要唱得饱满激昂，抒发对三沙的热爱与对祖国的自豪；结尾句“爱在三沙，情满中华”要唱得温暖厚重，凸显家国情怀的深沉。 采用“角色扮演”的方式，引导学生想象自己是渔家儿女或守岛军人，用真挚的情感演唱歌曲，避免“唱而无情”的问题。 教师提问：“当你带着情感演唱时，内心有怎样的感受？如何才能让听众从你的歌声中感受到三沙的美与家国的情？” 预设学生回答： 1. 学生1：“带着情感演唱时，我仿佛看到了三沙的碧海椰林，感受到了守岛人的坚守，唱起来更有感染力。” 2. 学生2：“要把自己的理解融入歌声中，注意眼神和表情的配合，比如演唱高潮时眼神要明亮坚定，这样更能传递出自豪感。” 教师总结：“情感是演唱的核心，只有将自己的理解与感悟融入歌声，才能让《三沙谣》真正打动人心。每一个音符，都应该饱含对三沙的赞美；每一句歌词，都应该传递对祖国的热爱。” 步骤4：完整演唱·整体提升 教师用钢琴伴奏，学生跟随完整演唱歌曲，要求学生注意节奏准确、气息平稳、情感饱满，把握好歌曲的整体情感基调。 演唱结束后，教师针对整体演唱情况进行点评，表扬表现优秀的学生，指出存在的问题并给予改进建议。例如，提醒学生注意声部的统一，避免个别学生音量过大破坏整体的清新氛围。 教师提问：“完整演唱后，你觉得自己还有哪些需要改进的地方？如何才能让自己的演唱更完美地展现三沙的风情与情怀？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我觉得结尾的‘情满中华’还不够厚重，需要加强气息控制，让音色更温暖。” 2. 学生2：“演唱的时候要注意和其他同学的节奏保持一致，这样整体效果会更和谐，更有感染力。” 教师总结：“完整演唱是对演唱技巧的综合考验，只有不断练习、不断调整，才能让自己的演唱水平越来越高。《三沙谣》的演唱，不仅是一次音乐的体验，更是一次家国情怀的传递。” 设计意图：本环节遵循“节奏攻坚—气息控制—情感融入—完整演唱”的教学路径，层层递进突破演唱难点。针对性的训练方法与个性化的指导，帮助学生精准掌握演唱技巧；问题设计引导学生主动思考演唱技巧与情感表达、地域风格的融合，培养学生的自主学习能力与演唱能力。 环节三：创意实践·谣歌焕彩 创意编排展风采，家国情怀永传承 创设情景：屏幕展示“创意实践任务卡”，每组桌上摆放沙锤、贝壳道具、画笔等材料，营造“创意工坊”的氛围。教师讲解任务要求，鼓励学生大胆创新，用多样化的形式演绎《三沙谣》。 任务发布：以小组为单位，选择以下任意一个任务进行创意实践，时间充足后进行小组展示。 1. 任务1：合唱编排：在齐唱的基础上，设计领唱、合唱的声部分配，为歌曲加入简单的和声或轮唱，增强歌曲的空灵悠远氛围；可加入沙锤模拟海浪声，丰富伴奏效果。 2. 任务2：情景表演：结合歌曲内涵与三沙风光，设计简短的情景表演，将演唱与肢体动作、道具展示结合，展现渔家儿女劳作、守岛军民巡逻的动人场景。 3. 任务3：器乐伴奏：用携带的竹笛、尤克里里等乐器，为歌曲设计简单的伴奏方案，配合演唱，凸显海南民歌的清新风格。 教师指导： 巡回指导各小组的创意实践，解答学生的疑问，提供必要的帮助。针对合唱编排小组，指导声部的和谐统一，建议在高潮部分加入和声增强情感张力；针对情景表演小组，指导动作与台词的贴合度，提醒学生注重表情与眼神的配合；针对器乐伴奏小组，指导伴奏与演唱的节奏配合，建议用沙锤在间奏部分模拟海浪声。 教师提问： 1. “你们小组选择了哪个任务？为什么这样选择？你们的创意设计如何体现三沙的风情与家国情怀？” 2. “在创意实践过程中，你们遇到了哪些困难？是如何解决的？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我们选择了合唱编排，因为合唱更能体现集体对三沙的热爱。我们设计领唱开头，合唱跟进，间奏用沙锤模拟海浪声，结尾一起强唱‘情满中华’，突出家国情怀。” 2. 学生2：“我们在情景表演中设计了渔家撒网、军人巡逻的动作，配合演唱展现三沙的生活与坚守。遇到的困难是动作和演唱的节奏配合不好，我们通过反复排练解决了这个问题。” 教师鼓励：“同学们的创意都很有想法，能够结合三沙的风情与精神进行设计，非常棒！创意实践的过程就是不断探索、不断完善的过程，希望大家能够在展示中发挥出最佳水平。” 小组展示·互评互学： 各小组依次上台展示创意成果，其他小组认真观看，填写评价量表（从“演唱效果、创意设计、精神表达、团队协作”四个维度进行评价）。 每组展示结束后，教师邀请其他小组进行点评，分享优点与改进建议。 教师提问： 1. “你觉得这个小组的展示最精彩的地方是什么？它让你感受到了怎样的三沙风情与家国情怀？” 2. “如果让你给他们提一个改进建议，你会说什么？” 预设学生回答： 1. 学生1：“第三小组的情景表演很精彩，渔家撒网的动作很逼真，军人巡逻的眼神很坚定，让我感受到了三沙的生活美与精神美。” 2. 学生2：“第二小组的合唱很和谐，但领唱的音量可以再轻柔一点，这样更贴合歌曲开头的清新风格。” 教师总结点评：“各小组的展示都很精彩，无论是合唱编排的空灵悠远，还是情景表演的真挚动人，都展现了大家对三沙风情与家国情怀的理解与诠释。创意实践不仅提升了我们的艺术表达能力，更让我们在合作中深化了对作品内涵的认知。” 设计意图：本环节是核心素养中“艺术表现”与“创意实践”的集中体现。多样化的创意任务满足了学生的个性化发展需求，激发了学生的创新思维与实践能力；针对性的指导与互评互学，帮助学生提升艺术表达能力，深化对作品内涵的理解，突破“创意实践流于形式”的教学难点。 环节四：课堂总结·精神永驻 谣歌唱响新时代，家国情怀代代传 创设情景：屏幕播放三沙群岛的日出视频与祖国各地风光的合成画面，背景音乐播放全班合唱的《三沙谣》录音，教师手持学生绘制的三沙美景画作，与学生共同回顾本节课的学习内容。 教师提问： 1. “今天我们不仅学会了演唱《三沙谣》，还通过创意实践演绎了歌曲，你有哪些新的收获与感悟？” 2. “‘家在三沙，情满中华’的家国情怀，在今天依然具有重要的时代价值。结合自己的生活，谈谈你会如何践行这种情怀？” 3. “地域特色音乐是中华文化的瑰宝，我们应该如何传承和弘扬这些优秀的民族民间音乐？” 预设学生回答： 1. 学生1：“我学会了演唱《三沙谣》的技巧，还在小组合作中感受到了团队的力量，更深刻地理解了‘爱三沙就是爱中华’的内涵。” 2. 学生2：“在学习中，我要像守岛人一样坚持不懈；在生活中，我要热爱祖国的大好河山，保护海洋环境，为祖国的发展贡献自己的力量。” 3. 学生3：“我们可以多听多唱地域特色歌曲，了解背后的文化故事，还可以向身边的人推荐这些歌曲，让更多人感受民族民间音乐的魅力。” 教师总结：“今天的音乐课，我们用歌声唱响了三沙的谣歌，用创意演绎了家国的情怀。《三沙谣》的旋律会渐渐淡去，但‘家在三沙，情满中华’的情怀却会永远铭刻在我们心中。它告诉我们，爱国不是一句口号，而是对每一寸国土的热爱，对每一种文化的传承。希望同学们能够铭记这份情怀，努力学习，砥砺前行，用实际行动书写新时代青少年的责任与担当，让家国情怀代代相传！” 布置课后作业： 1. 熟练演唱《三沙谣》，录制一段自己的演唱音频或视频，分享给家人或朋友，传递三沙的美与家国的情。 2. 以“我心中的三沙情怀”为题，写一篇简短的心得体会，结合自己的生活实际谈感悟。 3. 搜集更多不同地域的特色民歌，与同学分享，开展一次“中华地域民歌欣赏会”。 设计意图：课堂小结通过回顾与反思，帮助学生梳理学习成果，巩固演唱技巧与创意实践经验；问题设计引导学生将家国情怀与现实生活结合，实现精神的传承与践行。课后作业注重“实践性”与“拓展性”，鼓励学生将音乐学习延伸到课外，深化对地域音乐与家国情怀的认知与传播。 七、板书设计 三沙谣 1. 作品背景：以三沙群岛为题材 海南地域风情 家国情怀 2. 音乐要素 旋律：清新—舒展—激昂—柔和 五声宫调式 海南民歌韵味 节奏：附点节奏（抒情灵动） 切分节奏（活力跳跃） 4/4拍 力度：轻柔起句 饱满高潮 厚重结尾 3. 演唱技巧：节奏准确 气息轻柔均匀 以情带声 4. 精神内涵：热爱三沙 守护海疆 情满中华 八、教学反思 本教学设计以核心素养为导向，围绕《三沙谣》的音乐本体与文化内涵，构建了“感知—理解—表现—创造”的教学逻辑。通过情境创设、问题驱动、实践探究等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，化解了“地域认知隔阂”与“演唱难点”等教学问题。在教学过程中，注重音乐审美与家国情怀教育的有机融合，实现了“以美育人、以文化人”的教学目标。但在实际教学中，可能存在部分学生对海南民歌风格的把握不够精准、创意实践的深度不足等问题，需要在后续教学中进一步优化指导策略，关注学生的个体差异，让每个学生都能在音乐学习中获得成长与发展。 学科网（北京）股份有限公司 $