第五单元自主选择的音乐天地 第1课时《三沙谣》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《三沙谣》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 一、教材分析 《三沙谣》是湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第五单元 “自主选择的音乐天地” 中的重点曲目，该单元以 “自主探索与文化感知” 为核心，鼓励学生通过自主选择、合作学习感受音乐与生活、文化的联结。从曲目本身来看，《三沙谣》是一首具有浓郁南海地域特色的创作歌曲，采用 F 大调，4/4 拍，结构为带再现的单三部曲式（A-B-A'）。 A 段旋律平缓舒展，以级进音型为主，如 “蓝色的海水绕三沙，朵朵浪花像礼花”，通过简洁的节奏和明亮的音色，勾勒出三沙海域辽阔、宁静的自然风光，歌词中 “海水”“浪花”“珊瑚” 等意象，传递出对三沙自然之美的赞美；B 段旋律加入跳进音型，节奏略有变化，情绪更为饱满，“英雄的儿女守三沙，不怕风吹和浪打” 等歌词，展现了三沙军民坚守家园的坚定信念与爱国情怀，旋律中附点节奏的运用，增强了音乐的感染力；A' 段再现 A 段核心旋律，但在配器上略有丰富，进一步强化了对三沙的热爱与眷恋之情。 从教学价值来看，该曲目不仅能让学生掌握歌唱技巧（如气息控制、情感表达），更能引导学生了解三沙的地理风貌、人文精神，感受我国南海文化的独特魅力，培养学生的家国情怀，契合 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 的音乐核心素养培养要求，同时也为单元后续 “自主选择音乐作品赏析与表演” 环节奠定基础。 二、核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听、演唱《三沙谣》，学生能准确辨别歌曲 A、B、A' 三段的旋律特点（如 A 段平缓、B 段激昂）与节奏变化（如附点节奏的运用），感受南海地域音乐的风格特征，体会歌曲中 “自然之美” 与 “人文之美” 的融合，提升音乐听觉感知能力。 2. 艺术表现：学生能熟练演唱《三沙谣》，做到音准准确、节奏稳定，在 A 段用轻柔、舒展的音色表现三沙的宁静，B 段用坚定、饱满的音色传递爱国情怀；能尝试用简单的肢体动作（如模仿海浪起伏）或乐器（如沙锤模拟海浪声）为歌曲伴奏，增强艺术表现力。 3. 文化理解：通过学习歌词、观看三沙相关影像资料，学生了解三沙的地理位置、自然景观及军民守护家园的事迹，理解歌曲所蕴含的爱国情怀与南海文化内涵，尊重并热爱我国地域文化，树立守护国家领土的意识。 4. 创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，学生能小组合作，尝试对《三沙谣》进行简单创意改编，如为 B 段加入二声部合唱、为歌曲设计简单的舞台表演动作，或结合三沙元素创作简短的歌词片段，培养创新思维与实践能力。 三、教学重难点 1.教学重点 1. 准确演唱《三沙谣》，把握 A、B、A' 三段的情绪差异，做到音色与情感表达相匹配。 1. 理解歌曲歌词内涵与三沙文化背景，体会歌曲传递的爱国情怀。 1. 掌握歌曲中附点节奏（如 “不怕风・吹和浪・打”）的准确演唱，避免节奏拖沓。 2.教学难点 1. 演唱 B 段时，在保持音准的前提下，通过气息控制表现出旋律的激昂情绪，避免声音生硬。 1. 小组合作进行创意改编时，协调各成员的创意想法，形成统一、连贯的改编成果。 1. 理解地域音乐风格与文化的关联，如《三沙谣》的旋律特点如何体现南海地域特色。 四、教学过程 （1） 情境导入：走进三沙，激发兴趣 1.教师活动： 1. 播放三沙风光纪录片片段（含湛蓝海水、珊瑚礁、渔民劳作、守岛军人巡逻等画面），同时在屏幕上展示教材中《三沙谣》的歌词片段（“蓝色的海水绕三沙，朵朵浪花像礼花”）。 1. 待视频播放结束后，提问：“同学们，视频中展示的三沙给你们留下了怎样的印象？结合屏幕上的歌词，你们觉得这首歌曲可能会表达怎样的情感？” 1. 引导学生自由发言，若学生提到 “美丽”“辽阔”“热爱” 等关键词，及时给予肯定；若学生回答偏离，可进一步提示：“再看看歌词里的‘浪花像礼花’，礼花通常和什么情绪相关呢？” 2.学生活动： 1. 认真观看视频，观察三沙的自然景观与人文场景，阅读屏幕上的歌词片段。 1. 积极思考教师问题，举手分享自己的感受，如 “三沙的海水很蓝，特别美，歌曲可能是在赞美三沙”“看到守岛军人，我觉得歌曲还可能表达守护家园的情感”。 3.设计意图：通过直观的影像资料与歌词片段结合，创设 “走进三沙” 的教学情境，迅速吸引学生注意力，让学生初步感知三沙的风貌与歌曲的情感基调，为后续歌曲学习奠定情感基础，同时引导学生关注教材内容，建立课堂与教材的联结。 （2） 教材解读：初识《三沙谣》，梳理结构 1.教师活动： 1. 分发教材，引导学生翻开第五单元《三沙谣》课文部分，提问：“请同学们快速浏览教材中的歌曲谱例和文字说明，找一找这首歌曲的拍号、调号是什么？教材中有没有提到歌曲的结构划分？” 1. 待学生浏览完毕后，邀请学生回答，根据学生回答在黑板上板书：拍号 4/4、调号 F 大调；若学生未找到结构划分，可引导学生观察谱例中 “反复记号”“段落标题（如 A 段、B 段）” 等标识，明确歌曲为 A-B-A' 结构。 1. 进一步提问：“结合教材中对各段落的文字描述（如‘A 段描绘三沙风光’‘B 段歌颂守岛儿女’），大家觉得 A 段和 B 段的情绪应该有什么不同？” 2.学生活动： 1. 翻阅教材，查找歌曲的拍号、调号及结构信息，在教材上圈画关键内容。 1. 积极回答教师问题，如 “拍号是 4/4 拍，调号是 F 大调”“教材里说 A 段写三沙的景，B 段写守岛的人，所以 A 段可能更温柔，B 段更有力量”。 1. 小组内简单交流自己对歌曲结构与情绪的理解，形成初步认知。 3.设计意图：引导学生自主阅读教材，培养学生从教材中获取信息的能力；通过提问与板书，帮助学生梳理歌曲的基本音乐要素（拍号、调号、结构），为后续演唱与赏析打下理论基础，同时让学生明确教材对歌曲的解读方向，避免学习偏离重点。 （3） 聆听学唱：分段学唱，把握细节 1. 聆听范唱，整体感知 1. 教师活动：播放《三沙谣》完整范唱音频，要求学生边听边在教材谱例上标记出自己认为情绪变化的地方。音频播放结束后，提问：“听完范唱，你们觉得 A 段和 B 段的旋律、节奏有什么不一样？和你们之前根据教材描述的猜想一致吗？” 1. 学生活动：专注聆听范唱，在教材谱例上用 “△” 标记情绪变化点（如 A 段到 B 段的过渡处）。听完后分享感受，如 “A 段旋律很平，B 段有地方音变高了”“B 段有‘不怕风吹和浪打’，节奏比 A 段快一点”。 1. 设计意图：通过完整聆听，让学生建立对歌曲的整体认知，同时引导学生结合教材谱例进行标记，培养 “听 - 看 - 思” 结合的学习习惯，进一步验证对歌曲情绪的初步猜想。 2. 分段学唱 A 段 教师活动： 1. 展示 A 段谱例（投影教材谱例），讲解 A 段旋律特点：“A 段以级进音型为主，没有大的音程跳跃，就像平静的海水，所以我们演唱时要用轻柔、舒展的音色，气息要平稳。” 1. 带领学生用 “la” 哼唱 A 段旋律，重点练习 “朵朵浪花像礼花” 一句，若学生出现音准问题，用钢琴逐音示范，同时在黑板上画出旋律走向图（如下）： 朵 朵 浪 花 像 礼 花 5 3 5 6 1 6 5 （平缓上升后回落，如海浪轻涌） 1. 加入歌词演唱，提醒学生结合教材歌词，咬字要清晰，如 “‘蓝’字要拖够时值，不要抢拍”。演唱后，邀请学生互评：“你们觉得刚才演唱的 A 段，有没有表现出三沙的宁静美？哪里还需要改进？” 学生活动： 1. 跟随教师用 “la” 哼唱 A 段，看着黑板上的旋律走向图调整音准。 1. 加入歌词演唱，对照教材歌词纠正咬字，如 “蓝色的海水” 中 “色” 字的发音。 1. 参与互评，指出问题，如 “‘像礼花’的‘花’字没唱够时值，有点短”。 设计意图：通过旋律分析、钢琴示范、旋律走向图辅助，帮助学生掌握 A 段演唱技巧；邀请学生互评，培养自我反思与评价能力，同时强化对 A 段情绪的表达。 3. 分段学唱 B 段 教师活动： 1. 展示 B 段谱例（投影教材谱例），重点讲解附点节奏：“B 段有‘不怕风・吹和浪・打’，这里的‘・’是附点，附点延长前面音符一半的时值，所以‘风’和‘浪’要唱得稍长一点，节奏是‘不怕风（一拍半）吹（半拍）’，大家跟我拍手打节奏。” 1. 带领学生拍手练习附点节奏（先慢后快），再用 “la” 哼唱 B 段旋律，针对 “英雄的儿女守三沙” 中 “女” 字的高音（如 1 音），指导学生用 “深呼吸，喉咙打开” 的方法演唱，避免声音尖锐。 1. 加入歌词演唱，引导学生结合教材中 “歌颂守岛儿女” 的描述，用坚定、饱满的音色演唱，提问：“演唱 B 段时，你们想到了视频中守岛军人的画面吗？如何通过声音表现出他们的坚定？” 学生活动： 跟随教师拍手练习附点节奏，纠正 “抢拍” 问题，如 “不怕风吹” 中不再把附点节奏唱成均匀节奏。 用正确的发声方法哼唱 B 段旋律，调整 “女” 字等高音的演唱。 加入歌词演唱，尝试用声音传递坚定情绪，回答教师问题，如 “把声音放稳，不要发抖，就能表现坚定”。 设计意图：针对教学重点（附点节奏）和难点（B 段情绪表达）进行专项突破，通过节奏练习、发声指导，帮助学生掌握 B 段演唱技巧；结合教材描述与前期视频情境，引导学生将情感与演唱结合，提升艺术表现能力。 4. 完整演唱，衔接段落 1. 教师活动：带领学生完整演唱《三沙谣》（A-B-A'），提醒学生在 A 段到 B 段的过渡处，音色要从 “轻柔” 自然过渡到 “坚定”，A' 段再现 A 段时，可适当加强气息，表现 “更浓厚的眷恋之情”。演唱后，播放范唱音频，让学生对比自己的演唱，找出差距。 1. 学生活动：完整演唱歌曲，注意段落间的情绪与音色衔接，对比范唱音频，在教材谱例上标记自己需要改进的地方（如 A' 段 “回到三沙” 的 “沙” 字气息不足）。 1. 设计意图：通过完整演唱，让学生整合分段学习的内容，强化段落衔接技巧；通过与范唱对比，培养学生的听觉辨析能力，明确自身不足，为后续优化演唱奠定基础。 （4） 文化拓展：深入理解，升华情感 1.教师活动： 1. 展示三沙相关文化资料（如渔民的 “渔歌”、守岛军人的 “巡逻日记” 片段），结合教材中 “三沙是我国领土不可分割的一部分” 的文字说明，提问：“同学们，结合这些资料和歌曲，你们觉得《三沙谣》仅仅是在赞美三沙的风景吗？还传递了怎样的情感？” 1. 组织学生小组讨论，每组推选 1 名代表分享讨论结果。若学生提到 “爱国”“守护家园”，进一步追问：“歌曲中哪些歌词或旋律让你们感受到这种情感？”（如 B 段 “不怕风吹和浪打”）。 1. 播放守岛军人演唱《三沙谣》的视频，让学生感受 “真实情境下的情感表达”，提问：“和我们的演唱相比，军人的演唱多了什么？（如‘坚定的信念’）我们如何在演唱中加入这种情感？” 2.学生活动： 1. 阅读三沙文化资料，结合教材文字说明，小组讨论歌曲的深层情感。 1. 小组代表分享观点，如 “歌曲不仅赞美风景，还赞美守岛的人，表达了守护国家领土的决心”，并结合 B 段歌词进行说明。 1. 观看军人演唱视频，对比自身演唱，思考如何提升情感表达，如 “演唱时想象自己是守岛的人，更有代入感”。 设计意图：通过文化资料与教材说明结合，帮助学生深入理解歌曲的文化内涵与爱国情怀，避免 “只唱不悟”；通过观看真实情境演唱，让学生感受情感表达的多样性，进一步提升艺术表现的深度，同时培养家国情怀。 （5） 创意实践：小组合作，展现个性 1.教师活动： 1. 提出创意实践任务：“请同学们小组合作，结合教材《三沙谣》的内容，从以下三个方向中选择一个进行创意设计：①为 B 段加入二声部合唱（简单的和声，如固定音型‘5 3’）；②为歌曲设计舞台动作（如 A 段模仿海浪起伏，B 段做‘坚定握拳’动作）；③结合三沙元素创作 1-2 句新歌词（如‘五彩珊瑚映三沙’）。” 1. 分发 “创意设计表”（含 “创意方向”“分工”“设计思路” 栏目），要求小组填写后开始讨论设计。教师巡视各小组，提供指导，如 “二声部合唱要注意和主旋律的音准配合”“新歌词要符合原曲的节奏”。 1. 各小组展示创意成果，展示后组织学生互评，教师总结：“每个小组的创意都结合了《三沙谣》的特点，比如某组的舞台动作，很好地表现了 A 段的宁静和 B 段的坚定，值得肯定。” 2.学生活动： 1. 小组讨论选择创意方向，填写 “创意设计表”，明确分工（如 “作词组”“动作设计组”“演唱组”）。 1. 围绕所选方向进行设计，如选择 “创作新歌词” 的小组，结合教材中 “珊瑚”“渔帆” 等元素，讨论创作 “渔帆点点映三沙”，并尝试代入原曲节奏演唱。 1. 小组展示创意成果，观看其他小组展示，客观评价，如 “某组的二声部合唱让 B 段更有力量，但有时候会盖过主旋律”。 设计意图：通过小组合作创意实践，让学生在掌握歌曲的基础上进行创新，培养创意实践核心素养；“创意设计表” 帮助学生梳理思路，明确分工，提升团队合作能力；展示与互评环节，为学生提供展示平台，同时让学生学会欣赏他人创意，拓宽思维。 五、课堂小结 1. 回顾本节课内容：“今天我们学习了《三沙谣》，通过教材解读，我们知道了歌曲的结构是 A-B-A'；通过分段学唱，我们掌握了附点节奏的演唱和段落情绪的表达；通过文化拓展，我们理解了歌曲背后的爱国情怀；最后通过创意实践，大家还展现了自己的创新想法。” 1. 强调重点：“同学们要记住，演唱歌曲不仅要音准节奏准确，更要结合歌曲的文化背景，用声音传递情感；同时，教材是我们学习的重要工具，要学会从教材中获取信息、梳理思路。” 1. 布置课后任务：“课后请大家结合今天的创意实践，进一步完善自己小组的设计，下节课我们进行‘《三沙谣》创意展演’；同时，大家可以查阅更多三沙文化资料，加深对歌曲的理解。” 1. 学科网（北京）股份有限公司 $