第一章第一节地球在宇宙中说课课件-2025-2026学年人教版地理七年级上册

地球在宇宙中 人教版七年级上册 第一章第一节 人教版 七年级上册 第一章第一节 目 录 Contents 一 紧扣课标析教材 二 多方了解知学情 四 教育目的定策略 三 基于素养定目标 五 学生为本定过程 六 效果预测与资源开发 2 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （一）课程标准解读 1.运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 学习途径 行为动词 学习内容 落脚点：认识地球是人类唯一的家园，培养人地协调观。 3 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （二）单元内容解析 4 地球的宇宙环境 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 地球 地球的运动 （三）本节(课时)内容解析 地球在宇宙中 人类的太空探索 地球与地球仪 5 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 学情分析 1.已有知识与经验 学生对宇宙、太阳系、行星等概念有初步的、零散的了解，可能来自科普读物、科幻电影或网络。学生具备基本的多媒体操作能力和小组合作学习的经验。学生对浩瀚的宇宙充满好奇心和探索欲。 2. 学习困难与障碍 空间尺度认知困难： 学生对宇宙、星系、行星之间的巨大空间尺度缺乏直观感受，难以建立清晰的层级概念。知识碎片化： 已有的天文知识可能是零散的，未能形成“地球是唯一家园”的系统性认知。抽象思维要求高：“适宜生命存在的条件”需要一定的抽象思维和逻辑推理能力，将多个因素联系起来。 3.学习兴趣与动机 学生对精美的图片、震撼的影视资料和互动性强的数字技术（如模拟软件、VR/AR）有浓厚兴趣。 对“外星生命”、“人类未来”等话题抱有强烈的好奇心，可以借此引导其思考地球家园的珍贵。 6 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （一）学习目标 学习目标一 通过阅读图文资料，理解天体、天体系统等概念，描述地球在天体系统中所处的位置，初步建立科学的宇宙空间概念、宇宙观。 （综合思维、人地协调观） 学习目标二 通过观看影视资料，描述地球在太阳系中的位置,举例说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星，了解人类寻找宜居星球及建设外太空基地的探索现状，认识地球是人类唯一的家园，初步构建人类命运共同体的观念，初步形成以“全球视野”的眼光看问题的意识。（综合思维、人地协调观） 学习目标三 通过搜集资料，设计火星基地，进一步认识地球作为人类唯一家园的宝贵。 （综合思维、人地协调观、地理实践力） 设计依据： 基于加涅的“教学目标分类理论”强调教学目标在促进学生认知发展方面的作用。结合课标要求、教学内容与学情分析。 7 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （二）教学重难点 重点 难点 地球在宇宙中的位置 地球适宜人类生存的条件 设计依据： 根据学生学情和学习目标，制定本节课的教学重难点。 8 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 教法 综合分析法 案例探究法 情境教学法 多媒体辅助 教学法 问题驱动法 合作探究法 图表分析法 自主归纳法 学法 设计依据： 皮亚杰的建构主义理论：强调学生认知的主动性和情境性。 马斯洛的人本主义教学理论强调应当“以学生为中心，进行有意义的学习，提倡自我评价” 9 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 活动线 天体 地球在宇宙中的位置 设计思路 素养线 知识线 地球适宜人类生存的条件 综合思维 人地协调观 地理实践力 情境线 宇宙中的成员 问题线 描述地球在宇宙中的位置 人地协调观 综合思维 地球适宜人类生存的条件 设计宇航服 马斯洛的人本主义教学理论强调应当“以学生为中心，进行有意义的学习，提倡自我评价” 10 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 设计意图： “情境学习理论”认为，学习者必须在一定的学习情境中，通过主动探索经验，有效学习知识，才能解决实际问题。运用视频“宇宙中的成员”创设情境，引入主题，激发学生的探索欲望。 环节一：立足情境，导入课程 11 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 设计意图： “问题驱动法”是一种以问题为核心，以学生为主体的教学方法，强调通过问题的提出、分析和解决来促进学习和思考。旨在激发学生的主动性和探索精神，提高学习效果。 环节二：问题驱动，生成概念 12 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 设计意图： 以生活中常见的天体图像资料为认知起点，引导学生理解天体的概念。以描述地球在广阔宇宙中的位置为问题，以方法迁移的方式，引导学生理解天体系统的概念和层级关系，突出了教学重点。 环节三：合作探究，归纳提升 以生活中常见的天体图像资料为认知起点，引导学生理解天体的概念。以描述地球在广阔宇宙中的位置为问题，以方法迁移的方式，引导学生理解天体系统的概念和层级关系。以熟悉的地球事物和问题为线索，帮助学生理解抽象的学科概念，体悟字宙空间概念，初步认识地球的普通性。 13 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 设计意图： 通过AI生成的宇航员提问“为什么说地球是迄今人类唯一的家园？”，激发学习兴趣。通过小组合作探究，了解地球适宜人类生存的条件，增强合作学习能力。最后归纳出地球适宜人类生存的条件，突破了教学难点，同时培养了学生的综合思维、人类协调观、地理实践力。 环节三：合作探究，归纳提升 通过观看视频，激发学生学习兴趣。学生自主学习，提高学生的学习能力。 让学生体验科学家利用科学数据解决科学问题的过程，发展地理科学思维，提升地理实践力。 14 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 环节四：学以致用，解决问题 设计意图： 结合前面所学内容，完成活动“设计宇航服”，认识地球是人类唯一的家园，构建人类命运共同体的观念，养成以“全球视野”的眼光看问题的意识，培养学生的综合思维、人地协调观。 通过引导学生思考“宇航服应该设计哪些功能”的问题，了解人类寻找宜居星球及探索外太空基地建设的现状，比较地球与其它行星的差异，认识地球是人类唯一的家园，初步构建人类命运共同体的观念，养成以“全球视野”的眼光看问题的意识，为形成人地协调观、综合思维等核心素养的奠定基础。 15 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 环节五：素养提升，课后延伸 设计意图： 为项固课堂所学知识，设计了书面作业和课后探究。其中的报告撰写，旨在让学生运用跨学科知识，感悟地球作为人类唯一家园的可贵，坚定保护地球环境的信念。提升学生的综合思维、人地协调观、地理实践力。 课时作业设计重点诊断学生对课堂知识的掌握和应用能力，关注科学宇宙观和环境观的形成引导学生复习项固课堂所学知识。拓展学习设计以“1.收集资料，说说地球和太阳系其他行星的不同，谈谈你对地球是迄今人类唯一家园的理解。2.撰写一份简短的《守护地球家园个人行动计划书》，写下基于本节课所学，自己可以在生活中践行的一至两项具体环保行动。”为驱动性任务，引导学生深入学习体悟地球存在生物的特殊性，并灵活运用地理、生物、劳动等学科知识，实现跨学科学习。通过报告撰写，感悟地球作为人类唯一家园的可贵，坚定保护地球环境的信念。 16 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 设计意图： 本节课采用“图解式”板书，通过图形、线条、箭头等直观地呈现教学内容，使抽象的概念变得生动形象，便于学生理解和记忆。 板书设计 17 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （一）效果预测 概念类型 过程环节 读图能力合作意识 人地协调观 空间思维 辩证思维 18 认知 能力 思维 素养 紧扣课标 析教材 目 录 Contents 多方了解 知学情 基于素养 定目标 教育目的 定策略 学生为本 定过程 效果预测与资源开发 （二）资源开发 地图集、地理模型、实验器材 根据学校现有地理课程资源，建立地理课程资源档案、地理课程资源库 科技馆、气象台、博物馆 结合学校实际和学生需求，加强与社会各界的沟通和联系，合理开发和利用校外地理课程资源 地理数据、数字地图、视频素材 充分利用网上数字地理资源 19 敬请批评指正！ 20 $