第4课《孙权劝学》知识点梳理-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《孙权劝学》知识清单系统梳理文言文学习全链路。从字音字形、实虚词、通假字、古今异义等语言基础入手，到句式分析、句子翻译，再到内容梳理、写作手法、人物形象及主旨归纳，构建从语言要素到文本赏析的学习支架。 知识链路按“基础积累—文本解读—价值提炼”逻辑展开，以对话为核心载体，通过侧面烘托、对比手法分析人物与主题，强化语言运用能力。结合《资治通鉴》文化背景与历史人物，渗透文化自信，助力学生掌握文言文学习方法，提升思维能力。

《孙权劝学》完整知识点梳理 一、题目解析 《孙权劝学》：孙权（劝学者），劝学（核心事件，劝说他人学习），标题直接点明人物与核心事件，简洁明了，聚焦文章叙事核心。 二、作者简介 司马光（1019-1086），字君实，号迂叟，北宋政治家、史学家、文学家；历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，为人刚正；主持编纂编年体通史，史学成就斐然，著有《司马文正公集》。 三、文学与文化常识 1.出处：选自《资治通鉴·汉纪》，《资治通鉴》是司马光主持编纂的编年体通史，记载战国至五代共1362年的史事，书名意为“鉴于往事，有资于治道”，供统治者借鉴。 2.文体特点：文言文叙事短文，以对话为核心载体，篇幅短小、情节简洁、主旨鲜明，语言凝练且贴合人物身份。 3.相关人物：孙权（三国时期东吴开国皇帝，字仲谋，知人善任）；吕蒙（三国东吴名将，字子明，战功卓著）；鲁肃（三国东吴谋士，字子敬，深谋远虑，与吕蒙、周瑜同为东吴重臣）。 四、写作背景 本文背景为三国时期，东吴孙权掌权后，重视人才培养；吕蒙身为武将，战功突出但学识不足，孙权出于治国理政、培养心腹的考量，劝说吕蒙学习，后吕蒙学识大增，获鲁肃认可，此事被载入《资治通鉴》，用以彰显学习的重要性。 五、重点字音字形 卿(qīng) 涉(shè)猎 邪(yé，通“耶”) 孰(shú)若 遂(suì) 岂(qǐ) 更(gēng) 六、重点实词 1.卿今当涂掌事，不可不学 当涂：当权 2.蒙辞以军中多务 辞：推托 3.蒙辞以军中多务 务：事务 4.孤岂欲卿治经为博士邪 孤：古时王侯自称 5.孤岂欲卿治经为博士邪 治经：研究儒家经典（经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》） 6.孤岂欲卿治经为博士邪 博士：专掌经学传授的学官 7.但当涉猎，见往事耳 涉猎：粗略地阅读 8.见往事耳 见：了解 9.见往事耳 往事：历史 10.及鲁肃过寻阳 及：到，等到 11.及鲁肃过寻阳 过：经过 12.孰若孤 孰若：谁比得上 13.蒙乃始就学，遂拜蒙母 遂：于是，就 14.卿今者才略，非复吴下阿蒙 才略：才干和谋略 15.士别三日，即更刮目相待 刮目：擦拭眼睛，指用新的眼光看待 七、通假字 孤岂欲卿治经为博士邪 邪：同“耶”，语气词，表反问 八、古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 博士：古（专掌经学传授的学官）/ 今（高等教育阶段的学位名称） 见往事耳 往事：古（历史）/ 今（过去发生的具体事情） 但当涉猎，见往事耳 但：古（只，只是）/ 今（表转折的连词） 士别三日，即更刮目相待 更：古（另，另外）/ 今（更加，更换） 九、一词多义 以 蒙辞以军中多务 ① 介词，用，拿 自以为大有所益 ② 动词，认为 当 卿今当涂掌事，不可不学 ① 动词，掌管，主持 但当涉猎，见往事耳 ② 助动词，应当，应该 见 见往事耳 ① 动词，了解 大兄何见事之晚乎 ② 动词，知晓，认清 更 士别三日，即更刮目相待 ① 副词，另，另外 更若役，复若赋 ② 动词，更换（拓展课内关联义） 十、重点虚词 大兄何见事之晚乎 之：助词，主谓之间，取消句子独立性，无实义 大兄何见事之晚乎 乎：语气词，表感叹，译为“啊” 见往事耳 耳：语气词，表限制，译为“罢了” 蒙乃始就学 乃：副词，于是，就 蒙辞以军中多务 以：介词，用（同一词多义） 十一、重点句式 1.倒装句（介词结构后置）：蒙辞以军中多务 译： 蒙以军中多务辞（用军中事务繁多推托） 2.反问句：孤岂欲卿治经为博士邪（难道我想要你研究儒家经典当学官吗，加强劝诫语气） 3.判断句：卿今者才略，非复吴下阿蒙（“非复”表判断，译为“不再是”） 4.省略句：及鲁肃过寻阳（省略主语“吕蒙”，完整为“及鲁肃过寻阳，与蒙论议”） 十二、重点句子翻译 1.卿今当涂掌事，不可不学！ 译： 你现在当权掌管事务，不能不学习！ 2. 蒙辞以军中多务。 译： 吕蒙用军中事务繁多来推托。 3. 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 译： 我难道想要你研究儒家经典当专掌经学传授的学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。 4. 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 译： 你说事务繁多，谁比得上我呢？我经常读书，自认为收获很大。 5. 蒙乃始就学。 译： 吕蒙于是开始学习。 6.卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 译： 你如今的才干和谋略，不再是以前吴县的那个阿蒙了！ 7. 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 译： 读书人离别几天，就要用新的眼光看待他，兄长怎么认清事情这么晚呢！ 8. 肃遂拜蒙母，结友而别。 译： 鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后才分别。 十三、文章内容梳理 1. 劝学缘起（开篇点题，提出要求）：吕蒙身居要职、当涂掌事，孙权以君主兼长辈身份，直接点明“卿今当涂掌事，不可不学”，语气坚定且贴合身份，明确指出当权者学习的必要性，无多余铺垫，直接开启劝诫。 2. 劝学过程（双方交锋，循循善诱，分3层）： ① 吕蒙推托：面对孙权的要求，吕蒙以“蒙辞以军中多务”回应，以军中事务繁杂为借口，拒绝学习，凸显起初对学习的不重视； ② 孙权劝诫：先反驳借口（卿言多务，孰若孤），以自身事务比吕蒙更繁杂却坚持读书为例，打消其顾虑；再明确学习目标（孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳），不要求深究经学，仅需粗略阅读知晓历史，降低学习门槛；最后点明学习益处（孤常读书，自以为大有所益），以自身收获佐证，晓之以理、动之以情； ③ 吕蒙就学：听完孙权针对性劝诫，吕蒙心悦诚服，无再推脱，“蒙乃始就学”，主动开始学习，标志劝学环节落地。 3. 劝学成效（侧面印证，凸显蜕变，分3层）： ① 场景铺垫：时隔一段时间，“及鲁肃过寻阳”，鲁肃途经寻阳与吕蒙相见，为二人论议埋下伏笔； ② 论议惊叹：鲁肃与吕蒙论议国事，发现其谈吐、才略远超从前，不由惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，直接点出吕蒙的巨大变化，凸显学习成效； ③ 收尾印证：吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”回应鲁肃的惊叹，体现自身对学识增长的认知；鲁肃为吕蒙的蜕变折服，“肃遂拜蒙母，结友而别”，拜见其母亲并结为好友，以古人重友重礼的举动，进一步印证吕蒙学识、格局的提升，也为全文收尾，坐实劝学完全成功。 十四、写作手法（结合课文分析） 1.以对话为核心：全文以孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话展开，无多余叙事，通过对话凸显人物性格（如孙权的循循善诱、吕蒙的前后转变），简洁高效。 2.侧面烘托：不直接写吕蒙学习的过程与艰辛，通过鲁肃“非复吴下阿蒙”的惊叹、“拜蒙母结友”的举动，侧面突出吕蒙学识的巨大进步，凸显劝学成效。 3.对比手法：将吕蒙学习前“学识不足”与学习后“才略大增”对比，将鲁肃对吕蒙前后态度（初见无认可、再见深赞叹）对比，突出学习的重要作用。 十五、人物形象（结合文章分析） 1.孙权：① 善劝有方，面对吕蒙的推托，不强迫而是以自身为例，晓之以理（当权需学）、动之以情（读书有益），语气温和且有说服力；② 重视学习，自身常读书且深知学习价值，体现出统治者的远见卓识。 2.吕蒙：① 知错能改，起初以事务多推托学习，听完孙权劝说后立即“乃始就学”，不固执己见；② 勤奋好学，虽无具体学习描写，但从鲁肃的惊叹能看出其学习态度认真、收获显著，展现武将向学识型人才的转变。 3.鲁肃：① 爱才敬才，发现吕蒙才略大增后，不轻视武将出身，反而主动拜见其母亲、结为好友；② 有识人之明，能敏锐察觉到吕蒙的变化，认可其学识与才干，体现谋士的通透。 十六、主旨归纳 本文通过孙权劝说吕蒙学习、吕蒙学有所成并获鲁肃认可的故事，点明学习的重要性——无论身份高低、事务多少，任何时候开始学习都不晚；学习能增长才干、改变认知，还能获得他人认可，同时也凸显了虚心接受劝诫、知错能改的可贵。 学科网（北京）股份有限公司 $