四 20以内的加法——连加（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学冀教版

内容要求

本课时是冀教版一年级上册 20 以内加法的延伸内容，承接 10 以内连加、20 以内不进位加法和进位加法的知识基础，是加法运算的进阶形式。连加的学习让学生从单一的两步加法计算，过渡到对连续运算顺序的理解和掌握，核心是让学生认识连加算式的结构，掌握 “从左到右” 的运算顺序，能正确口算 20 以内的连加算式。本内容贴近学生生活，教材以情境图为载体，通过数物体、摆小棒等直观操作，让学生感受连加的实际意义，体会数学与生活的联系。同时，连加的学习为后续 20 以内连减、加减混合运算奠定运算顺序和口算基础，也能培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，帮助学生建立初步的运算推理意识，提升 20 以内加法的综合口算能力。

（一）复习导入，铺垫新知

口算抢答：教师出示 20 以内加法口算卡片，进行抢答游戏，题目包含 10 以内不进位加法（如 3+5、7+2）、20 以内不进位加法（如 12+3、11+5）、20 以内进位加法（如 9+4、8+5、7+6），每个题目让学生快速说出答案并简单说算理，比如 9+4，引导学生说 “把 4 分成 1 和 3，9+1=10，10+3=13”。通过抢答调动学生积极性，复习旧知，为连加计算的两步口算做好铺垫。

情境提问：教师出示一幅简单的图片，图片上有 6 只小鸡在草地上，又跑来 2 只小鸡，提问学生：“同学们，看图片说一说，草地上原来有 6 只小鸡，又来了 2 只，现在一共有几只小鸡？怎么列算式？” 学生回答后，教师板书 6+2=8。接着教师继续提问：“如果这 8 只小鸡的基础上，又跑来 3 只小鸡，那现在草地上的小鸡数量该怎么表示呢？” 引导学生发现是把 6、2、3 三个数合起来，从而引出本节课的新知识 —— 连加。

（二）探究新知，理解内涵

认识连加，理解含义：教师出示教材中的主题情境图，引导学生仔细观察，分步骤描述图中的内容：“图中先是有 4 只小兔子在采蘑菇，接着又来了 3 只小兔子，过了一会儿，又跑来 2 只小兔子。” 让学生同桌之间互相说一说图意，然后请几名学生站起来完整描述，确保学生理解 “先来了一部分，又来一部分” 的连续合起来的过程。之后教师提问：“那要求现在一共有多少只小兔子，需要把哪几个数合起来？” 学生回答后，教师引导：“把 4、3、2 三个数合起来，我们可以用一个新的算式来表示，就是 4+3+2，这个算式和我们之前学的加法算式不一样，它有两个加号，三个数，这样的算式就叫做连加算式。” 教师板书算式 4+3+2，着重指出 “连加” 的名称，以及算式中有两个 “+”、三个加数的特点，让学生跟着教师齐读算式 “4 加 3 加 2”。

探索算法，明确顺序：教师提问：“这个连加算式该怎么计算呢？谁能试着算一算？” 先让学生自主思考，然后同桌之间互相交流自己的算法，教师巡视，倾听学生的想法。之后请学生分享自己的计算方法，学生可能会有不同的思路，比如有的学生用数图中兔子的数量直接得出结果，有的学生用摆小棒的方法，有的学生先算前两个数再算第三个数。教师对学生的不同方法给予肯定，然后着重讲解规范的计算方法：“我们计算连加算式，要按照从左到右的顺序来算，先算左边的 4+3，算出结果是 7，然后再用 7 加上右边的 2，7+2=9，所