2. 10以内的加减（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦10以内加减法核心内容，通过生活情境（如小红铅笔、小明橡皮）配合教具演示导入，以数的合与分为逻辑基础，遵循“直观感知—操作体验—抽象计算—应用巩固”认知规律，搭建从5以内到10以内加减的学习支架。 此资料亮点在于情境化直观操作与思维引导结合，通过摆小棒、拨计数器等培养抽象能力（数学眼光），引导发现加减法互逆关系发展推理意识（数学思维），结合图文问题让学生用算式表达生活情境强化模型意识（数学语言）。既助学生理解算理提升口算与解题能力，也为教师提供分层练习与趣味活动设计，便于高效教学。

《2. 10以内的加减》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课时教学内容描述 内容要求 本单元是冀教版一年级上册数学的核心内容，紧随 10 以内数的认识之后，是学生首次接触加减法运算，也是构建数感、形成初步运算能力的关键阶段。单元围绕 10 以内数的合与分展开，将数的组成作为加减法计算的逻辑基础，通过生活情境、直观操作、游戏互动等方式，让学生理解加减法的实际意义 —— 加法是把两个数合并成一个数的运算，减法是从一个数里去掉一部分求另一部分的运算。内容编排遵循 “直观感知 — 操作体验 — 抽象计算 — 应用巩固” 的认知规律，从 5 以内的加减入手，逐步过渡到 10 以内的加减，层层递进、由浅入深。同时融入图文结合的实际问题，让学生感受加减法在生活中的应用，培养初步的问题意识和解决问题的能力，为后续 20 以内加减法乃至更复杂的运算学习奠定坚实的基础，也能帮助学生建立数学与生活的联系，激发数学学习兴趣。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：理解 10 以内加减法的含义，掌握 10 以内加减法的计算方法，能快速、准确口算 10 以内加减法；能根据图文信息提出并解决简单的 10 以内加减实际问题。 过程与方法：通过摆小棒、拨计数器等直观操作，经历加减法的探究过程，培养动手操作能力和初步的抽象、概括能力。 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养主动探究、合作交流的学习习惯。 教学重难点 重点：理解 10 以内加减法的实际含义，掌握 10 以内加减法的计算方法，能熟练口算 10 以内加减法。 难点：理解加减法的互逆关系，能结合具体情境准确理解题意并解决加减实际问题。 三、教学过程 第一阶段：5 以内的加减法 （一）加法的初步认识与计算 情境导入，感知加法含义 上课伊始，结合学生熟悉的生活场景创设情境：“同学们，上课前老师带来了有趣的画面，看，小红的手里有 1 支铅笔，妈妈又给她拿来了 2 支铅笔，现在小红一共有几支铅笔呀？” 同时配合教具演示，先拿出 1 根小棒，再拿出 2 根小棒，将两根小棒合在一起。提问引导学生思考：“刚才老师做了一个什么动作？把 1 支和 2 支合起来，我们可以用一个新的数学符号来表示，它就是加号‘+’。” 随后板书 “1+2”，告诉学生这个算式读作 “1 加 2”，表示把 1 和 2 合起来。接着继续提问：“那 1 和 2 合起来是几呢？” 鼓励学生用自己的方法回答，有的学生可能会数手指，有的会数小棒，教师对学生的方法予以肯定，随后板书 “1+2=3”，介绍等号的意义，说明这个算式表示 1 和 2 合起来是 3，让学生齐读算式，结合情境说说算式中 1、2、3 分别表示什么。 为了让学生充分感知加法的 “合并” 含义，再创设多个生活情境，如 “桌上有 3 个苹果，又拿来 1 个，一共有几个苹果？”“教室里有 2 个男生，3 个女生，一共有几个同学？”，每个情境都配合教具、学具操作，让学生反复描述 “合起来” 的过程，然后尝试用 “几加几” 的形式表达，逐步建立加法与 “合并” 动作的联系，理解加法的实际意义。 动手操作，探究计算方法 在学生初步理解加法含义后，组织学生进行动手操作活动，每人准备一套小棒，以 “2+1=” 为例，让学生自己动手摆一摆：先摆 2 根小棒，再摆 1 根小棒，把它们合在一起，数一数一共有几根。操作完成后，邀请学生上台展示自己的操作过程，说说自己是怎么数的。接着再出示 “2+2=”“1+3=” 等算式，让学生依次摆小棒计算，同桌之间互相检查操作过程，互相说说自己的计算方法。 在学生操作的基础上，引导学生发现更简便的方法：“我们之前学过数的组成，2 和 1 合成几？那 2+1 就等于几？” 让学生将摆小棒的过程与数的组成结合起来，意识到 “数的组成” 是计算加法的好方法。例如 2 和 3 合成 5，所以 2+3=5，3 和 2 合成 5，所以 3+2=5。通过反复练习，让学生初步体会 “想数的组成，算加法” 的思路，同时引导学生发现 “交换两个加数的位置，和不变” 的规律，如 1+4=5，4+1=5，让学生尝试举例验证，加深对加法算式特点的理解。 分层练习，巩固加法计算 基础练习部分，出示 5 以内加法的口算卡片，如 1+1、2+3、3+1 等，采用开火车、抢答、指名答等形式，让学生快速口算，巩固数的组成算加法的方法；同时在练习本上让学生书写加法算式，指导学生正确书写加号、等号和数字，注意书写格式的规范。 变式练习部分，出示图文结合的加法题目，如图片上画着 4 只小鸟，又飞来 1 只，让学生先说说图意，再列出加法算式并计算；再出示有括号的加法算式，如 “□+2=4”“3+□=5”，让学生结合数的组成思考，填出括号里的数，培养学生的逆向思维。 趣味练习部分，开展 “找朋友” 游戏，给学生发放写有数字或加法算式的卡片，如拿着 “5” 的学生是找朋友的人，拿着 “1+4”“2+3”“4+1” 的学生都是他的朋友，让学生在游戏中巩固 5 以内的加法计算，增加课堂趣味性。 （二）减法的初步认识与计算 情境铺垫，理解减法含义 承接加法的学习，创设 “去掉一部分” 的生活情境：“同学们，我们刚才学习了把东西合起来用加法，那如果从一堆东西里拿走一部分，该用什么方法呢？看，小明手里有 3 块橡皮，他送给同桌 1 块，小明手里还剩几块橡皮？” 同时用教具演示，先拿出 3 块橡皮，再拿走 1 块，留下 2 块。提问学生：“老师刚才做了什么动作？从 3 块里拿走 1 块，求剩下的，我们用减号‘-’来表示。” 板书 “3-1”，读作 “3 减 1”，表示从 3 里面去掉 1。接着提问：“3 去掉 1 是几？” 引导学生用数手指、数小棒的方法回答，板书 “3-1=2”，让学生结合情境说说 3、1、2 分别表示什么，明确减法算式中各数的实际意义。 再创设多个不同的 “去掉” 情境，如 “桌上有 5 个桃子，吃了 2 个，还剩几个？”“有 4 朵小花，摘了 3 朵，还剩几朵？”，配合学具操作，让学生反复描述 “从几里去掉几，还剩几” 的过程，尝试用 “几减几” 的形式表达，逐步建立减法与 “去掉一部分” 的联系，理解减法的实际意义。 操作体验，掌握计算方法 以 “4-2=” 为例，组织学生动手操作，用小棒摆一摆：先摆 4 根小棒，拿走 2 根，数一数剩下几根。让学生上台展示操作过程，说说自己的思考方法。随后引导学生结合数的组成思考：“4 可以分成 2 和几？那 4 减 2 就等于几？” 让学生将减法与数的分解结合起来，理解 “想数的分解，算减法” 的思路。例如 5 可以分成 1 和 4，所以 5-1=4，5 可以分成 2 和 3，所以 5-2=3。 同时引导学生发现减法与加法的联系，以 “2+3=5” 为例，提问：“我们知道 2 和 3 合成 5，那从 5 里面去掉 2，还剩几？去掉 3，还剩几？” 得出 5-2=3、5-3=2，让学生初步感知 “加法和减法是相反的运算”，为后续理解加减法互逆关系打下基础。接着出示 “5-4=”“3-2=” 等算式，让学生先摆小棒，再想数的分解，计算出结果，同桌之间互相说说自己的计算思路，确保每个学生都能掌握基本的减法计算方法。 多样练习，强化减法运用 基础练习环节，出示 5 以内减法的口算卡片，如 4-1、5-3、2-1 等，采用集体答、指名答、小组竞赛等形式，让学生快速口算，巩固 “想数的分解算减法” 的方法；同时指导学生书写减法算式，注意减号的书写规范，与加号区分开。 变式练习环节，出示图文减法题目，如图片上画着 5 只小兔子，跑走了 2 只，让学生先描述图意，再列出减法算式计算；再出示有括号的减法算式，如 “5-□=2”“4-□=1”，让学生结合数的分解填数，培养学生的逆向思考能力。 实践练习环节，让学生结合生活实际，说说身边的减法例子，如 “我有 5 块糖，吃了 1 块，还剩 4 块，算式是 5-1=4”，让学生将数学知识与生活实际结合，感受减法的应用价值。 （三）5 以内加减法的综合应用 梳理方法，形成体系 先带领学生回顾 5 以内加减法的含义和计算方法，提问：“加法表示什么？计算加法我们可以想什么？减法表示什么？计算减法我们可以想什么？” 让学生集体回答，梳理出 “加法想组成，减法想分解” 的核心方法，同时回顾 “交换加数位置，和不变”“加减法互逆” 的规律，用简单的板书将知识体系呈现出来，帮助学生构建清晰的知识框架。 解决简单实际问题 出示图文结合的简单实际问题，这类问题以图画为主，配有少量文字，符合一年级学生的认知水平。如：“看图说一说，有几只小鸡在吃米，又来了几只，一共有几只？” 先引导学生观察图片，找出数学信息：原来有 3 只小鸡，又来了 2 只小鸡；再引导学生明确问题：一共有几只小鸡；然后让学生选择合适的方法，列出加法算式 3+2=5，说说算式的意义。 再出示减法实际问题：“看图说一说，有 4 只小鸭子，游走了 1 只，还剩几只？” 让学生依次找出信息、明确问题、列出算式 4-1=3，同桌之间互相交流解题思路。在解决问题的过程中，重点引导学生学会 “找信息 — 明问题 — 列算式 — 算结果” 的解题步骤，培养初步的问题解决能力，同时提醒学生注意观察图片中的 “合起来”“去掉” 等关键信息，选择正确的运算方法。 综合练习，查漏补缺 出示 5 以内加减法的混合口算题，如 1+2、4-2、3+1、5-4 等，让学生快速口算，检验学生的口算熟练度；出示图文混合的练习题，既有加法问题，也有减法问题，让学生先判断用加法还是减法，再列式计算，培养学生的审题能力；开展 “口算小能手” 竞赛，在规定时间内完成 5 以内加减法口算题，激发学生的竞争意识，巩固计算能力。对练习中出现的错误，及时进行针对性讲解，如有的学生混淆加法和减法，就结合情境重新讲解加减法的含义；有的学生数的组成不熟练，就再次复习 1-5 的数的合与分，确保每个学生都能掌握 5 以内的加减法。 第二阶段：10 以内的加减法 （一）6-10 的数的合与分复习 10 以内加减法的计算基础是 6-10 的数的合与分，因此在学习加减法前，先系统复习 6-10 的数的组成与分解。以 6 为例，提问：“6 可以分成几和几？几和几合成 6？” 让学生用小棒摆一摆，边摆边说，得出 6 可以分成 1 和 5、2 和 4、3 和 3、4 和 2、5 和 1，1 和 5、2 和 4、3 和 3、4 和 2、5 和 1 合成 6。用同样的方法，依次复习 7、8、9、10 的数的合与分，采用 “对口令” 的游戏形式巩固，如教师说 “7 可以分成 3 和？”，学生回答 “4”；教师说 “几和 5 合成 9？”，学生回答 “4”。同时让学生在练习本上书写 6-10 的数的合与分，加深记忆，确保每个学生都能熟练掌握 6-10 的数的组成与分解，为后续 10 以内加减法的学习做好铺垫。 （二）6-10 的加法 迁移方法，探究 6-10 的加法计算 引导学生迁移 5 以内加法的学习方法，理解 6-10 加法的含义依然是 “合起来”，计算方法依然是 “想数的组成”。以 “2+4=” 为例，提问：“这个算式表示什么意思？我们可以想什么来计算？” 让学生结合 5 以内加法的经验，说出表示把 2 和 4 合起来，想 2 和 4 合成 6，所以 2+4=6。随后出示 “3+3=”“1+5=” 等 6 的加法算式，让学生先想数的组成，再说出结果，同桌之间互相说说思考过程。 再以 7 的加法 “3+4=” 为例，让学生动手摆小棒验证，先摆 3 根小棒，再摆 4 根小棒，合起来数是 7 根，与想数的组成得出的结果一致，让学生确认 “想数的组成算加法” 的方法同样适用于 6-10 的加法。接着依次学习 8、9、10 的加法，如 “5+3=”“4+5=”“6+4=” 等，每道算式都先让学生尝试自主计算，再通过摆小棒验证，最后总结计算方法，让学生逐步熟练运用数的组成计算 6-10 的加法。 探究规律，提升计算效率 在学生掌握 6-10 加法基本计算方法的基础上，引导学生进一步探究加法规律。一是继续巩固 “交换加数位置，和不变” 的规律，如 “2+5=7，5+2=7”“3+6=9，6+3=9”，让学生大量举例，并用数的组成解释规律的合理性，如 2 和 5 合成 7，5 和 2 也合成 7，所以交换位置和不变。利用这个规律，让学生记忆加法算式时更加高效，如记住 3+4=7，就可以直接得出 4+3=7。 二是引导学生发现 “一个加数不变，另一个加数增加 1，和也增加 1” 的规律，如 “1+6=7，1+7=8，1+8=9”“2+5=7，3+5=8，4+5=9”，让学生观察算式的变化，说说自己的发现，通过规律的探究，让学生不仅能口算，还能理解算式之间的联系，提升计算的灵活性和效率。 分层练习，巩固 6-10 的加法 基础练习：出示 6-10 加法的口算卡片，采用开火车、抢答、小组轮答等形式，让学生快速口算，要求学生脱口而出，提升口算速度和准确率；让学生在练习本上书写 6-10 的加法算式，按数的组成分类书写，如 6 的加法：1+5、2+4、3+3、4+2、5+1，加深对算式和数的组成的联系。 变式练习：出示 “□+5=8”“6+□=10”“□+□=9” 等题目，前两道让学生结合数的组成填出括号里的数，第三道让学生尽可能多地写出不同的算式，培养学生的发散思维；出示图文加法题目，如图片上有 6 只蝴蝶，又飞来 3 只，让学生先找信息，再列算式计算，说说算式的意义。 趣味练习：开展 “加法闯关” 游戏，设置三关，第一关是 6-7 的加法口算，第二关是 8-9 的加法口算，第三关是 10 的加法和混合加法口算，学生依次闯关，闯关成功获得小奖励，激发学生的学习积极性；让学生玩 “摆小棒编加法算式” 的游戏，每人摆一组小棒，分成两部分，根据摆的结果编出加法算式，同桌之间互相交流，锻炼学生的动手能力和编题能力。 （三）6-10 的减法 迁移类推，掌握 6-10 的减法计算 引导学生迁移 5 以内减法的学习经验，理解 6-10 减法的含义依然是 “去掉一部分，求另一部分”，计算方法是 “想数的分解”。以 “6-2=” 为例，提问：“这个算式表示什么意思？计算时我们可以想什么？” 让学生说出表示从 6 里面去掉 2，想 6 可以分成 2 和 4，所以 6-2=4。随后让学生动手摆小棒验证，先摆 6 根小棒，拿走 2 根，剩下 4 根，验证结果的正确性。 接着出示 “7-3=”“8-5=” 等算式，让学生先自主思考，想数的分解得出结果，再用学具操作验证，同桌之间互相说说自己的计算思路。在学生计算的过程中，教师巡视指导，对数的分解不熟练的学生及时提醒，帮助其巩固基础。同时引导学生结合加法与减法的互逆关系计算，如想 “3+4=7”，得出 “7-3=4”，让学生知道减法可以用加法来验算，丰富计算方法，提升计算的准确性。 沟通联系，理解加减法互逆关系 在学习 6-10 的减法过程中，重点引导学生沟通加法和减法的联系，深化对加减法互逆关系的理解。以 8 的加减法为例，板书 “2+6=8”“6+2=8”“8-2=6”“8-6=2”，让学生观察这四道算式，说说它们之间的联系，学生能发现 “两个加法算式的和是减法算式的被减数，加法算式的加数是减法算式的减数和差”。接着让学生以 9、10 为例，自己写出一组加法和减法算式，观察并说说联系，如 “3+7=10”“7+3=10”“10-3=7”“10-7=3”，通过大量的例子，让学生明确 “和减一个加数等于另一个加数” 的规律，理解加减法的互逆关系。 利用这种关系，让学生学会用加法验算减法，如计算 “9-4=” 后，想 “4+5=9”，就可以确定 9-4=5 是正确的，培养学生的验算意识，提高计算的准确率。同时让学生知道，根据一道加法算式，可以写出两道减法算式（加数相同的情况除外，如 3+3=6，只能写出 6-3=3），帮助学生构建加减法的知识网络，让知识之间形成联系。 多维练习，强化 6-10 的减法运用 基础练习：出示 6-10 减法的口算卡片，采用集体口算、指名口算、快速抢答等形式，让学生熟练口算，要求学生能快速想数的分解或用加法验算得出结果；让学生按数的分解分类书写减法算式，如 7 的减法：7-1、7-2、7-3、7-4、7-5、7-6，加深对减法算式和数的分解的联系。 变式练习：出示 “9-□=5”“□-3=6”“10-□=□” 等题目，前两道让学生结合数的分解或加减法互逆关系填数，第三道让学生写出不同的算式，培养学生的逆向思维和发散思维；出示图文减法题目，如图片上有 10 个气球，飞走了 4 个，让学生先描述图意，再列出减法算式计算，说说算式中各数的意义。 实践练习：开展 “生活中的减法” 分享活动，让学生说说自己生活中遇到的减法例子，如 “妈妈买了 8 个橘子，吃了 5 个，还剩 3 个，算式是 8-5=3”，让学生感受减法在生活中的广泛应用；组织学生进行 “减法口算小竞赛”，每人一份 6-10 的减法口算题，在规定时间内完成，评选出 “口算小能手”，激发学生的竞争意识，提升口算速度。 （四）10 以内的连加、连减（拓展基础，不超纲） 在学生掌握 10 以内一步加减法的基础上，简单介绍 10 以内的连加、连减，作为知识的拓展，贴合冀教版教材编排，不超纲。连加、连减的核心是 “从左到右依次计算”，结合直观操作让学生理解运算顺序。 连加的认识与计算 创设情境：“有一只小松鼠，第一次摘了 2 个松果，第二次摘了 3 个松果，第三次摘了 1 个松果，小松鼠一共摘了几个松果？” 配合教具演示，先摆 2 个松果，再摆 3 个，再摆 1 个，将所有松果合在一起。提问学生：“我们要算出一共摘了几个，需要把 2、3、1 合起来，这时候我们可以用连加算式表示，写作 2+3+1。” 告诉学生这个算式读作 “2 加 3 加 1”，计算时要从左到右依次算，先算 2+3=5，再算 5+1=6，所以 2+3+1=6。 让学生动手摆小棒验证连加的计算过程，以 “1+2+4=” 为例，先摆 1 根小棒，再摆 2 根，再摆 4 根，先算 1+2=3，再算 3+4=7，边摆边说计算步骤。接着出示 “3+2+5=”“2+4+1=” 等 10 以内的连加算式，让学生先自主计算，再用学具验证，同桌之间互相说说计算步骤，确保学生掌握 “从左到右依次计算” 的运算顺序。 连减的认识与计算 创设情境：“桌上有 9 块饼干，小明先吃了 2 块，又吃了 3 块，桌上还剩几块饼干？” 教具演示：先摆 9 块饼干，拿走 2 块，再拿走 3 块，留下 4 块。提问学生：“从 9 里面先去掉 2，再去掉 3，求剩下的，用连减算式表示，写作 9-2-3。” 读作 “9 减 2 减 3”，计算时从左到右依次算，先算 9-2=7，再算 7-3=4，所以 9-2-3=4。 让学生用小棒操作连减的计算过程，以 “8-3-2=” 为例，先摆 8 根小棒，拿走 3 根，再拿走 2 根，先算 8-3=5，再算 5-2=3，边操作边说步骤。随后出示 “10-4-3=”“7-2-1=” 等 10 以内的连减算式，让学生自主计算，教师巡视指导，对运算顺序出错的学生及时纠正，帮助学生掌握连减的计算方法。 简单练习，巩固连加连减 出示 10 以内连加、连减的基础算式，如 1+3+5、2+2+4、9-1-5、10-2-6 等，让学生口答计算过程和结果；出示图文结合的连加、连减题目，如图片上有 4 只小鸟，飞来 3 只，又飞来 2 只，让学生列连加算式计算；图片上有 8 只小鸡，走了 2 只，又走了 3 只，列连减算式计算。通过简单的练习，让学生初步掌握 10 以内连加、连减的计算方法，为后续学习 20 以内的连加连减做好铺垫。 （五）10 以内加减法的综合应用与整理 知识整理，构建完整网络 带领学生对本单元 10 以内的加减法知识进行全面整理，先回顾加减法的含义：加法表示合起来，减法表示去掉一部分；再回顾计算方法：加法想组成，减法想分解，同时可以利用加减法的互逆关系验算；接着回顾算式规律：交换加数位置和不变，和减一个加数等于另一个加数；最后回顾简单的连加连减，计算顺序是从左到右依次算。 用表格的形式帮助学生整理 10 以内的加减法算式，按数的顺序排列，如 0-10 的加法表、减法表，让学生观察算式的排列规律，如加法表中，横着看，一个加数不变，另一个加数依次增加 1，和依次增加 1；竖着看，一个加数依次增加 1，另一个加数不变，和依次增加 1。减法表中，横着看，被减数不变，减数依次增加 1，差依次减少 1；竖着看，被减数依次增加 1，减数不变，差依次增加 1。通过观察规律，让学生更高效地记忆 10 以内的加减法算式，提升口算能力。 解决稍复杂的实际问题 本单元的实际问题以图文结合为主，稍复杂的问题主要是信息稍多，但仍围绕 10 以内加减法展开，不超纲。出示题目：“草地上有 5 只小羊，来了 2 只，又走了 3 只，草地上现在有几只小羊？” 先引导学生观察图片，找出所有数学信息：原来 5 只，来了 2 只，走了 3 只；再引导学生分析数量变化：来了 2 只就是增加 2 只，用加法，走了 3 只就是减少 3 只，用减法，所以算式是 5+2-3（简单的加减混合，作为拓展）。告诉学生加减混合的计算顺序也是从左到右依次算，先算 5+2=7，再算 7-3=4。 再出示类似的题目，如 “桌上有 7 本书，拿走 2 本，又拿来 4 本，桌上现在有几本书？” 让学生自主分析信息，列出算式并计算，同桌之间互相交流解题思路。在解决这类问题时，重点引导学生学会分析数量的变化过程，确定先加后减还是先减后加，掌握加减混合的基本计算方法，同时培养学生的审题能力和逻辑思维能力。 综合闯关练习，全面巩固 设置 “10 以内加减法综合闯关” 活动，分为三关，层层递进，让学生在闯关过程中全面巩固本单元知识。 第一关：基础口算关，出示 10 以内一步加减法口算题 50 道，要求学生快速、准确口算，正确率达到 90% 以上即为闯关成功，主要检验学生的口算熟练度。 第二关：图文解题关，出示 8 道图文结合的加减法实际问题，有一步加法、一步减法，还有简单的连加、连减、加减混合，让学生先分析题意，再列式计算，说说解题思路，全部做对即为闯关成功，检验学生的问题解决能力。 第三关：灵活应用关，出示 “□+□=8”“10-□=□”“3+□=7-□” 等开放性题目，让学生尽可能多地写出答案，同时开展 “编题小能手” 活动，让学生根据 10 以内的加减法算式，编出生活中的实际问题，只要编题合理即为闯关成功，检验学生的思维灵活性和知识应用能力。 闯关结束后，对学生的表现进行总结评价，对闯关成功的学生给予表扬和小奖励，对未闯关成功的学生进行针对性辅导，查漏补缺，确保每个学生都能扎实掌握 10 以内的加减法知识。 第三阶段：课堂总结与学习习惯培养 单元课堂总结 在本单元所有内容学习完毕后，进行全面的课堂总结，让学生自主说说本单元学到了什么知识，如 “我学会了 10 以内的加减法，知道了加法表示合起来，减法表示去掉一部分”“我会用数的组成算加法，用数的分解算减法”“我会解决生活中的加减实际问题” 等。教师对学生的回答进行补充和梳理，再次强调本单元的核心知识和重点方法，帮助学生形成完整的知识体系。同时让学生说说自己在学习过程中遇到的困难，以及是怎么解决的，分享自己的学习方法，让学生互相学习，共同进步。 学习习惯培养 一年级是培养学生数学学习习惯的关键时期，在本单元的教学过程中，始终注重培养学生的良好学习习惯。一是动手操作习惯，让学生养成 “动手摆一摆、数一数” 的习惯，借助直观操作理解数学知识；二是认真审题习惯，在解决实际问题时，让学生养成先观察、再找信息、最后列算式的习惯，避免粗心大意；三是口算习惯，让学生养成每天坚持口算 10 以内加减法的习惯，提升口算速度和准确率；四是合作交流习惯，让学生在小组合作、同桌交流中，学会倾听他人的想法，表达自己的观点，培养合作意识。 同时鼓励学生在生活中主动运用数学知识，如帮妈妈数东西、算数量，让学生感受到数学的实用性，激发学生持续学习数学的兴趣，为后续的数学学习奠定良好的习惯基础。 本单元的教学始终遵循一年级学生的认知规律，从直观到抽象，从操作到计算，从基础到应用，层层递进，让学生在动手操作、自主探究、合作交流中理解 10 以内加减法的含义，掌握计算方法，提升数学能力，同时感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $