鸟的天堂（教学设计）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

课题：鸟的天堂 教学目标： （1）文化自信：引导学生感受《鸟的天堂》中所蕴含的南方自然风光的魅力，增强对祖国大好河山的热爱与自信。 （2）语言运用：让学生认识并掌握文中的生字新词，能正确书写和运用 “桨、榕” 等 11 个字，以及 “陆续、白茫茫” 等词语，提高语言表达的准确性和丰富性。 （3）思维能力：通过引导学生分析作者两次去 “鸟的天堂” 的所见所闻，培养学生的逻辑思维能力，学会从不同角度观察和思考问题。 （4）审美创造：让学生体会作者对 “鸟的天堂” 的赞美之情，感受文本中描写的静态和动态之美，培养学生的审美创造能力，学会用文字描绘美好的事物。 教学重难点： （1）引导学生从多个角度理解 “鸟的天堂” 的含义，感受其蕴含的人与自然和谐相处的美好意境，培养学生的审美能力和人文素养。 （2）帮助学生掌握作者通过动静结合、点面结合等写作手法来描写 “鸟的天堂” 的方法，提高学生的写作能力和语文综合素养。 教学准备： （1）多媒体课件，包含巴金《鸟的天堂》相关图片、视频等资料，用于辅助学生感受榕树和群鸟的景象。 （2）生字卡片，用于学生预习和课堂识字教学，帮助学生认识 “桨、桩” 等 3 个生字，会写 “桨、榕” 等 11 个字。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 （1）（播放一段婉转悠扬的《百鸟朝凤》乐曲）《百鸟朝凤》乐曲，同学们，现在请大家静静地聆听这美妙的乐曲，让自己沉浸在这动听的旋律之中。（稍作停顿，让学生充分聆听）听完后，谁来和大家分享一下你们的感受呢？（学生自由交流听后的感受，如 “乐曲很欢快，仿佛能看到鸟儿在欢快地歌唱”“旋律很优美，让人心情愉悦” 等）没错，鸟儿的欢唱确实是如此动人，这就像是一个充满生机的鸟的乐园啊！如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》，一定会有更多更深刻的体会。今天，我们就一同走进这篇文章，去探寻 “鸟的天堂” 的奥秘。（板书课题：鸟的天堂。） （2）（引导学生理解课题）同学们，“鸟的天堂” 到底是什么意思呢？为什么会称其为 “鸟的天堂” 呢？这里面蕴含着许多值得我们思考的问题，让我们带着这些疑问一起走进课文吧。 二、初读课文，检测预习 （1）（展示巴金的照片和相关资料）巴金照片、巴金相关资料，同学们，现在我们先来了解一下作者巴金。巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。他是现代文学史上的一位重要作家，被誉为 “二十世纪中国文学的良心”。他的代表作有 “激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、《寒夜》《憩园》等，这些作品都具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。（稍作停顿，让学生对巴金有初步的了解） （2）（介绍本文的创作背景）接下来，我们来了解一下本文的创作背景。在广东省新会市南部天马河上，有一株五百多年树龄的奇特古榕树。这株榕树高大挺拔，独木成林，浓荫蔽日，吸引了成千上万的各种飞鸟栖息其间，其中以夜鹭、池鹭、牛背鹭和小白鹭最多最常见。1933 年，著名作家巴金来到这里游览后，被这里的美景所震撼，有感而发，写下了《鸟的天堂》这篇脍炙人口的散文。（通过图片或视频展示 “鸟的天堂” 的实景，让学生对课文的背景有更直观的感受） （3）（学生自读课文，圈出生字新词）现在请同学们自读课文，圈出生字新词，并借助工具书或联系上下文理解它们的意思。（学生自主阅读，教师巡视指导） （4）（出示本课字词，指名认读）（出示本课的生字新词，如 “稍、桩、暇、抛” 等）现在老师来考考大家，谁来读一读这些字词？（指名学生认读，教师纠正字音、字形）需注意的字音：“稍、桩” 是翘舌音的字，要读准；“暇” 的左边是 “日”，不要写成 “目”；“抛” 的右边是 “”，不要写成 “”。（通过反复朗读和纠正，让学生准确掌握生字新词的读音和写法） （5）（梳理初读课文掌握的信息，解决疑问）通过初读课文，我们对 “鸟的天堂” 有了一些初步的了解。那么，为什么称其为 “鸟的天堂” 呢？（引导学生回顾初读课文的内容，思考并回答问题）关键信息提示：（1）榕树很大，它为鸟儿提供了广阔的生活空间。（2）榕树枝繁叶茂，它为鸟儿创造了良好的生存环境。（3）农民不许人们去捉鸟，人与鸟儿和谐相处，使它们能在这里无忧无虑地生活。（通过梳理信息，让学生深入理解 “鸟的天堂” 的含义） 三、再读课文，整体感知 （1）（学生默读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论）同学们，通过初读课文，我们不仅学习了生字新词，而且了解到 “鸟的天堂” 其实是一棵繁茂的大榕树，作者等人也曾两次去 “鸟的天堂” 参观游览。现在请大家默读课文，思考以下几个问题，然后和同桌交流一下。（教师提出问题，如 “作者等人两次去‘鸟的天堂’，分别看到了怎样的景象？”“找出文中与两次去‘鸟的天堂’对应的段落。”“本文可以分为几个部分？试着给课文划分层次。” 等） （2）（学生交流后明确）（组织学生进行交流，让学生分享自己的思考和理解）①作者等人第一次去 “鸟的天堂” 看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；第二次去看到了许多鸟。②课文第 1～9 自然段写作者等人第一次去 “鸟的天堂”，第 10～14 自然段写作者等人第二次去 “鸟的天堂”。③按作者一行人两次去 “鸟的天堂” 所看到的景象来划分，可将课文分为两部分。 结构梳理： 第一部分（第 1～9 自然段）：写 “我们” 第一次经过 “鸟的天堂” 时看到的景色。 第二部分（第 10～14 自然段）：写 “我们” 第二天早晨经过 “鸟的天堂” 时看到的情景以及对它的留恋和赞美。 四、研读课文，重点探究 （一）第一次去 “鸟的天堂” （1）（学生自主朗读课文第 1~4 自然段，获取重要信息）现在请同学们自主朗读课文第 1~4 自然段，边读边思考，这部分内容主要讲了什么？作者一行人去 “鸟的天堂” 的时间、地点分别是什么？他们当时的心情又是怎样的呢？（学生自主朗读，教师巡视指导） （2）（教师帮助学生梳理 “我们” 第一次去 “鸟的天堂” 的时间、地点、环境及心情）（组织学生交流汇报，教师进行梳理和总结）时间：傍晚；地点：河中心；环境：灿烂的红霞映照在河面上，白茫茫的水上没有一点儿波浪，显得格外宁静；当时的心情：愉快。（师：）你们是从哪里感受到作者当时的心情的呢？（生：）一是从文中的动作描写可以体会到。如 “跳、解、拿起、拨” 这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了 “我们” 愉快的心情。二是从文中描写 “我们” 的感受的句子可以体会到。如 “三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲” 运用比喻的修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出 “我们” 愉快的心情。（通过分析动作描写和比喻句，让学生更深入地体会作者的心情） （3）（学生快速默读课文第 5～9 自然段，体会作者一行第一次到 “鸟的天堂” 的经历）现在请同学们快速默读课文第 5～9 自然段，思考作者一行第一次到 “鸟的天堂” 看到了什么？他们的感受又是怎样的呢？（学生默读，教师巡视指导） （生：）作者一行第一次来到 “鸟的天堂” 并没有看见鸟儿，只看见一棵茂盛的大榕树。（师：）那这棵大榕树给你们留下了怎样的印象呢？（生：）这棵大榕树非常大，枝干的数目不可计数，树叶也非常茂盛，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（引导学生通过朗读和想象，感受大榕树的茂盛和生命力） （4）（教师引导学生品读描写榕树的语句，了解榕树的特点）（指名分段朗读课文，学生圈画出描写榕树的词句）现在请同学们找出文中描写榕树的词句，读一读，想一想，榕树有哪些特点呢？（学生圈画并交流） 特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（师：）“真是一株大树” 承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有 “一株”，不是 “两株” 或 “许多株”。通过对这句话的分析，让学生理解榕树的庞大） 特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。（师：）“簇”“堆”“不留一点儿缝隙” 这些词语形象地写出了树叶多而茂盛的特点，让学生通过想象画面来感受榕树的茂盛） 特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（师：）“翠绿”，青绿色，给人一种清新、生机勃勃的感觉；“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子，仿佛每一片绿叶都充满了生命的活力。通过对这句话的解读，让学生体会到榕树的生命力） （5）（体会情感，领悟写法）（学生找出文中表达作者情感的语句，通过朗读、理解、感悟来体会作者的情感）相关的句子：这美丽的南国的树！（师：）这是一种直抒胸臆的表达情感的方式，表达了作者由衷的赞美之情。（引导学生通过朗读和分析句子，体会作者对榕树的赞美之情） （师：）现在请同学们回顾一下本部分内容，总结一下作者描写榕树时采用了哪些写作方法？（生：）作者按照由远及近的顺序来描写榕树。先写远远地看到河中心的大榕树，然后写靠近榕树后看到的枝干、树叶等细节，运用静态描写，通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静态时的样子。（通过总结写作方法，让学生学会如何描写景物） （6）（引导学生思考作者第一次到 “鸟的天堂” 时对它的印象）（师：）作者第一次到 “鸟的天堂” 时，看到的只是一棵茂盛的大榕树，却没有看到一只鸟，他当时对 “鸟的天堂” 有什么印象呢？（生：）名不副实，因为 “鸟的天堂” 里没有一只鸟。（通过引导学生思考，让学生进一步理解作者的感受，为后面的学习做铺垫） （二）第二次路过 “鸟的天堂” （1）（学生快速默读课文第 10～13 自然段，边读边思考问题）现在请同学们快速默读课文第 10～13 自然段，思考作者第二次去 “鸟的天堂” 看到了怎样的景象？与第一次见到的景象有什么不同？出现这两种不同景象的原因是什么？（学生默读，教师巡视指导） （2）（学生在文中找到相关语句画上记号，然后和同桌交流）（学生交流后汇报）作者等人第二次去 “鸟的天堂” 见到的是：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。” 而第一次去却没有见到一只鸟。出现这两种不同景象的原因是作者等人两次去的时间不同，第一次是在傍晚，鸟儿都栖息了；第二次是在早晨，鸟儿开始活动了。（通过对比两次见到的景象，让学生理解时间对鸟儿活动的影响） （3）（指名朗读第 12、13 自然段，欣赏 “鸟的天堂” 的热闹景象）（指名学生朗读第 12、13 自然段，其他学生认真倾听） 指名读第 12 自然段，思考并解决问题。（师：）体会 “起初”“后来”“接着”“继续” 这几个词的作用。（生：）这几个词准确、清晰地展现出 “鸟的天堂” 由寂静到热闹的变化过程，让读者感受到鸟儿从开始的安静到逐渐活跃起来的情景。（师：）这一段是如何表现鸟儿多的呢？（生：）A. 两个 “到处” 从视觉和听觉上说明鸟的数量特别多，让读者仿佛能看到鸟儿在各个角落飞翔和鸣叫。B.“大的，小的，花的，黑的” 从形态和颜色两方面说明鸟儿特别多，让读者感受到鸟儿的多样性。C.“有的…… 有的…… 有的……” 的排比句写出了鸟儿的姿态各异，也表现出鸟儿的数量多，让读者对鸟儿的各种姿态有更深刻的印象。（通过对关键词和排比句的分析，让学生体会到作者的写作手法） 指名读第 13 自然段，想象画面。（师：）这段话描写了两幅画面，分别是群鸟飞舞图、画眉枝上歌唱图。请同学们闭上眼睛，想象一下这两幅画面，然后和同桌交流一下你们看到的景象。（学生想象并交流，教师巡视指导）（通过想象画面，让学生更深入地感受 “鸟的天堂” 的热闹景象） （4）（教师小结）（师：）通过第二次路过 “鸟的天堂”，我们看到了鸟儿们在清晨的活跃和欢快，感受到了 “鸟的天堂” 的生机与活力。这与第一次见到的景象形成了鲜明的对比，也让我们更加深刻地体会到了时间对大自然的影响。（通过小结，让学生对第二次路过 “鸟的天堂” 的内容有更清晰的认识） （三）留恋 “鸟的天堂” （1）（过渡）同学们，作者等人两次来到 “鸟的天堂”，看到了两种不同的景象，茂盛的大榕树和欢快的群鸟给这南国的风景增添了无穷的魅力，作者深深地喜欢上了这 “鸟的天堂”。现在请同学们齐读最后一个自然段，去体会作者的情感。（学生齐声朗读最后一个自然段） （2）（找出表现作者的情感态度的句子）（师：）同学们，在最后一个自然段中，有哪些句子表现了作者的情感态度呢？（生：）我感到一点儿留恋。（师：）这里的 “留恋” 表达了作者对 “鸟的天堂” 的喜爱和不舍之情。（通过找出关键句子，让学生体会作者的情感） （3）（品读重点句子，体会作者的情感）（师：）加引号的 “鸟的天堂” 是作者引用别人的话，是指作者所见到的那棵大榕树，表示一种特定称谓，是一种夸张的形容；没加引号的 “鸟的天堂” 是作者亲眼看见大榕树上群鸟齐飞、百鸟争鸣的景象后发自内心的赞叹 —— 大榕树的的确确是鸟的天堂。这里作者直抒胸臆，表达了对鸟的天堂的喜爱之情。（通过品读重点句子，让学生深入理解作者的情感） 五、课堂回顾，总结升华 （1）（教师总结本堂课的教学内容）同学们，我们跟随作者去 “鸟的天堂” 游览了一番，欣赏到了南方的优美风光，领略了百鸟齐鸣的壮观景象。那棵奇特而美丽的大榕树为什么被称为 “鸟的天堂” 呢？下节课我们会继续学习，深入探究这个问题。（通过总结，让学生对本节课的内容有一个整体的回顾） （2）（引导学生交流收获）（师：）现在请同学们交流一下你们在这堂课中的收获吧。（学生自由交流，如 “摘抄、积累了文中自己喜欢的词语和句子”“学会了学习字词、划分文章层次的方法” 等）（通过交流收获，让学生对自己的学习进行反思和总结） 布置作业： （1）有感情地朗读课文中描写榕树和鸟儿的段落，背诵自己喜欢的句子。 （2）仿照课文中动静结合、点面结合的写法，描写一个自己印象深刻的场景。 学科网（北京）股份有限公司 $