14圆明园的毁灭（教案）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教案聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的核心对比，以遗址短视频及低沉音乐导入创设情境，通过初读扫清字词障碍，再梳理“总—分—总”结构，建立“昔日辉煌”与“惨遭毁灭”的脉络认知，为精读感悟搭建学习支架。 此教案特色在于融合复原图、3D动画、纪录片片段等直观素材，通过“辉煌”（建筑布局、风格、收藏）与“毁灭”（掠夺、焚烧）的对比分析，深化文化自信与思维能力。如结合文物图片理解“奇珍异宝”，引导学生用对比手法写作，提升语言运用能力，助力学生铭记历史培育家国情怀，为教师提供丰富资源与清晰教学路径。

第四单元—14 圆明园的毁灭（教学设计）—统编版语文五年级上册 一、基本信息 授课年级：五年级 教材版本：统编版语文五年级上册 授课内容：14《圆明园的毁灭》 课型：精读课文（叙事散文） 课时：2课时 二、核心素养目标 语言运用：认识“珑、剔”等生字，会写“毁、估”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、不可估量”等词语；体会课文对比、列数字、举例子等表达方法的作用，学习在写作中运用对比手法凸显情感。 思维能力：通过自主阅读、合作探究，梳理课文脉络，理清圆明园“昔日辉煌”与“惨遭毁灭”的内容结构；结合文本细节分析圆明园的历史价值，理解“毁灭”的沉重意义，培养逻辑梳理、辩证分析和深度感悟能力。 审美创造：感受圆明园昔日的建筑美、收藏美与艺术美，体会作者对圆明园的赞美之情；通过对比阅读体悟“辉煌”与“毁灭”的强烈反差，激发对美的珍视与对毁灭美的愤慨，培养审美感知与情感表达能力。 文化自信：了解圆明园的历史地位与文化价值，铭记圆明园毁灭的屈辱历史；激发对中华优秀传统文化的热爱与珍视，增强民族责任感与使命感，树立为振兴中华而努力的远大志向。 三、教材分析 《圆明园的毁灭》是统编版语文五年级上册的一篇精读叙事散文。课文以“毁灭”为核心，采用“总—分—总”的结构，先总述圆明园的毁灭是中国近代史上的奇耻大辱，再详细描绘圆明园昔日的辉煌景象（包括建筑布局、建筑风格、珍贵收藏），最后具体叙述圆明园被英法联军毁灭的过程，结尾再次点明毁灭的惨痛意义。文章最大的写作特色是“辉煌”与“毁灭”的鲜明对比，通过对昔日辉煌的细致刻画，更凸显出毁灭的沉痛与屈辱，字里行间饱含着作者对圆明园的惋惜、对侵略者的愤恨以及对国家命运的深切关怀。本文是引导学生了解历史、珍视文化、培育家国情怀的经典篇目，同时也是学习对比手法、提升语言表达能力的优质素材。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的自主阅读和信息提取能力，对“圆明园”这一名称有初步印象，但对其具体的历史背景、建筑特色和文化价值了解较少；对近代中国被侵略的历史认知较为模糊，难以深刻体会圆明园毁灭背后的屈辱与伤痛。学生容易被课文中描写圆明园辉煌的语句吸引，产生审美共鸣，但对“毁灭”部分的情感体悟可能不够深刻；对对比手法的表达效果有初步感知，但难以系统分析其在文中凸显情感、深化主题的作用。此外，学生的历史思维和家国情怀有待培育，需要教师结合历史背景资料和直观素材，引导学生从文本阅读走向历史认知，从情感共鸣走向责任担当。 五、教学重难点 教学重点：掌握生字词，有感情地朗读课文；梳理课文内容，把握圆明园“昔日辉煌”与“惨遭毁灭”的核心情节；感受对比手法在文中的表达效果。 教学难点：深入理解圆明园的历史价值与文化意义；体会圆明园毁灭的惨痛教训，感悟作者蕴含在文字中的复杂情感（惋惜、愤恨、痛心）；将历史认知转化为对中华优秀传统文化的珍视和家国情怀的培育。 六、教学准备 多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、圆明园昔日辉煌的复原图/3D动画、圆明园遗址图片/短视频、英法联军侵华的历史背景资料、圆明园珍贵文物图片（如十二生肖兽首）、生字词卡片、课文朗读音频（名家范读）、相关历史纪录片片段（如《圆明园》节选）。 七、教学过程（第一课时） （一）情境导入，激发情感 教师播放圆明园遗址的短视频，搭配低沉的背景音乐，提问：“同学们，视频中展示的是什么地方？看到这些断壁残垣，你心中涌起了怎样的感受？”引导学生自由发言，表达自己的直观感受（如“荒凉”“沉重”“惋惜”等）。 教师小结：“这里就是曾经被誉为‘万园之园’的圆明园。它曾经是世界上最辉煌的园林，如今却只剩下这些残破的遗址。它的毁灭是一段刻骨铭心的历史伤痛。今天，我们就通过课文《圆明园的毁灭》，走进这段历史，感受这份沉重。”板书课题，指导学生朗读课题，读出沉痛、惋惜的语气。 简要介绍历史背景：① 圆明园始建于清朝康熙年间，经过雍正、乾隆等多位皇帝的扩建和修缮，历时150多年建成；② 1860年，英法联军入侵北京，对圆明园进行了大肆抢劫和焚烧，这座世界名园最终沦为废墟。 设计意图：通过遗址视频创设沉重的教学情境，调动学生的情感共鸣；简要介绍历史背景，帮助学生初步建立对圆明园的历史认知，为理解课文情感基调铺垫基础。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自主朗读，感知文本 学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通课文，注意朗读的节奏和情感；② 圈出生字词和不理解的语句；③ 初步思考：课文围绕圆明园写了哪两方面的核心内容？ 2. 字词教学，夯实基础 出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“珑（lóng）”“剔（tī）”“瑶（yáo）”“宏（hóng）”“珑（lóng）”“烬（jìn）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“玲珑剔透（tī）”“灰烬（jìn）”的正确读音；② 字形：“毁”左边是“臼”，右边是“殳”，注意笔顺规范；“估”左边是“亻”，右边是“古”，不要多写一点；“珑”“瑶”均为“王字旁”，与玉石相关，指导学生书空练习；③ 词义：结合图片和上下文理解“玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、不可估量、举世闻名”等词语，如通过玉石雕刻图片理解“玲珑剔透”，通过文物图片理解“奇珍异宝”。 补充重点词语解析：“不可估量”强调圆明园的价值巨大，无法计算，引导学生体会作者对圆明园价值的高度认可。 3. 范读引领，把握情感 播放课文名家范读音频，学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和情感变化（描写辉煌时语调舒缓、充满赞美；描写毁灭时语调沉重、充满愤恨）；教师进行针对性范读指导，重点标注关键语句的朗读语气，如“圆明园的毁灭是中国近代史上的奇耻大辱，也是世界文化史上不可估量的损失！”要读出沉痛、惋惜的语气。 设计意图：通过自主朗读、字词教学和范读指导，帮助学生扫清阅读障碍，掌握文言基础知识，初步把握课文的情感基调，为后续理解文本内涵铺垫基础。 （三）再读课文，梳理脉络 学生再次朗读课文，小组合作探究：课文围绕圆明园主要写了哪两方面的内容？请用简洁的语言概括。 引导学生梳理脉络：① 第一部分（第1自然段）：总述圆明园的毁灭是中国和世界文化史上的重大损失；② 第二部分（第2-4自然段）：分述圆明园昔日的辉煌景象（建筑布局、建筑风格、珍贵收藏）；③ 第三部分（第5自然段）：具体叙述圆明园被英法联军毁灭的过程；④ 第四部分（第6自然段）：总结圆明园毁灭的惨痛意义，升华情感。 引导学生聚焦核心对比：提问：“课文在叙述时，采用了怎样的写作手法来突出主题？”（引导学生体会：将圆明园昔日的辉煌与今日的毁灭进行对比，更能凸显毁灭的惨痛） 再次朗读课文，带着对课文结构的认知，进一步巩固朗读节奏和情感表达，读出“辉煌”与“毁灭”的情感差异。 设计意图：通过合作探究梳理课文脉络，帮助学生初步把握课文主要内容，建立“辉煌与毁灭”的对比认知，进一步提升朗读能力，落实语言运用和思维能力的培养目标。 （四）课堂小结，布置作业 教师小结：“今天我们初步学习了《圆明园的毁灭》，认识了生字词，掌握了课文的朗读节奏和情感基调，还梳理了课文的基本脉络，明确了课文围绕圆明园的‘辉煌’与‘毁灭’展开叙述。下节课我们将深入品味圆明园昔日的辉煌，感受它毁灭的惨痛，领悟文章蕴含的深刻情感与意义。” 布置作业：① 抄写生字词，每个生字写3遍，组词2个；② 有感情地朗读课文，熟读第2-4自然段（描写圆明园辉煌的部分）；③ 结合课文内容，尝试用自己的语言描述圆明园昔日的一处美景。 设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过课后作业，强化字词积累和朗读训练，引导学生提前自主感悟圆明园的辉煌，为后续深度学习做好准备。 八、教学过程（第二课时） （一）复习导入，衔接旧知 复习提问：① 上节课我们学习了《圆明园的毁灭》，课文围绕圆明园写了哪两方面的核心内容？② 我们初步了解了哪些重点词语的意思？③ 谁能尝试有感情地朗读课文第1自然段？ 教师过渡：“圆明园曾经是一座举世闻名的皇家园林，它的辉煌令人赞叹。今天，我们就先走进它的昔日荣光，感受它的壮美与珍贵，再去回望那段令人痛心的毁灭历程。” 设计意图：通过复习旧知，巩固文本结构认知，衔接新课内容，聚焦“辉煌与毁灭的深度感悟”这一核心环节，为深化学习做好铺垫。 （二）精读感悟，品味“辉煌”与“毁灭” 1. 研读“昔日辉煌”，感受文化之美 学生默读第2-4自然段，思考：“圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面？请从文中找出相关语句，小组内交流分享。” 逐段分析重点语句：① 第2自然段（建筑布局）：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”引导分析：“这句话运用了什么修辞手法？（比喻，将小园比作星星，圆明园比作月亮）”“‘众星拱月’让你感受到了什么？（圆明园规模宏大、布局精巧）”结合圆明园布局复原图，帮助学生直观理解。② 第3自然段（建筑风格）：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”引导分析：“这句话表达了作者怎样的情感？（对圆明园建筑的赞美与喜爱）”“文中列举了哪些中外建筑风格的例子？（亭台楼阁、买卖街、山村乡野、安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照、西洋景观）”通过展示不同风格建筑的图片，让学生感受圆明园建筑的多样性与精美。③ 第4自然段（珍贵收藏）：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”引导分析：“这句话运用了什么说明方法？（列数字、举例子）”“‘上自……下至……’说明了什么？（圆明园收藏的文物历史悠久、种类繁多、价值连城）”结合珍贵文物图片，让学生感受圆明园的文化价值。 指导朗读：带着赞美、自豪的语气朗读第2-4自然段，语速舒缓，读出圆明园的壮美与精致。 拓展思考：“为什么说圆明园是‘世界文化史上不可估量的损失’？”（引导学生体会：圆明园不仅是建筑艺术的瑰宝，更是文化遗产的宝库，凝聚了中华优秀传统文化的精华） 2. 研读“惨遭毁灭”，体悟历史之痛 学生默读第5自然段，思考：“英法联军是如何毁灭圆明园的？从文中哪些词语能感受到侵略者的残暴与贪婪？” 聚焦重点语句分析：① “1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”引导分析：“‘闯进’‘统统’‘任意’等词语体现了侵略者的什么特点？（残暴、贪婪、肆无忌惮）”② “为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”引导分析：“‘连烧三天’‘烟云笼罩’让你感受到了什么？（毁灭的彻底、惨痛）”“‘瑰宝’‘精华’与‘灰烬’的对比，表达了作者怎样的情感？（痛心、惋惜、愤恨）”结合英法联军焚烧圆明园的短视频，让学生直观感受毁灭的惨烈。 指导朗读：带着沉痛、愤恨的语气朗读第5自然段，语速沉重，重读“闯进”“统统”“任意”“焚烧”“灰烬”等词语，读出对侵略者的愤恨和对圆明园毁灭的痛心。 3. 对比感悟，深化情感 提问：“课文为什么要花大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌？”（引导学生体会：通过昔日辉煌与今日毁灭的强烈对比，更能凸显侵略者的残暴，更能让人体会到圆明园毁灭的惨痛，从而深化作者的惋惜与愤恨之情，也更能触动读者的情感） 设计意图：通过逐段精读、语句分析、朗读感悟和对比探究，让学生深入感受圆明园的文化之美与毁灭之痛，体会作者的复杂情感，落实语言运用、思维能力和审美创造的培养目标。 （三）升华主题，铭记历史 学生齐读全文，思考：“学习了这篇课文，你最大的感受是什么？圆明园的毁灭给我们留下了怎样的教训？” 拓展延伸：① 出示圆明园遗址现状与当代中国文化遗产保护的相关资料（如故宫修缮、文物回归等），提问：“结合今天的中国，我们应该如何铭记这段历史？”（引导学生体会：落后就要挨打，只有国家强大，才能保护好自己的文化遗产；我们要铭记历史，珍惜当下，努力振兴中华）② 组织讨论：“作为新时代的少年，我们能为保护中华优秀传统文化做些什么？”鼓励学生积极发言，表达自己的想法（如了解传统文化、宣传文化遗产、努力学习等）。 创意表达：让学生以“铭记历史，守护文化”为题，写一段简短的感言，抒发自己的感悟与决心，小组内交流分享。 设计意图：通过拓展延伸、讨论交流和创意表达，将文本情感与历史认知、当代生活关联，深化对主题的理解，将情感共鸣转化为铭记历史、守护文化的责任担当，落实文化自信的培养目标。 （四）总结写法，迁移运用 教师小结课文的写作特点：① 采用“总—分—总”的结构，脉络清晰；② 运用对比手法，将昔日辉煌与今日毁灭对比，凸显主题，强化情感；③ 语言简洁生动，兼具说明性与抒情性，情感真挚强烈。 写作迁移：引导学生借鉴课文的对比手法，选择身边的一处事物（如家乡的一处景点、一件旧物品），写一段话，通过过去与现在的对比，表达自己的情感（如喜爱、惋惜、自豪等）。 设计意图：总结写作方法，帮助学生梳理文本的表达技巧；通过写作迁移，将所学知识运用到实践中，提升学生的语言运用和创意实践能力。 （五）课堂小结，拓展延伸 教师小结：“今天我们完整学习了《圆明园的毁灭》，不仅感受到了圆明园昔日的辉煌与毁灭的惨痛，更铭记了一段屈辱的历史。圆明园的毁灭告诉我们：落后就要挨打，强大才能自强。希望同学们能够铭记历史，不忘国耻，努力学习，传承和守护中华优秀传统文化，为祖国的强大贡献自己的力量。” 拓展延伸：① 推荐阅读《圆明园的故事》《追寻失落的国宝》等书籍，进一步了解圆明园的历史；② 观看历史纪录片《圆明园》，深入感受圆明园的文化魅力与毁灭的惨痛；③ 小组合作，收集一件圆明园相关的文物故事，下节课开展分享会。 设计意图：升华课堂情感，梳理所学知识；通过拓展阅读、观影和实践活动，拓宽学生的视野，深化对主题的理解，让家国情怀和文化守护意识在实践中得到传承与升华。 九、教学评价 过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、自主探究、合作交流、创意表达中的参与度和表现，重点评价学生对字词的掌握情况、朗读的情感表达、对文本内涵的理解程度以及语言表达的准确性；及时给予鼓励与指导，帮助学生调整学习状态。 总结性评价：通过课堂练习（如对比手法分析、重点语句理解、主题感悟）、课后作业（如生字词抄写、背诵、感言写作）的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和情感目标的达成情况；结合学生的课堂展示和交流发言，评价其核心素养的达成情况。 十、板书设计 圆明园的毁灭 核心：辉煌 ↔ 毁灭 辉煌：规模宏大（众星拱月） 建筑精美（中外风格） 文物珍贵（历史悠久） 毁灭：闯进→掠走→破坏→焚烧→灰烬（侵略者残暴贪婪） 情感：惋惜 愤恨 痛心 启示：铭记历史 不忘国耻 守护文化 振兴中华 学科网（北京）股份有限公司 $