3.2 蜀相（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修下册

第3.2课 《蜀相》 教学设计 《蜀相》是高中语文选择性必修下第一单元的重要篇目，属于“阅读与鉴赏”板块。本单元的主题为“自然与精神世界”，旨在通过学习经典文学作品，引导学生理解人与自然的关系，以及自然对人的精神世界的滋养。《蜀相》是杜甫的代表作之一，诗人通过对诸葛亮的追忆和评价，表达了对英雄的敬仰和对国家命运的忧虑，具有较高的思想价值和艺术价值。 学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本鉴赏方法有一定的了解。然而，《蜀相》作为一篇具有丰富文化内涵和艺术特色的古诗词，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难。因此，教学中需要引导学生从语言、意象、情感等角度进行分析，帮助他们更好地理解作品的内涵。 （一）知识与技能 了解《蜀相》的创作背景和杜甫的生平。 掌握古诗词的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过教师讲解、学生讨论和自主阅读等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析古诗词语言、意象和情感的能力。 （三）情感态度与价值观 感受古诗词中所蕴含的情感和文化内涵，体会杜甫对英雄的敬仰和对国家命运的忧虑。 培养学生对中华传统文化的热爱和传承意识。 （四）文化传承与理解 理解《蜀相》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨古诗词在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《蜀相》的思想内容和情感表达。 掌握古诗词的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解古诗词所表达的复杂情感和意境。 感受古诗词中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解诗歌的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师：唐代是诗歌盛世，李白、杜甫是中国诗歌史上两座并峙的高峰，他们以超凡的诗才撑起了唐诗一片瑰丽的天空。“李杜文章在，光焰万丈长”，后人经常以“李杜”并称。 巴蜀地区人杰地灵，李杜二人因为人生轨迹，先后与巴蜀碰撞出了火花。李白豪放不羁，《蜀道难》仿佛来不及推敲就脱口而出，节奏促迫，一泻千里，无可阻挡，正如“黄河之水天上来”；杜甫的《蜀相》又是怎样成为中国诗歌历史上的明珠的呢？今天我们来学习杜甫的《蜀相》。 知人论事 【作者简介】 教师讲解：杜甫，字子美，世称杜工部，自号少陵野老，河南巩义人。 唐代伟大的现实主义诗人。被誉为“诗圣” (忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛)、“诗史”(他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌 ) , 诗风沉郁顿挫(沉郁：情感深沉蕴藉；顿挫：语言刚劲、音调铿锵、章法多变) 学生：（记录笔记，了解作者简介） 【作者生平】 教师讲解： 一、读书漫游时期：涉世未深 （35岁以前，即712-745） 从小受到传统儒家文化的熏陶，怀抱“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。20岁开始漫游吴越，认识李白、高适。和李白登高怀古，寻幽访胜，饮酒论诗。《望岳》 二、困守长安时期：忧国忧民 （35－44岁，即746-755） 十年困苦生活，使杜甫看到了政治的黑暗，觉醒并关注现实,忧国忧民。这时期写出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”还有《兵车行》等。 三、为官流亡时期：创作高峰 （45－48岁，即756-759） 安史之乱爆发，杜甫被抓。一年后逃出，到达肃宗行在陕西凤翔，授左拾遗。不久弃官携家前往秦州。颠沛流离，历尽艰辛。“三吏”“三别”《春望》写于此期。 四、漂泊西南时期：诗风沉郁 （49-59岁去世，即759-770） 依靠严武，在成都草堂安身。后严武逝世，他又飘泊西南、湖湘，最后病死在长沙到岳阳的一条破船上。此时律诗很多，如《登高》、《登岳阳楼》、《蜀相》、《茅屋为秋风所破歌》。 学生：（记录笔记，了解作者生平） 【作品介绍】 教师讲解： 诗歌的主要思想： 1、反映民生疾苦，表现对人民的同情。 2、忧国忧民，表现出深挚的爱国情感。 3、揭露统治阶级的荒淫腐朽，表现强烈的憎恶之情。 4、歌咏自然景物，抒写亲友之间的深厚情谊。 学生：（记录笔记，了解作品） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）春天。此时的杜甫，刚刚来到成都不久，暂住于城西的浣花溪畔。在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司功参军之类的小官，之后又弃官而去。这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、生灵涂炭、田园荒芜的景况；加之唐肃宗昏庸糊涂，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳”的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。 背景：国乱、君昏、民困、己穷 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【题目解读】 教师讲解： ①交代写作对象：蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。 ②表达敬佩缅怀之情：题为《蜀相》而非《诸葛祠》，说明全诗着眼点在诸葛亮这个人。 ③点明题材：咏史怀古诗 学生：（思考并记录笔记，了解题目含义） 文体知识 【咏史怀古诗】 教师讲解： 咏史怀古诗 结构：临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情（志） 意象：古人、古事、古地 内容：古人——对比失落，同病相怜，个人失意，前人启示。 名地——昔盛今衰，世事变迁。 国家——叹惋国运衰微，总结历史教训。 统治者——荒淫误国，引以为戒。 表现手法：用典，对比；触景生情、借景抒情； 咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。 咏史怀古诗常见的主题情感 对古人：仰慕先贤，痛惜先贤失意 对自己：建功立业，壮志未酬，怀才不遇， 对国家对时代：（忧国伤时）感慨昔盛今衰，担忧国运衰微， 同情人民疾苦 对自然：物是人非之惆怅，沧海桑田之感慨，自然永恒之慨叹。 对其它：一些哲理思考 鉴赏要点： 1)要弄清史实、典故， 2)要体会意图、感情， 3)要品味技巧、手法。 学生：（记录笔记，了解咏史怀古诗） 初读课文 【初读译文】 教师：请结合注释，翻译诗文。 学生：（讨论并回答，理解文意） 原文： 蜀 相（七律） （杜甫） 丞相/祠堂/何处/寻？ 锦官/城外/柏/森森。 映阶/碧草/自/春色， 隔叶/黄鹂/空/好音。 三顾/频烦/天下/计， 两朝/开济/老臣/心。 出师/未捷/身/先死， 长使/英雄/泪/满襟。 译文： 何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？ 在成都城外那柏树茂密的地方。 碧草照映台阶呈现自然的春色， 树上的黄鹂隔枝空自婉啭鸣唱。 定夺天下先主曾三顾茅庐拜访， 辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 可惜出师伐魏未捷而病亡军中， 长使历代英雄们对此涕泪满裳！ 【整体感知】 教师提问：请同学们结合注释，梳理诗文。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 全文共分为两个部分： 第一部分：前两联凭吊丞相祠堂，从景物描写中感怀现实，透露出诗人忧国忧民之心； 第二部分：后两联咏叹丞相才德，从历史追忆中缅怀先贤，又蕴含着诗人对祖国命运的许多期盼与憧憬。 文本研读 【解读题目】 教师提问：诗人在诸葛祠吊古，但题为《蜀相》而非《诸葛祠》，为什么？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 参考： ①题目不仅引出写作对象，更能突出诸葛亮在诗人心中独一无二的位置。 诗人借祠写人，不在诸葛祠这个地，写祠也是为写人。旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。 ②“诸葛祠”比较冷静客观，而“蜀相”带有深沉的敬佩之情与真诚的缅怀之意。更有温度，更易拉近诗人与蜀相的时空距离。 诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠可以由祠写到诸葛亮，写祠是为了写人，因此题目为“蜀相”。 【文本剖析】 【思考1】教师提问：开头两句以何种方式开篇？对郁郁葱葱的翠柏的描写起什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 以设问开篇。“何处寻” 直接点出诗人寻访武侯祠的意图，引发读者好奇；“锦官城外柏森森” 则以实景作答，既点明祠堂位置，又以 “柏森森” 的苍劲景象，暗衬诸葛亮功业长存、精神不朽，为全诗奠定深沉肃穆的怀古基调。 作用：一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对他的崇敬之情。 【思考2】教师提问：首联中的“寻”、“柏森森”字用得好，请简要说明理由。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显出访庙吊古心思的急切 柏森森——“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，渲染静谧、肃穆的气氛；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 【思考3】教师提问：颔联的诗眼是什么？试分析其表达作用。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 颔联 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 诗眼是自和空。“自”的意思是独自，“空’的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。 【思考4】教师提问：颔联两句诗运用了何种表现手法？如何体现律诗颔联的特征？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：颔联 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 运用了以乐景衬哀情（反衬）的表现手法。以 “碧草春色”“黄鹂好音” 的明丽景致，反衬祠堂的荒芜、先贤的被冷落，强化了怀古的悲凉之情。从律诗特征看，颔联需对仗工整：“映阶” 对 “隔叶”（动宾结构相对）、“碧草” 对 “黄鹂”（偏正结构、名词相对）、“自” 对 “空”（副词相对）、“春色” 对 “好音”（偏正结构、名词性短语相对），对仗精巧，符合律诗格律要求。 【思考5】教师提问：颈联概括了诸葛亮的哪些方面？并用两个四字短语概括一下。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 颈联 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 【思考6】教师提问：写出了诸葛亮哪几个事迹？表现了诸葛亮怎样的形象特点？表达了作者怎样的感情？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 颈联 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。 老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。 形象特点：雄才大略、鞠躬尽瘁、忠心报国。 【思考7】教师提问：杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 颈联 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 准确。 上句写出山之前，刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中对策，指出诸葛亮在当时就能预见魏、蜀、吴三足鼎立的政治形势，并为刘备制定了一整套统一国家之策，足见其为济世雄才。下句写出山之后，诸葛亮辅助刘备开创蜀汉，匡扶刘禅，颂扬他为国呕心沥血的耿耿忠心。两句十四个字就刻画出一位忠君爱国、济世扶危的贤相形象。 【思考8】教师提问：尾联：泣下沾襟究竟是为什么？表达了什么思想感情？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 尾联 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 出师未捷——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。 诸葛亮：鞠躬尽瘁，死而后已的失败的英雄形象 【思考9】教师提问：“英雄”指的是失败的英雄还是成功的英雄？诗句表达了什么思想感情？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 尾联 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 “英雄”：指失败的英雄，写出了历史上一切事业未竟的英雄人物，对诸葛亮壮志未酬的深深遗憾和共鸣。也包括着诗人自己。 泪满襟——表达了对诸葛亮献身精神的景仰、事业未竟的痛惜之情。 【问题探究】 【探究1】教师提问：在颈联、尾联中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 ①雄才大略、宏伟业绩，忠心报国、壮志未酬，鞠躬尽瘁、死而后已。 ②颈联中“天下计”指诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”，体现了诸葛亮的雄才大略；“两朝开济老臣心”指帮助刘备开国，辅佐刘禅继业，体现了诸葛亮的忠心报国；尾联中“出师未捷身先死”指出师伐魏，累死军中，体现了诸葛亮的鞠躬尽瘁、死而后已。 ③尾联表现出诗人对诸葛亮雄才大略、忠心报国和献身精神的赞扬、景仰和对他事业未竟功业未就、壮志未酬的叹惋痛惜心情，并借古人抒发了自己壮志难酬的心声。 【探究2】教师提问：诗人为什么会与诸葛亮这样一个悲剧英雄产生共鸣？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。（诗歌主旨） 【手法小结】 教师提问：请同学们再读本文，综合之前所学内容，分析本文的写作特色。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮，而是借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，事业未竟而身已先死的痛惜； 来慨叹自己的壮志未酬而鬓已先斑的悲愤苦痛之情，作者位卑未敢忘忧国，以饥寒之身而怀济世之心，处穷迫之境而无厌世之想。胸怀祖国，心系百姓，他不是为了作诗而作诗，他是用生命在书写人生。 1. 杜甫一生郁郁不得志，虽然内心想像诸葛亮一样建功立业，但是却始终未能如愿。请你以杜甫好友的身份给杜甫写一封信来规劝他。 2.完成配套分层练习。 2 / 2 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