2026年河南省中考语文一轮复习：《文学类文本阅读》课件

文学类文本阅读 年份 2020 2021 2022 2023 2024 2025 考点与考频 情节内容梳理与概括 4分 √ √(3分) √ √ √ √ 内容理解分析 4分     √(2分) √   √ 赏析词语 2分     √       理解含义 5分   √         分析人物 3分   √ √     √ 年份 2020 2021 2022 2023 2024 2025 考点与考频 揣摩人物心理 4分       √     环境描写的作用 4分         √   尾段的理解分析 4分         √   分析写作手法 4分 √ √   √ √   如何组织材料 4分 √           探究主旨 4分 √   √       分析文章标题 5分           √ 年份 2020 2021 2022 2023 2024 2025 文体 散文 小说 小说 小说 小说 小说 考查篇目 漆永祥 《我的太 爷老师》 马晓丽 《舵链》 梁晓声 《禁足》 梁晓声 《老兵和 军马》 茹志鹃 《澄河 边上》 汪曾祺 《日规》 文本主题 【2025】战乱年代艰苦环境下学者坚守学术精神与风骨。 【2024】军民鱼水情深(展现军民之间深厚的情谊,展示了人民军队与人民群众相互信任、相互支持的关系);坚定的革命信念(战士们在困境中始终保持对革命胜利的信念,凸显了革命者不屈不挠的意志)对人民军队的赞美(展现了人民军队的纪律性、责任感和对人民的深厚情感,即使身处绝境,也始终将百姓利益置于首位,体现了人民军队的本质特征)。 文本主题 【2023】人与动物的深厚情谊(人与动物之间纯粹而真挚的情感,体现了生命之间的相互依存与尊重);责任与担当的传承(传递了对家庭、对社会的责任意识);成长与自我超越(个人成长到社会责任的升华);对生命价值的思考(对生命的珍视与守护,以及在困境中寻找希望的精神)。 【2022】成长与责任。家庭、学校和社会的共同参与,传递了“主动担当、经历考验才能真正成长”的价值观,同时也体现了疫情期间普通人对社会的责任感。 【2021】歌颂了军人崇高精神(勇敢、坚韧、不怕牺牲),展现了人性的光辉,同时也传递了责任与使命的重要性。 【2020】表达对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情;赞美民办教师对农村教育的贡献;引发对民办教师命运的关注,呼吁社会关注这一群体的贡献与命运,反思历史的遗忘。 课标要求 1.在通读文章的基础上,理清思路,理解分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.对文章的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。 3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品,了解散文、小说、戏剧等文学样式。 4.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 5.对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。 6.了解常用的修辞手法,体会它们在文中的表达效果。 试题分析 1.记叙文阅读选材,注重价值引领,体现积极向上的价值追求,体现鲜明的时代特征。题目针对作品的特点设置典型任务,引导学生深入体验感受,品味语言之美。 2.高频考查探究,注重学生个性发展,能让学生在探究的过程中进行质疑、评价、假想、判断、深度思考和领悟,能够真实地展现和表达自己的立场、态度、价值观。 3.题目增强了与统编教材的关联,阅读问题的设置在教材中多处出现,针对文本特质设计典型任务,并进行深入拓展探究。 备考启示 1.聚焦时代主题,明确载体形式,如中华优秀传统文化(注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念;弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神;弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德)、革命文化(注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统)、社会主义先进文化(围绕社会主义核心价值观,突出爱党、爱国、爱社会主义相统一),关注社会,关注生活。 2.在阅读过程中注重文本细读能力和探究能力的培养,促进文本深度思考、领悟,学会质疑评价、假想和判断,表达自己的观点、立场,培养多元思维,从不同人物、不同事件、不同身份、不同关系进行探究。 3.注重单元整体观念学习,加强比较阅读,切忌阅读知识点碎片化理解、掌握,而要注重建构完整的知识体系。 4.吃透课标,用好教材,关注课后习题。 一、(2025·河南中考)阅读下文,完成下面1~4小题。(17分) 日　规① ①西南联大新校舍对面是北院,北院是理学院区,院区有条土路,路边开着一大片剑兰。开得那样旺盛,那样水灵!可是,许看不许摸!这是化学系主任、国际知名化学家高崇礼种的。 ②高教授出名的严格方正、不讲情面,为人就像分子式一样,丝毫通融不得。这人整天板着脸,学生都有点怕他。除了科学,他几乎没有任何娱乐嗜好。可是他爱种花,只种一种:剑兰。他的花绝不送人,现在更碰不得,是要卖钱养家的。抗日战争期间,大后方的教授穷苦到什么程度,大家都知道,因此皆无非议。 ③只有一个人可以走进高教授的花圃,蔡德惠。蔡德惠是生物系助教,他非常用功,从小学到大学,各门功课都很好。联大学生的家大都在沦陷区。局势紧张,断绝经济来源后,大部分学生都在外面找个差事,半工半读。大食堂的伙食实在太坏,兼差的收入,差不多全在小饭馆吃掉了。像蔡德惠这样没有兼过一天差的,极少。他生活上很刻苦,每天只是吃食堂。四年都是这样。 ④蔡德惠还有个与众不同的地方。联大的大多数男学生都是不衫不履,邋里邋遢。有人裤子破了,找一根线,把破洞处系成一个疙瘩,只要不露肉就行。蔡德惠可不是这样。他的衣服都是自己洗,破了自己缝,换洗很勤,一直比较干净整齐。 ⑤蔡德惠在中学时就立志学生物,对植物学尤其感兴趣。到大学三年级,他就对植物分类学着了迷。有人问:“你干吗搞这么一门干巴巴的学问?”他说:“干巴巴的?——不,这是一门很美的科学!”他是生物系高材生,四年级时,系里就决定让他留校。 ⑥高教授对蔡德惠很有好感。蔡德惠算是他的学生,选读过他的普通化学,学习认真,学业很好。但真正使高教授对他产生较深印象,是在他当了助教以后。蔡德惠很文静,很少大声说话,干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时(这时大部分学生都还在睡觉),发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片。虽然在学问上隔着行,高教授无从了解蔡德惠在植物学方面的造诣,但他相信这个年轻人是真正做学问的人。高教授也听生物系教授们谈起过蔡德惠,都认为他有才能,有见解,可望在植物分类学方面取得很高的成就。高教授对这点深信不疑。他每天和蔡德惠点头招呼,眼睛里所流露的,不只是亲切,甚至可以说是:敬佩。 ⑦高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰。有人发现他俩并肩站在这片花圃里,不禁失声说了句:“这真是黄河清了!”蔡德惠当然很喜欢这些花。他时常担水来,帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴。 ⑧蔡德惠平素简直是钉在办公室里的。他交游不广,但并不孤僻。有时他的高中同学会来坐坐,外系同学有时也来。蔡德惠每年暑假都要到滇西、滇南采集标本。像木蝴蝶那样的植物种子,是很好玩的。一片一片,薄薄的,完全像一只蝴蝶。看着这种子,你会觉得:大自然真是神奇!有人问他要两片木蝴蝶种子当书签,他会欣然奉送。 ⑨到蔡德惠那里的人,出门时总要看一眼门外朝南院墙上的一个奇怪东西。这是一个日规。蔡德惠的怀表坏了,又没钱买,就自己做了这个。所谓“做”,其实很简单,找一点石灰,跟瓦匠师傅借一个工具,在土墙上抹出一个规整的长方形,长方形的正中,垂直钉进一根竹筷子。筷子的影子落在雪白的石灰块上,随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟表。他只要看看筷子的影子,就知道现在是几点几分,不会出差错。蔡德惠做了这样一个古朴的日规,一半是为了看时间,一半也是为了好玩,增加一点生活上的情趣。至于这是不是也表示了寸阴必惜的意思,那就不知道了。大概没有。蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给人看的人。不过凡熟悉他的人,总不免引起一点感想,觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者,倒是十分相称。 ⑩后来,蔡德惠病了,不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受,生物系的教授和同学也都非常惋惜。 人们想起蔡德惠时,总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子,每天仍旧在慢慢地移动着。 (选自汪曾祺《大淖记事》,有删改) 【注释】①日规:古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。现在一般称“日晷”。 1.请根据提示,围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容,并将其填写在下面横线处。(4分) ①蔡德惠选读高教授的化学课,学习认真,学业很好,高教授对他很有好感。 ② 高教授看到蔡德惠文静勤奋,相信他是真正做学问的人。   ③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为,与他打招呼时眼里流露着亲切与敬佩。 ④ 高教授邀请蔡德惠看剑兰,蔡德惠帮他养护剑兰,高教授很高兴。(每处2分,意思对即可。共4分)   ⑤蔡德惠因病去世,高教授心中非常难受。 2.本文主要写的是蔡德惠,为何用很多笔墨写高教授?请结合全文简要分析。(4分) 【答案】①写高教授的严格、严肃,与他对蔡德惠的亲切随和形成对比,突出蔡德惠的形象;②写高教授对蔡德惠的观察、评价、态度等,侧面表现蔡德惠的才华、性情、品质;③高教授和蔡德惠有相似之处,写高教授有助于更好地表现西南联大学者的精神气质。(每点2分,答出任意两点给4分;意思对即可。如有其他答案,言之成理亦可酌情给分。共4分) 3.对于蔡德惠做日规有没有勉励自己“寸阴必惜”之意,文中说“大概没有”,你认为有没有?请表明观点,并结合相关内容简述两点理由。(4分) 【答案】示例一:有。①蔡德惠每天早起读书、做卡片,非常勤奋惜时,做日规可以更好地勉励自己;②他的表坏了,做日规的目的之一就是看时间,提醒自己惜时;③他热爱植物学,致力于学术研究,需要寸阴必惜。 示例二:没有。①蔡德惠文静内敛,不会把自己的决心公开表现给人看;②他非常自律,每天自觉早起学习,不需要靠日规提醒;③他做日规也是为了好玩,增加生活情趣。(观点不单独给分。理由答出一点给2分,答出任意两点给4分。如有其他理由言之成理亦可。共4分) 4.文中写日规的篇幅不多,为什么以“日规”为题?请结合全文简要分析。(5分) 【答案】①本文主要写的是蔡德惠,日规是他用心制作的,能体现他的精神和情趣;②日规简单古朴、按照自己的节奏运行,与蔡德惠的纯粹、自律、坚守自我有相似之处;③日规就在蔡德惠办公室门外,是他学习和生活的见证;④日规是蔡德惠的遗物,是人们怀念他的情感载体;⑤以“日规”为题,表达了对蔡德惠的肯定和赞扬,也是对在艰苦环境中坚守学术精神与风骨的学者的赞美。(①~④点每点2分,第⑤点3分;给满5分为止。意思对即可。如有其他答案,言之成理亦可酌情给分。共5分) 二、(2024·河南中考)阅读下文,完成下面1~4小题。(16分) 澄河边上 ①这是1947年的夏天。解放军以少数部队插入敌后,粉碎了敌人的重点进攻计划,现在进行战略性军事转移。敌人趁机前阻后追,十分疯狂。 ②周玉兆带着20多名掉在后面的伤、病、体弱的同志,临近黄昏时,艰难地到达了澄河边。雨没有停,风也没有息,澄河浊流滚滚,河水猛涨。没有桥,也没有渡船。 ③“会水的同志站出来,一人带一个,过河。”周玉兆大声地说着。“我!”“我!”“我!”战士们对着大河,向着暴风雨宣战了。战士小余挽着一个不会水的同志率先下河,没游多远,就被水直冲下去。小余一边挣扎,一边对岸上喊:“过不去啦,水还在涨!”直到天擦黑儿,小余和那个同志才水淋淋地回来。其他渡河的同志也陆续回来了,一个人也没渡过去。 ④雨终于停了,风也小了些。周玉兆让其他同志留在河边休息,自己带着小余去附近村子打听哪里有浅滩。 ⑤远处炮声隆隆,田野里显得格外安静,月亮从云里探出头来,地面上的一切都变得格外柔和。他们在不远的一片瓜地前遇到一位老人。老人打量了他们一下,说:“同志,你们要过河是不是?”周玉兆点点头,把大致情况说了一遍。老人听后,想了一会儿,说:“乡亲们都往山里撤了,我也正要走呢。不过,不怕,河水再大,也一定叫你们今晚过河。”说着,带他们进了看瓜的草屋,点起火,让他们烤衣服、煮地瓜吃,又急忙去把留在河边的同志们叫来。安排完,老人便不见了。 ⑥月亮已悬在当空,屋外场地上,一片银白的月色,一切是那么宁静、美好。远处的枪声像炒豆似的,在这静夜里格外清楚,好像又近了许多。周玉兆靠着门框坐着,转头对身边的小余说:“明天,敌人会站在这里。”停了一下,又说:“要是留在这里打游击,你怕不怕?”“不怕,和你一起,我什么也不怕。”小余坚定地回答。周玉兆拍了拍小余,说:“应该说,和老百姓在一起,我们什么也不怕。” ⑦河堤那边传来了一种古怪的声音,周玉兆凝神听了一会儿,便和小余起身向河边走去。到了河边,他们看见老人正在河堤上掘土,一条刚掘出来的小沟正通向河边。周玉兆愣了一愣,猛然明白过来,大爷这是要放水帮他们过河。他一步抢过去夺下锄头,说:“大爷,我们就是死,也不能祸害老百姓!”老人缓和地解释道:“澄河不太深,主要是下暴雨,水来得太急,开一点儿口子,水有了出处,人在河里蹚水走也能过去了。”“不行!”周玉兆坚定地说:“我们是人民的部队,活着是为了让老百姓过上好日子,死了也是为了老百姓!”老人叹了口气,皱起眉看着黑沉沉的河水。过了一会儿,说:“你们在这里等着,我再去想想办法。” ⑧月亮偏西了,一度沉寂的枪声,又响了起来,而且很近、很激烈。老人气喘吁吁地跑来了,后面还跟了两个中年老乡,每人肩上都扛了五六根扁担。草屋里的同志们也来了。 ⑨“好了,好了,我捉了两条‘水鳗’来了。”老人忽然变得又风趣又活泼,长眉毛一耸一耸的,“他们正往山里跑,恰巧就跑进了我张的网里了。”那两位被叫作“水鳗”的老乡笑呵呵地跟大家打了招呼,立即和老人一起动手绑扎扁担。老人一边扎扁担,一边向周玉兆挤了挤眼睛,说:“同志,你看,澄河是咱们老百姓的,不怕它再蛮,到底还得听咱指挥。”一会儿又说:“同志,过了河,你们尽管大摇大摆地走好了。敌人来了,就让他们来试试,看咱澄河对他们客气不客气!” ⑩天快亮了,两只棋盘式的空心筏子扎好了。老人送到水边,刚才那副高兴样子,忽然又不见了,神情变得很严峻,说:“同志们一路平安,我老了,不能送同志们过河去,他俩水性极好,保证没问题。记住我们澄河,明年我老头子还是种瓜,等同志们来吃。” 第一只筏子在会水的同志和一个老乡的共同努力下,已经越过了河心,向对岸靠近。第二只筏子也下水了。周玉兆望着河堤上的老人,暗暗地发誓:只要有一口气在,就要向前,就要和部队一起打回来。 ___________________________________________  (选自茹志鹃《茹志鹃小说选》,有删改) 1.为了让战士们能渡过澄河,周玉兆和老人分别做了哪些事?请简要概括。(4分) 【答案】周玉兆:①让会水的同志带不会水的同志过河;②带小余去打听哪里有浅滩。老人:①在河堤上掘沟,想用放水的办法帮战士们过河;②找来两个老乡,一起扎筏子,帮战士们过河。(意思对即可。周玉兆做的事和老人做的事,各2分。共4分) 2.小说第⑨段是怎样表现老人找到过河办法后的高兴心情的?请简要分析。(4分) 【答案】①通过语言描写来表现。“捉了两条‘水鳗’”“跑进了我张的网里了”等语言诙谐风趣,表现老人的高兴心情。或:“到底还得听咱指挥”“看咱澄河对他们客气不客气”等语言充满自信、自豪,表现老人的高兴心情。②通过神态(外貌)描写来表现。“长眉毛一耸一耸的”“挤了挤眼睛”,显出老人面部表情的丰富,表现老人的高兴心情。(分析合理即可。每点2分,共4分) 3.作者在小说中多次把月亮和枪炮声放在一起写,有什么用意?请答出一点用意并简要分析。(4分) 【答案】①用月亮位置的变化暗示时间流逝,用枪炮声的迫近暗示敌人逼近,将二者放在一起写营造紧张氛围,突出渡河紧迫,推动情节发展。②让月色的柔和、月下田野的宁静,与枪炮声形成反差,凸显环境的美好,为人物活动创设背景,烘托人物形象。(答出任意一点,意思对即可。4分。若有其他答案,分析合理亦可酌情给分) 4.下面两段文字,你会选择哪一段作为小说的结尾?为什么?请简述两点理由。(4分) A.青青的天,蓝蓝的水,澄河在奔腾,它带着人民的希望、战士的誓言,流到远远的地方,然后深深地渗透在土地里…… B.战士们渐走渐远了,他们带着一个不可摧毁的信念走远了。河边仍然站着那个身影,佝偻着身子,一动不动…… 【答案】A示例:选A段。①“战士的誓言”与第⑪段周玉兆的誓言相照应,两段衔接紧密。②“人民的希望、战士的誓言”“深深地渗透在土地里”突出军爱民、民拥军,军民鱼水之情绵延不绝的主题。③“青青的天,蓝蓝的水,澄河在奔腾”让小说在明朗开阔的背景中收尾,给读者留下想象和思考的空间。④描写澄河边上的景色,既照应标题,又与小说中有关澄河的描写相呼应,体现小说的整体构思。(答出任意两点,意思对即可。一点2分,共4分。若有其他理由,言之成理亦可酌情给分) B示例:选B段。①“战士们渐走渐远了”交代渡河成功的结局。②“一动不动”的身影,照应第⑪段“周玉兆望着河堤上的老人”的内容,两段衔接紧密。③战士们“不可摧毁的信念”与老人的依依不舍,突出军民鱼水情深的主题。④将视线定格在老人身上,凸显老人形象,给读者留下想象和思考的空间。(答出任意两点,意思对即可。一点2分,共4分。若有其他理由,言之成理亦可酌情给分) 三、(2023·河南中考)阅读下文,完成下面1~4小题。(16分) 老兵和军马 ①“老兵”其实并不老,才二十六岁。 ②八年前,部队招兵,他报了名。“为什么想当兵?”招兵连长问。“奔出息。”招兵连长打量着他,“考高中、上大学,也可以有出息嘛。”“就是考上了,家里也供不起。”招兵连长凝视他良久,“喜欢马吗?”“喜欢!我家那匹马就是我养大的。我对它像兄弟!”就这样,在城里打了三年短工的他如愿穿上军装,被分到一个军马场。 ③像大多数新兵一样,他有一个梦想——留在部队,既出息自己,又荣耀家门。他默默地、执着地接近着他的人生憧憬。由于在家养过马,又能吃苦,他很快成了“专业”最出色的新兵。他知道养好军马就能让骑兵兄弟多一份保障,但仅凭自己那点粗浅经验是不够的,便买来相关书籍学习,并天天坚持记录驯养心得。入伍第二年,他在新兵中第一个当上了副班长,第三年入了党并当上了班长,第五年被授予了“模范班长”的称号。 ④有一天,他一个人躲在僻静处默默流泪——家信中说,家里那匹马病死了。那是他用打工的钱买的,买时还是个小马驹。他想,如果自己没参军,那匹马不会死。 ⑤他很爱一匹枣红色军马。这匹马跟他家的马一样,额头正中也有一处菱形的白毛,他给这匹军马取名叫“白头心儿”。 ⑥“白头心儿”救过他一命。那次军马受惊“炸群”,他从一匹马上摔了下去,眼看就要被受惊的马群踩踏,“白头心儿”冲过来一口将他叼起,紧紧叼住不放,否则他必死无疑。当马群安静下来,他搂着“白头心儿”的脖子涌出了热泪。 ⑦慢慢地,他开始被尊称为“老班长”了。可不是“老”嘛!他已经欢送过一批战友退伍了。当年同一批新兵中,只留下了他一个。他感到几分欣慰,几分自信。毕竟已经是班长了,被留下继续服役了,兴许将来真能当上军官。 ⑧他入伍的第八年,裁军。因军事装备越来越现代化,军马场接到了解散的命令,所有的军马都要被处理。“白头心儿”被牵走时,眼望着他,四蹄后撑,一动不动。他轻轻拍着它的脖子耳语:“白头心儿啊,乖乖跟人家走吧,我不会忘了你的……”不知不觉,泪水已淌在这位二十六岁“老兵”的脸颊上。 ⑨他是最后离开军马场的官兵之一。那是一个冬日的黄昏,他们列队肃立在空荡荡的营房前,营房不远处,是一排排寂静的马厩。连长又给他颁发了“模范班长”的证书,那是对他八年服役最后的嘉奖。连长命令他以“老兵”的身份降下军旗。仰望着在风中飘荡的军旗,他仿佛听到营房中传出了笑声和歌声,仿佛闻到从马厩发出的草料混杂着马粪的那种温热的芳香。如血的夕阳已沉到地平线以下,广袤而苍凉的大草原上夜幕降临了。回望着越来越模糊的营房和马厩,他想——它们也将成为这大草原上光荣与梦想的遗址了。他想——他保存他的“模范班长”证书,一定要比大草原保存那遗迹更长久…… ⑩归乡途中,他竟在一个小县城看到了“白头心儿”!它卧在一幢砖房前,旁边挂着一块牌子——“吕记马肉”。他走近“白头心儿”,见它那晶亮的大眼睛里分明地汪着泪。马肉店老板告诉他,那军马拍电影时断了一条腿,废了。他蹲下查看了马腿,请求老板将“白头心儿”转卖给他。老板提出的金额超过了他的复员费。“我白替你打工行不行?”他说,“直到这匹马能站起来为止。” ⑪在他的救治和精心照料下,一个月后,“白头心儿”奇迹般地站了起来。老板被他感动了,没再收他一分钱,允许他将“白头心儿”牵走。因为“白头心儿”,他没法乘车,只能朝行暮宿,向着家乡“长征”。 ⑫两个月后,他老母亲看见一个风尘仆仆的人牵着一匹马站在门前。她惊喜地认出了儿子!他抱着瘦小的母亲,“妈,我回来了。你看,咱们又有一匹‘白头心儿’了!” ⑬第二天清晨,他牵着“白头心儿”登上家乡的山头,俯瞰着贫穷的山村,发誓般地说:“‘白头心儿’,咱们一起把家乡彻底变个样吧!” ⑭那一刻,二十六岁的“老兵”似乎顿悟——他从军队获得的,还有比“模范班长”荣誉重要得多的东西…… (作者:梁晓声。有删改) · · · · · · · 1.请从“老兵”的角度简要概括他和军马“白头心儿”之间发生的几件事。(4分) 老兵给军马取 名“白头心儿” → ① 老兵被“白头心儿”救了一命 → ② 老兵惜别“白头心儿” → ③ 老兵(偶遇)救治“白头心儿” → ④ 老兵带着“白头心儿”返乡 → 老兵发誓和“白头心儿”一起改变家乡面貌 2.文中两处画横线句都写到老兵流泪,你从中读出了他怎样的心理?请结合上下文简要分析。(4分) 【答案】第一处:为家里的马病死了感到悲伤,为自己没能在家照顾马而自责。 第二处:对军马和军旅生活依依不舍,为军马场解散(与“白头心儿”分别)而难过。(或:为军旅生活的结束而难过,为光荣与梦想的终结而痛苦。)(意思对即可。每处2分,共4分。若有其他理解,言之成理亦可) 3.文章第⑨段是如何表现老兵离开部队时的不舍之情的?请从正面描写和侧面描写两个角度简要分析。(4分) 【答案】正面描写:该段描写老兵仰望军旗、回望军营等动作,仿佛听到军营中的欢声笑语、闻到马厩传来的芳香,以及想要长久地保存“模范班长”证书等心理活动,表现他对军营生活的不舍。 侧面描写:该段描写冬日黄昏里空荡荡的军营、寂静的马厩、广袤而苍凉的大草原,烘托老兵离开军营时内心的不舍。(联系文本内容,分析合理即可。每个角度2分,共4分) 4.文章结尾意蕴丰富,请结合全文探究老兵得到的“重要得多的东西”有哪些。(答出两点即可)(4分) 【答案】①得到了历练和成长。他入伍八年,从一个新兵成长为班长、模范班长,不仅得到了荣誉,还在历练中变得更加积极上进、坚毅执着。②增强了责任心。在军营中,他认识到养军马的意义,努力学习,尽职尽责养好军马,这种不断增强的责任心,让他回乡后意识到自己对家乡的责任。③增加了自信。他通过努力成为同一批新兵中的佼佼者,得到部队认可,被留在军营继续服役,这增加了他的自信,让他有了立志改变家乡贫穷面貌的勇气和信心。(答出任意两点,意思对即可。每点2分,共4分。若有其他理解言之成理亦可) 梳理一 梳理二 梳理三 梳理四 梳理一　文体 小说 概念 以塑造人物形象为中心,通过完整故事情节的叙述和具体环境的描写反映社会生活的一种文学体裁,是四大文学样式(散文、小说、诗歌、戏剧)之一。 分类 1.小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。 2.按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。 3.按照语言形式可分为文言小说和白话小说。 三要素 (生动的)人物形象、(完整的)故事情节和(人物活动的)环境。 人物形象 1.主要人物:体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的中心人物,也叫主人公。 2.次要人物:侧面衬托主要人物,帮助体现作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物。 3.线索人物:在小说塑造人物的过程中,起线索作用的人物。 故事情节 即在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中,由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突,而产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成,在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节。小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础,也是推动情节发展的动力,冲突双方的人物性格,则直接决定了情节进展的趋向。 1.小说情节发展一般分为开端、发展、高潮、结局。有些小说还具有序幕、尾声两部分。 (1)开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事; (2)发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程; (3)高潮是决定矛盾各方的命运,主要矛盾即将解决的关键时刻,是矛盾冲突发展到顶点,人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段; (4)结局是矛盾得到解决,人物性格的发展已经完成,事件有了最后的结果,主题思想得到充分展现的阶段,是情节发展的必然结果。 【教材链接】(统编九年级上册第16课《我的叔叔于勒》思考探究)小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化,讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示,从不同角度梳理课文的故事情节。 开端→发展→高潮→结局(情节) 原因→结果(逻辑) 期待→破灭(心理) 悬念→结局(技巧) 2.情节安排顺序:顺叙、倒叙、插叙、补叙等。 环境 1.概念:环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写,包括自然环境描写和社会环境描写。 2.分类: (1)自然环境描写,也叫做景物描写,主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。 (2)社会环境描写,主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。 3.环境描写的作用主要有: (1)交代故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景; (2)渲染气氛、烘托人物; (3)有些环境描写还起着推动情节发展的作用。 常见的表达技巧(艺术手法) 1.表达方式(表达方法):记叙、描写、抒情、议论、说明。 2.抒情方式:直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情。 3.表现手法:象征、联想与想象、曲笔(从对方入笔,展开想象)、衬托、烘托、渲染、对比等。 4.修辞手法(针对具体的句子):比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、双关(语义或谐音)、设问、反问、反语、通感等。 5.结构特点(构思立意、篇章结构、艺术构思):开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、以小见大、欲抑先扬或欲扬先抑等。 6.构思技巧:铺垫伏笔、照应、悬念、突转、抑扬、矛盾冲突、误会巧合、反差。 结尾 1.出人意料式结尾。这种结尾,从结构安排上看,能使平淡的故事陡生波澜,猛烈撞击读者的心灵,产生震撼人心的力量;从表现手法上看,与前文的伏笔相照应,使人觉得在情理之中。 2.留白式结尾。这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象,进行艺术的再创造。 3.卒章显志式结尾。这种结尾往往有解开悬念、揭示主题的作用。 4.悲剧式结尾。这种结尾,从主题上看,能更好地深化主题;从表现人物性格上看,能很好地塑造人物性格,增强悲剧色彩;从表现效果上看,令人感动,令人回味,引人思考。 5.大团圆式结尾。这种结尾,从表现效果上看,给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;从读者的感情体验上看,与主人公、作者的意愿构成和谐的整体,给人以欣慰、愉悦之感;从主题上看,能凸显美好的人性,符合大众对审美的追求,容易引起读者的共鸣。 6.景物作结式结尾。这种结尾,与开头的景物描写形成首尾圆合之势/照应题目,首尾呼应;暗示情节发展/故事的结局;烘托人物形象;升华深化文章的主题/情感,言有尽而意无穷,留给读者以无限想象空间。 主题 作品通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来,贯穿一部小说始终的基本思想,又称主题思想或中心思想。小说主题要能突出地展现出作者的写作环境和写作用意。可从题材内容看主题、从人物塑造看主题、从情节发展看主题、从环境看对主题的暗示、从文中重要语句挖掘主题。 【教材链接】(统编九年级上册第23课《范进中举》思考探究)范进中举,喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?结合课文的相关描写,谈谈你的看法。 线索 类型有六种:以人物为线索、以事件为线索、以事物为线索、以地点为线索、以时间为线索、以感情为线索。有明线,有暗线,在分析小说的线索时,尤其要注意双线结构的小说。在小说中由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索就叫做明线,而未直接描绘的人物活动或事件发展所间接呈现出来的线索就叫做暗线。 散文 定义 散文相对于骈文而言,是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁,指不讲究格律的散体文章,包括写人、记事、抒情类散文以及杂文、随笔、游记等。行文自由,不讲究音韵,不讲究对仗。 特征 1.“形散神不散”。 散文的“形”,指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等;“形散”指散文的取材广泛自由,不受时间和空间的限制,表现方法不拘一格。散文的“神”,指蕴含于外在的“形”中的思想感情或哲理;“神不散”指散文要表达的中心思想明确而集中。 2.题材广泛多样。 其纵贯古今,横亘中外,表现人生社会,寄寓人生百态,取材十分广泛。 3.形式特征。 ①以个人抒情为主,把抒情、叙述、议论熔为一炉;②从细处落笔,小中见大;③从侧面暗示,发挥读者的想象力;④写法自由,体式不拘。 4.意境深邃,抒情性强。 作者借助想象与联想,由此及彼,由浅入深,由实而虚依次写来,可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志,注重表现作者的生活感受,表达作者的真情实感,情感真挚;实现物我的统一,展现出更深远的思想,使读者领会更深的道理。 5.语言优美、凝练。风格清新隽永、质朴无华,富于文采。 (1)所谓优美,就是指散文的语言清新明丽,生动活泼,富于音乐感,情真意切。 (2)所谓凝练,是说散文的语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语就可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前,写情沁人心脾。 分类 散文主要分记叙散文、抒情散文、议论散文。 记叙散文:分为记事散文和写人散文。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》是记事散文,《藤野先生》是写人散文。 抒情散文:注重表现作者的思想感受,抒发作者的思想感情。也包括一些借景抒情的写景散文。比如朱自清的《荷塘月色》。 议论散文:也称为说理散文,它以议论为主,借助某种形象说理,或直接发表议论。其特点是议论、抒情和描写相结合,近似于杂文。如《人是一根能思想的苇草》。 线索 散文构思的线索,一般常见的有以情为线索、以理为线索、以物为线索、以空间为线索、以行为为线索、以文眼为线索。有的文章不但有明线,还有暗线,线索的特征有在结构上贯穿全文,时隐时现,有明显的标志(或是标题本身,或在文中反复出现)。 语言 散文的语言感情色彩浓厚,委婉含蓄,声调和谐,表现力强。在分析时,要特别注意它在语言环境中的特定含义,要结合上下文,结合作者的思想感情,结合文章的语言风格,甚至修辞,才能既理解词语的表层意义,又理解其深层含义。 意境 意境是客观生活、景物与主观思想、情感相熔铸的产物,具有含蓄深邃的美。优美的散文可谓“无韵之诗”,其意境可以与诗相媲美。阅读散文时,就要善于通过自身的感受,进入散文所描绘的意境中去。不能忽略了语言的揣摩,要调动丰富的想象,结合自己已有的知识、情感,获得主观体验,才能达到思想的共鸣与升华。 表现手法 常见的表现手法有象征、托物言志、对比、烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想象、设置悬念、借景抒情等。 思想内容 散文中深刻的意蕴是依附于含有一定象征意味的具体事物。写人的散文,可以分析人物与环境之间的关系,结合作者对人物的态度、感情来理解作品的思想内容;叙事散文,可以分析人物在事件中的表现、场面细节把握作品内容;写景状物抒情,要分析行文线索、写法、象征意义,从而了解作品的思想内容。 戏剧 概念 戏剧,指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本。戏剧的表演形式多种多样,常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏、皮影戏等。戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事的一种综合艺术。 三要素 语言、人物、戏剧冲突。 分类 按容量大小,戏剧文学可分为多幕剧、独幕剧和小品; 按表现形式,可分为话剧、歌剧、诗剧、舞剧、戏曲等; 按题材,可分为神话剧、历史剧、传奇剧、市民剧、社会剧、家庭剧、科学幻想剧等; 按戏剧冲突的性质及效果,可分为悲剧、喜剧和正剧。 最基本、使用最多的分类是悲剧、喜剧和正剧。 悲剧的审美价值:“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。喜剧的审美价值:“将那无价值的撕破给人看”。正剧:将悲剧和喜剧“调解成为一个新的整体的较深刻的方式”。 戏剧的艺术特点 戏剧是由演员在舞台上表演的艺术,因而它要受舞台的制约,要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征: 第一,更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。 第二,故事情节发生的时间和地点往往很集中,登场人物也有一定数量的限制。 第三,人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现的。 第四,故事情节的发展往往分幕分场。 戏剧的重要术语 戏剧的几大要素:舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 1.冲突是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现先进与落后、进步与保守等的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。 2.台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象)等等。 3.幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。 4.舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于“效果”的,有关于开幕、闭幕的等等。 【教材链接一】(统编九年级下册第17课《屈原》思考探究)阅读剧本,要注意舞台说明,这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。找出课文中的舞台说明文字,分类概括其不同作用。 【教材链接二】(统编九年级下册第18课《天下第一楼》思考探究)《天下第一楼》中人物众多,戏剧冲突此起彼伏。梳理课文,试用自己的话概括剧情,完成下面的图表,并思考这些戏剧冲突是围绕着什么展开的。 戏剧的重要定律:三一律 三一律是西方戏剧结构理论之一,亦称“三整一律”。三一律要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致性。即要求一出戏所叙述的故事发生在一天(一昼夜)之内,地点在一个场景,情节服从于一个主题。三一律下创作的戏剧剧情集中、紧凑、严谨,诞生了不少佳作。但它也容易导致千篇一律、千人一面。把三一律作为一种法规,对戏剧创作则是严重的束缚。 梳理一 梳理二 梳理三 梳理四 梳理二　知识 叙述视角 第一人称:是以“我”或者“我们”的视角来观察和感受,并以“我”的口吻来叙述其所见所闻所思所感,便于直接抒情,以当事人的身份叙述,写来亲切、自然,增强了文章的真实性和感染力。 【教材链接】(统编教材《教师用书》七年级下册《谁是最可爱的人》问题探究)文章是以第一人称来写的,这样写在表达上有哪些好处? 第二人称:是以“你”或者“你们”为对象的叙述,具有一种双向交流的对话性质,呼告抒情,便于作者与文中的人物或读者进行情感交流,显得特别亲切、感人,也便于读者探究人物的内心世界。 第三人称:叙述者以局外人的口吻,叙述“他”或者“他们”的事情,自由灵活,不受时空的限制,凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述,写来开阔而充分,更便于叙述发生在不同时间与不同地点的事情,类似于全知视角。 全知视角:又称上帝视角,叙述者比任何人知道的都多,就像上帝一样全知全觉,对所有的线索、发展和结局都了如指掌,对每个人物的心理、过去和将来都清清楚楚,便于全方位描述人物和事件,有利于心理描写,视野无限开阔,不受时间、空间和人物的限制。 有限视角:完全依赖于人物的眼睛来看文中的世界,完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条,叙述者所知道的同人物知道的一样多,叙述者借助某个人的感觉和意识,从他的视觉、听觉和感觉的角度去传达一切,而这个人物有时是主要人物,有时只是次要人物。 客观视角:叙述者对其所叙述的一切不仅不全知,反而比所有人物知道的还要少。 记叙顺序 1.顺叙(按事情发展的先后顺序) 作用:叙事有头有尾,条理清晰。 2.倒叙(先写结果或事件过程中的高潮部分,再交代前面发生的事) 作用:制造悬念,吸引读者,避免平铺直叙,增强文章的生动性。 3.插叙(叙事时中断,插入相关的另一件事) 作用:补充交代相关内容,丰富人物形象,表达人物情感,突出文章主题,在结构上推动情节发展,为下文做铺垫,使文章内容更丰富,使情节一波三折,增强了文章的感染力。 4.补叙(在叙述结束时,对前面事件作某些补充叙述) 作用:补充交代相关背景、原因,使人物形象更加丰满,突出文章主旨,结构上照应前文。 线索 1.以人物活动为线索。 统编教材七年级上册第6课《散步》以散步这一事件为线索,文章围绕散步这一中心事件,写了事情的起因(母亲身体不好,要母亲多走走)、经过(散步中发生走大路或走小路的分歧)、结果(母亲顺从孙儿,走小路)。 2.以人物思想感情的变化为线索。 统编教材七年级上册第1课《春》这篇写景散文就以作者的喜爱为线索;统编教材七年级上册第2课《济南的冬天》以对济南的喜爱、热爱为线索;统编教材七年级上册第5课《秋天的怀念》全文写三次看花,作者对母亲的漠视到理解,文章以“我”对母亲的怀念和“我”不理解母爱的愧疚、自责为情感线索。 3.以具体事物为线索。 统编教材八年级上册第14课《背影》以父亲的背影为线索,通过叙写父亲过铁道买橘子的过程,表现了父子相爱相怜的真挚动人的感情;统编教材七年级下册第15课《驿路梨花》以“梨花”贯穿全文,“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花,又是梨花姑娘,还是雷锋同志助人为乐精神的象征,也是边疆民族优良民风的体现。 4.以时间为线索。 统编教材七年级上册第7课《金色花》写孩子变成金色花与妈妈一天的游戏玩闹。以“当你沐浴后”“吃过中饭”“黄昏时”这些表示一天内时间推移的词句来组织全篇,推动情节的发展。 5.以事件为线索。 统编教材七年级上册第13课《植树的牧羊人》以叙述“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化,来展现牧羊人的高尚品质。 6.以地点为线索。 统编教材七年级下册第6课《老山界》按照时间变化和地点转移展开叙述,并以此为线索,叙写了作者翻越老山界的经过。 梳理一 梳理二 梳理三 梳理四 梳理三　写作手法 (一)修辞手法 1.比喻:把……比喻成……,将表达的内容写得生动具体形象,给人以鲜明深刻的印象,使人易于理解。 【教材链接】(统编教材七年级上册第1课《春》)作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻?你还能发挥想象,另写一些比喻句来描绘春天吗? 2.拟人:把……当成人来写,使具体事物人格化,从而达到形象生动的效果。 【教材链接】(统编教材七年级上册第2课《济南的冬天》)品味下列语句,体会句中拟人手法的表达效果。 3.夸张:突出……特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。 4.排比:加强语势、语言气氛,使文章的节奏感加强,条理性更好,更利于表达强烈的感情(表达效果)。 【教材链接】(统编教材七年级上册第12课《纪念白求恩》)品味下列语句,体会其表达效果。并尝试仿写句子,用上加点的词语。 5.对偶:整齐匀称,节奏感强,高度概括,易于记忆,有音乐美。 6.反复:起到反复咏叹,表达强烈的情感的作用。同时使文章的格式整齐有序,而又回环起伏,充满语言美,富有感染力。 【教材链接】(统编教材九年级下册第4课《海燕》积累拓展)品味下列语句,说说它们使用了什么修辞手法,有怎样的表达效果。 ——暴风雨!暴风雨就要来啦! 7.设问:引起注意,启发读者思考;有助于层次分明,结构紧凑;可以更好地描写人物的思想活动。 8.反问(激问、反诘、诘问):加强语气,发人深思,激发读者感情,加深读者印象,增强文中的气势和说服力。 【教材链接】(统编教材七年级下册教师用书第7课《谁是最可爱的人》问题探究)如何理解文中设问和反问的语句。 9.引用:通过引用……,使论据确凿充分,增强说服力,富有启发性,而且语言精练,含蓄典雅。 10.借代:借用……来代替……,突出事物的本质特征,增强语言的形象性,使文笔简洁精练,语言富于变化和幽默感;引人联想,使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。 11.反语:用与本义相反的词语或句子表达本义,以说反话的方式加强表达效果,使表达更深刻,更有力度。 【教材链接】(统编教材九年级上册第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》)作者善于运用反语表明自己的态度,例如:“丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者……笑嘻嘻地回到欧洲。”请从文中再找出几个例子,说说这些反语的含义和作用。 12.对比:把……和……对比,形成强烈反差,加强读者的印象,突出文章的中心。 13.双关:在一定的语言环境中,利用词的多义或同音的条件,使语句具有两种意思,言在此而意在彼,使语言表达得含蓄、幽默,而且能加深语意,给人以深刻印象。 14.对偶:用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近或相同的意思的修辞方式,语言凝练,句式整齐,音韵和谐,富有节奏感和音乐美,使两方面的意思互相补充和映衬,加强语言的感人效果。 15.通感:在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞格式。 【教材链接】(统编教材七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》思考探究)根据括号中的提示,揣摩下面的语句,体会写景状物的妙处。 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。(多感官互通) 16.引用:在说话或写作中引用现成的话,如诗句、格言、成语等,以表达自己思想感情的修辞方法。运用引用辞格,既可使文章言简意赅,有助于说理抒情;又可增加文采,增强表现力。 【教材链接一】(统编教材七年级下册第1课《邓稼先》思考探究)有感情地朗读课文第五部分,想一想:这部分开头引用《吊古战场文》,有什么作用? 【教材链接二】(统编教材九年级下册第14课《山水画的意境》思考探究)本文探讨山水画的意境,却多以诗词为例;行文中,还引用了一些人们耳熟能详的语句。分别找出来,并说说它们的作用和表达效果。 (二)表达方式 1.叙述 把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化表述出来,就是叙述。 2.描写 用生动形象的语言,把人物的形态、动作或景物的状态、特征等,具体细致地描绘出来,就是描写。按对象来划分,大体可分为人物描写和环境描写两类。 3.抒情 直接抒情:作者或作品中的人物在文章中直接公开地表达自己的喜怒爱憎的感情。 间接抒情:将感情渗透在写景、叙事、说理之中,边叙述边抒情,边描写边抒情或边议论边抒情。 4.议论 议论是论说文的主要表达方式,在记叙文中,它只是一种穿插在叙述和描写中的辅助手段,一般表现为对文中叙述的事物画龙点睛式地发表议论,即夹叙夹议。 【教材链接一】(统编教材八年级上册第7课《回忆我的母亲》思考探究)作者在记叙事情的同时,穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句,联系上下文,理解它们的含义并体会其作用。 【教材链接二】(统编教材八年级下册第1课《社戏》思考探究)作者在叙述事件的过程中,融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例,具体分析这些表达方式各自的作用。 5.说明 客观介绍事物的特征、原理、功能等,如“这种植物喜阴,适合室内种植”。常使用举例子、列数字等说明方法。 (三)描写方法 【人物描写】 1.正面描写(直接描写):用生动形象的语言把人物和景物的状态或情态直接具体地描绘出来。 (1)外貌描写:通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。 (2)神态描写:是与外貌描写有区别的,神态描写是对人的面部表情进行刻画,可以突出人物的性格特征。 (3)动作描写:是通过对人物个性化的行动、动作的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。 (4)语言描写:是通过人物的个性化的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)来表现刻画人物性格的一种描写方法。 (5)心理描写:通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等),挖掘人物的思想感情,以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。 (6)细节描写:是指对表现人物和情节发展有特殊作用,包括动作、神情、物件、环境等内在或外在的一些细小环节的细致描写。 【教材链接一】(统编教材七年级下册第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》思考探究)本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象,结合文中一两个例子,说说这种写法的好处。 【教材链接二】(统编教材七年级上册第5课《秋天的怀念》思考探究)课文平静的叙述中蕴含着感人的力量,这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动?为什么?可以参考下列细节,也可以自己再找一些。 2.侧面描写(间接描写):通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景,从而收到“烘云托月”的效果。 【环境/景物描写】 1.自然环境描写:是对人物活动的地点、季节、气候、时间,以及场景的描写。 【教材链接】(统编教材七年级上册第6课《散步》思考探究)本文以叙事为主,其中穿插了一些写景的语句,把它们找出来,品味这些景物描写的作用。 2.社会环境描写:一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。 【教材链接】(统编教材九年级下册第5课《孔乙己》)孔乙己是一个怎样的人?联系人物所处的社会环境,谈谈你的理解。 【场面描写】 对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写,主要分为大场景和小场景,公共场景和私人场景。 (四)表现手法 1.象征:借用具体的、形象的事物,来暗示特定的事物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意。 作用:把抽象的事理表现为具体的可感知的形象;运用眼前之物,寄托深远之意,使文章所要表达的意思更含蓄深刻,耐人寻味;增强文章的表现力。 【教材链接】(统编教材八年级上册第15课《白杨礼赞》积累拓展)朗读并背诵课文第6-8段,思考:白杨树有什么象征意义?作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的? 2.衬托(烘托):为了突出主要事物,用类似的事物(正衬)或相反、有差别的事物(反衬)作陪衬。可以分为两种:用其他人物衬托主要人物;用景物描写烘托人物性格。 作用:突出表现主要人物或事物的性格或特点;形成强烈的反差,强调作者要表达的感情;增强文章的表现力。 【教材链接】(统编教材九年级下册第4课《海燕》思考探究)课文歌颂的是海燕,为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅?在写海燕高傲地飞翔时,为什么还写了大海、狂风和乌云? 3.对比:把两种不同的事物、情形或者同一事物相反或相对的两个方面放在一起相互比较对照。 作用:突出主要事物或事物主要方面的某个特点;增强文章的艺术效果和感染力;给读者以鲜明而强烈的印象。 【教材链接】(统编教材九年级下册第6课《变色龙》思考探究)这是一篇讽刺小说。结合课文具体内容,说说这篇小说是如何运用对比、夸张等艺术手法收到讽刺效果的。 【衬托和对比的区别】 衬托有主次之分,陪衬事物是用来突出被陪衬事物的。对比是表明对立事物,两种对立的事物并无主次之分,是相互依存。 4.欲扬先抑:先否定或贬低事物形象,再深入挖掘事物特点及内在意义,最后对事物予以肯定、褒扬。 作用:突出、强调事物(人物)的特点;形成鲜明对比,使事物(人物)形象更加丰满,情感表达更加充沛;使文章情节曲折,激起读者的阅读兴趣。 【教材链接】(统编教材八年级上册第15课《白杨礼赞》思考探究)本文写法有扬有抑,富于变化。试找出相关的段落,体会这种写法的表达效果。 5.托物言志:通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。 作用:间接表现作者的感情、抱负和志趣,含蓄;增强表达的形象性,增强文章的感染力。 【教材链接】(统编教材七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》积累拓展)作者借用紫藤萝花来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章?和同学讨论交流。 6.铺垫:为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件,先对次要人物、事物、事件或环境进行铺陈描述来烘托、引出重要的情节和内容的一种表现手法。(具有因果关系) 作用:显示情节发展的必然性,增强作品的感染力和说服力;制造悬念,引起读者的阅读兴趣。 7.伏笔(无必然因果关系)与照应 伏笔:对作品中将要出现的人物或事件,预先作出暗示或提示。 照应:指对前面所写的某部分内容作必要的回答。 伏笔常与照应配合使用,前有伏笔、后有照应。 伏笔作用:暗示,点题,沟通文章内部联系,使文理通顺、情节自然且波澜起伏。 照应作用:使文章情节完整,结构严谨,中心突出。 【教材链接】(统编教材七年级上册教师用书第16课《猫》整体把握)作者善用伏笔,首尾呼应,请简要分析。 8.联想、想象:联想是由一事物联系到与之有关的另一事物,或把事物中类似的特点联系起来造成一个典型。想象是人们在已有材料和观念基础上,经过联想、推断、分析、综合,创造出新的观念的思维过程。 作用:丰富文章内容,使人物形象更丰满、生动,性格更鲜明突出,情节更生动感人,增添艺术感染力。 【教材链接】(统编教材七年级上册教师用书第20课《天上的街市》问题探究)这首诗是怎样逐层推进、展开想象的? 9.悬念:通过设置未解之谜或矛盾冲突,激发读者好奇心,使情节跌宕起伏。其核心在于“提出问题—铺垫暗示—揭晓答案”的三段式结构,既能推动故事发展,又能深化人物形象。 【教材链接】(统编教材七年级下册第15课《驿路梨花》思考探究)本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法,说说其表达效果。 10.借景抒情:通过景物描写,衬托作者或喜或悲的情感。 作用:情景交融,使文章充满诗情画意。 11.虚实结合:是指现实的景、事,与想象的景、事互相映衬,交织在一起表达同一种情感。 作用:鲜明地刻画人物的性格,凸显事物、景物的特点,突出主旨。 12.动静结合:对事物、景物作动态、静态的描写,两者相互映衬,构成一种情趣。 以静衬动:突出了事物的动态(热闹、灵活、敏捷等)特征。 以动衬静:突出环境静谧、安静、寂静的特点。 【教材链接】(统编教材七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》思考探究)根据括号中的提示,揣摩下面的语句,体会写景状物的妙处。 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(化静为动) 13.以小见大:抓住最能体现大主题、看似平凡细小却包含典型意义和生活哲理的小事件来叙写。 作用:将抽象的事物具体化,给人以更生动可感的形象,深化了主题;为读者提供了广阔的想象空间。 【教材链接】(统编教材七年级上册教师用书第6课《散步》问题探究)这篇散文大词小用、小题大做,获得了怎样的表达效果? 14.白描:不用华丽的辞藻,用最简练的笔墨,不加渲染,勾勒出鲜明生动的形象。 作用:寥寥几笔,就能突出描写对象的特征和情态。 15.详略得当:所谓详写,是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分;所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。两者相辅相成,相互补充。 【教材链接】(统编教材七年级下册第10课《阿长与<山海经>》思考探究)熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,详写了什么,略写了什么。从这些事情中,可以看出阿长是个什么样的人?结合课文,想一想作者为什么要写这样一个人。 语言特点 豪放与柔婉 豪放 所表现的题材多为雄心伟业;所描写的景象境界开阔;所运用的动词富有力度,形容词和副词色彩鲜明;有时有激越昂扬的抒情;多用排比、夸张、反复、反问等修辞手法。 柔婉 所表述的对象纤巧细致;所表现的情感细致缠绵;所描写的画面色调轻柔;修辞上少用排比、夸张、反问。 直露与含蓄 直露 直接表达作者的感受和观点。 含蓄 不直接表情达意,而是托物言志、借景抒情;多用象征、比喻、设问等手法。 质朴与华丽 质朴(平实) 语言通俗化、口语化;少用修辞,少描绘性语句。 华丽(典雅) 讲究节奏和韵律,多描绘性语言;多用引用、排比、对偶、用典等修辞手法。 庄重与诙谐 庄重 文章的话题较为严肃、语气凝重,句式整齐、完整而绵长;关联词运用完整准确。 诙谐 语气轻松幽默,多夸张、反语、比喻,有趣味。 简洁与繁复 简洁(凝练) 语势流畅,多用短句。 繁复(细腻) 多用长句,多对比性和辩证性语言。 梳理一 梳理二 梳理三 梳理四 梳理四　朗读技巧 (一)朗读的语气语调 1.朗读的基调 感情基调,就是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调,即作品的总的态度感情,总的色彩和分量,是全篇感情的统一。任何一篇作品,都会有一个统一完整的基调。无论节奏怎么变化,都应该以“感情基调”为底色。也就是说,朗读作品必须有宏观的把握,并对其整体态度、情感进行准确处理。比如,《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的,《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。 每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分层次、段落、语句的具体感情的综合表露。但总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读,容易支离破碎;没有具体段落语句的感情色彩的变化,整体感也会显得呆板僵化。 有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。 2.常见的朗读语气 语气,又叫语调,它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式,也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点,而且传达一定的思想感情,调动听者的情绪,造成某种意境,增强语言的表现力。 喜悦——气满声高:《春》中描写“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”的段落,要吸足气,高声朗读,读出作者发现春天生机时的喜悦、兴奋之情。 赞美——气平声柔:《安塞腰鼓》中描写腰鼓表演前“一群茂腾腾的后生”“呆呆地站着”,以及鼓响后“骤雨一样,是急促的鼓点”的段落,朗读时送气要平而匀,声音要柔和,以表达出作者对安塞腰鼓所展现的生命力量的赞美之情。 陶醉——气舒声平:《岳阳楼记》中“至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青”的语句,如诗如画,朗读时轻轻送气,声音平稳稍慢,听来使人沉浸于岳阳楼的春日盛景,陶醉其中。 悲伤——气缓声沉:《秋天的怀念》中写母亲“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,以及“我”答应去看菊花后母亲却离世的一段文字,朗读时吐气要缓慢,声音低而深沉,这样才会让人感受到作者对母亲的愧疚与失去母亲的悲痛之情。 焦急——气短声促:《木兰诗》中“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归”的句段,描写木兰奔赴战场的急切与战场的紧迫,用气断而不连,声速急促,这样才能反映出木兰替父从军时的焦急与战场的紧张氛围。 愤恨——气足声硬:《土地的誓言》中“我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地……”以及抒发对土地热爱与对侵略者愤恨的段落,朗读时要吸足气,发音铿锵有力,表达出对侵略者掠夺土地的愤恨之情。 (二)朗读节奏 1.朗读节奏(语速) 节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感,是语气语速的变化。朗读的节奏表现在“有张有弛,张弛相间;有疏有密,疏密有致;抑扬顿挫,和谐流畅”。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。 例如《春》的朗读节奏: 第1段,先用舒缓的语气语速,读出“盼望”的感情;接下来几段,按照春草、春花、春风、春雨的顺序,逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程,朗读的语气语速可以越来越欢快,越来越热烈:但“春雨图”要读得轻柔静谧,以区别于上一段“春风图”的活泼热闹,造成全文节奏的变化;“迎春图”又把情绪带到高潮,读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手,语气语速要有舒展感、力量感;结尾三个比喻句,要读出三个层次,读出新生、美丽、健壮的不同语气,而且要读得缓慢一些,读出全文的结束感。 朗读各种文章时,要正确地表现各种不同的生活现象和人们不同的思想感情,就必须采取与之相适应的不同的朗读节奏。 2.不同的节奏取决于不同的因素 (1)不同的场面。急剧变化发展的场面宜用快读;平静、严肃的场面宜用慢读。 (2)不同的心情。紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读;沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。 (3)不同的谈话方式。辩论、争吵、急呼,宜用快读;闲谈、絮语,宜用慢读。 (4)不同的叙述方式。作者的抨击、斥责、控诉、雄辩,宜用快读;一般的记叙、说明、追忆,宜用慢读。 (5)不同的人物形象。年轻、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读;年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。 (三)朗读的重音 1.怎样确定重音 重音是指朗读时需要强调或突出的音节或词语,重音可根据朗读作品的中心、表情达意的需要来确定。一个独立完整的句子,通常只有一个主要的重音。重音越少越明确。重音一般分为感情重音、语法重音、强调重音。 (1)感情重音:感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈,情绪激动的情况。 例如: a.无论什么季节的雨,我都喜欢。(“无论……都”这个连词重读,表明这种喜欢是没有任何条件的。) b.而夏天,就更是别有一番风情了。(“更是”强调夏天的雨别有一番风情。) c.啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。(从三方面,表现了对雨的喜爱和赞美之情。) (2)语法重音:语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说,语法重音不带特别强调的色彩。 例如: a.山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。(一般短句中,谓语读得重一些。) b.我喜欢雨,无论什么季节。(动宾结构中的宾语应重读。) c.呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出婉转的曲子。(定语比中心词要稍重些。) (3)强调重音:强调重音是根据语句所要表达的重点决定的,它受朗读者的意愿制约,在句子中的位置是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含意。由于表达目的不同,强调重音就会落在不同的词语上,所揭示的含意也就不相同,表达的效果也不一样。 例如: a.我知道你会这样做的。(别人都不知道) b.我知道你会这样做的。(不要以为我不知道) c.我知道你会这样做的。(别人不会) (四)朗读的停连 1.朗读停连设计 停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。语音上的间歇叫停顿;不中断的地方叫连接。停连有时是朗读者为调节气息的需要,有时是句子结构上的需要,有时是朗读者为表达思想感情的需要,有时为了满足听者思考、理解和接受。 (1)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。 设计理由:重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临;重读“来了”和“近了”是为了表现当春天真的来临时,作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿,是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。 (2)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。 设计理由:“东风来了”要连读,不应该停顿,这样更能体现出作者内心激动的心情。 2.停连的一般规律 (1)必须根据作品内容和具体语句安排停连,并以思想感情的运动状态为前提。 (2)停连必须同重音、语气、节奏一起完成朗读。 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群一　情节内容类 考点一　全文或者多情节概括 典例设问 【河南中考】 1.(2025河南4题)请根据提示,围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容,并将其填写在下面横线处。 ①蔡德惠选读高教授的化学课,学习认真,学业很好,高教授对他很有好感。 ②　 　　  ③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为,与他打招呼时眼里流露着亲切与敬佩。 ④　　 　  ⑤蔡德惠因病去世,高教授心中非常难受。 典例设问 2.(2024河南6题)为了让战士们能渡过澄河,周玉兆和老人分别做了哪些事?请简要概括。 【教材链接】 1.(教参七年级上册第14课《走一步,再走一步》问题探究)本文叙述了一个怎样的故事? 2.(统编八年级上册第7课《回忆我的母亲》思考探究)文章开头即说: “我爱我母亲,特别是她勤劳的一生,很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文,想一想:母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·湖北武汉)《小院的馈赠》:作者营造小院是为了实现自己的哪些愿望?结合第②③段内容简要概括。 2.(2025·四川南充)《秋至祁连山》:作者在开篇写道“我亲见了一场属于高原的天地大美”,文中围绕“大美”依次描绘了哪几幅图景?请简要概括。 3.(2025·山东省市南区一模)《超重》:请用简洁的语言概括文章的主要内容。 考点二　补充故事情节 典例设问 【河南中考】 1.(2023河南6题)请从“老兵”的角度简要概括他和军马“白头心儿”之间发生的几件事。 典例设问 2.(2021河南7题)本文情节波澜起伏,请认真梳理,将下面空缺的情节补充完整。 典例设问 【教材链接】 (统编八年级下册第1课《社戏》思考探究)通读全文,仿照示例,用四字短语概括本文所写的几件事。 　　　　　 【全国新题】 1.(2025·北京)《我的求索之路》:文章叙写了吴良镛先生“中国人居 梦”的发展历程:关注社会现实,　　　　;得遇良师引领,明确研究方 向;　　　　,当选学部委员,担当学术使命。  典例设问 2.(2025·江苏扬州)《河流之上(节选)》:梳理文章脉络,完善表格内容。 叙事主线 (1)　　　  (2)　　　  行业凋零 龙舟焕新 情感辅线 立志传承 (3)　　　  失落迷茫 (4)　　　  典例设问 3.(2025·新疆)《我们都是收信人》:【梳理内容】根据提示,将下列横线处补充完整。 解题方法 (一)概括文章主要内容(最详细) 记叙文六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果),详细概括:人物+时间+地点+起因+经过+结果。 (二)概括多件事 1.明确要求,审清限制,概括多个事件。 (1)以时间、地点为顺序进行概括,时间、地点+事件。 (2)以……为线索或者围绕……进行概括,概括的每一件事都要出现此线索。 (3)从谁的角度进行概括,概括时谁必须是主语。 (4)概括……和……之间的事情,概括事件时必须包含双方。 解题方法 2.根据题目找准范围,划分层次,逐段或逐层概括。 3.概括思路:人+原因+事件+结果。(要详细具体完整) (三)补充故事情节 1.明确要求,审清限制。 2.根据已知情节,确定未知情节段落范围,划分层次。 3.提炼关键词句,进行概括。 4.概括思路:人+原因+事件+结果。(要详细具体完整) 注意:依据已知情节的形式进行概括,如字数、主语等保持一致。 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群二　人物分析类 考点三　分析人物形象 典例设问 【河南中考】 (2021河南6题)从全文看,马参谋长是个什么样的人?请从两个方面简要分析。 【教材链接】 1.(统编七年级上册第13课《植树的牧羊人》思考探究)参照示例,以“他是一个　　　　的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句(包括直接描写和间接描写)。  2.(统编九年级下册第5课《孔乙己》思考探究)孔乙己是一个怎样的人?结合课文中的具体描写,联系人物所处的社会环境,谈谈你的理解。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·天津)《又见槐花白》:透过第⑦段画线句所描绘的画面,你看到了一个怎样的母亲形象?请结合文章内容分析。 我分明看见母亲站在槐林深处,系着一个干净的蓝布围裙,她采花的手势还那样轻,像在触碰易碎的时光。 2.(2025·江西)《君子如莲(节选)》:作者从黄庭坚的赞叹与评论、潘兴嗣的《濂溪先生墓志铭》中读到了一个怎样的周敦颐? 3.(2025·重庆)选文中老周头具有哪些精神品质?请结合相关内容分析。 解题方法 1.抓描写:正面(神态、语言、动作、外貌、心理)和侧面描写手法。 2.抓评价:作者或作品中其他人物的评价。 3.抓事件:注意人物在不同事件中的行为和选择,分析其性格的复杂性和发展变化。 4.抓环境:人物的成长环境对其性格形成有重要影响。 5.抓关系:分析人物之间的关系。 【思路】人物形象词+文本分析(主要是事件分析、描写分析) 考点四　分析人物心理 典例设问 【河南中考】 1.(2023河南7题)文中两处画横线句都写到老兵流泪,你从中读出了他怎样的心理?请结合上下文简要分析。 (1)有一天,他一个人躲在僻静处默默流泪。 (2)不知不觉,泪水已淌在这位二十六岁“老兵”的脸颊上。 2.(2018河南9题)请品读下面的语句,联系上下文揣摩她和父亲的心理。 她赶紧抹一把泪,挤出笑来,说:“来来,吹一段!”“吹一段?”父亲似问似答,将长笛横放在嘴边。 【教材链接】 (统编八年级上册第14课《背影》思考探究)第4段写父亲“本已说定不送我”,却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段,注意文中的细节,说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·黑龙江齐齐哈尔)《我的父亲焦裕禄》:文中第③段和第⑥段都写到了姐姐流泪,请结合文章分析姐姐两次流泪的不同心理感受。 2.(2025·山东省新泰市一模)《老戏骨》:文章⑯段写道“但是,他常常望着破旧的戏装,怔怔发呆”,请结合文章内容,谈谈“老戏骨”怔怔发呆的原因,并试着写出此刻“老戏骨”的内心独白。 解题方法   一、揣摩人物心理 1.抓住细节描写和人物语言、神态、动作、心理描写的关键句,分析人物心理活动。 2.抓住环境,烘托人物心理。 3.抓住关键词,如动词、形容词、副词等,分析人物心理。 4.抓住事件,从事件中探究人物心理。 解题方法   二、补写人物心理 1.先揣摩确定人物心理是什么。 (1)抓住描写人物语言、动作、神态的句子,分析揣摩人物的心理,根据具体的语境分析表现了人物怎样的心理:感动、欣喜、伤心、难过、自豪、急切等。 (2)抓住动词和形容词等,结合情节发展分析人物的心理活动,抓住修饰、限制词语,分析人物在具体化环境中的心理变化过程。 2.选择适当方法进行描述或补写。一般用第一人称,用内心独白的方式直接描写出来(怎么想就怎么写)。 3.补写完成后,还要将所补写的内容代入原文,看是否符合人物的年龄、身份、性格特点,能否符合故事情节的要求。 考点五　分析次要人物 典例设问 【河南中考】 1.(2025河南6题)本文主要写的是蔡德惠,为何用很多笔墨写高教授?请结合全文简要分析。 2.(2018河南10题)母亲这一形象在文中起什么作用?请结合全文简要分析。 【教材链接】 1.(统编七年级下册第3课《回忆鲁迅先生(节选)》旁批设问)写海婴,写许先生,跟写鲁迅先生有什么关系? 2.(统编八年级上册第8课《列夫·托尔斯泰》旁批设问)这里为什么提到陀思妥耶夫斯基? 【全国新题】 (2025·重庆模拟)《药引》:抓住细节描写,分析“乔木”这一次要人物在小说中的作用。 解题方法 内容:(1)交代或者暗示……环境背景;(2)衬托或侧面烘托主要人物的……形象;(3)表达……情感;(4)丰富、深化或者揭示文章……主题。 结构:(1)推动故事情节发展,为下文……做铺垫;(2)与……形成对比,突出强调了……形象;(3)充当线索人物,贯穿全文。 表达效果:制造波澜,设置悬念,……,激发读者阅读兴趣。 考点六　主要人物探究 典例 设问 【河南中考】 (2015河南备用卷10题)本文的主要人物,有人认为是老板,有人认为是“我”,有人认为是老板和“我”两个人。你同意哪一种观点?请结合文章内容加以探究。 【教材链接】 [教参统编七年级下册第24课《带上她的眼睛》问题探究]如何理解小说中的“我”和小姑娘这两个人物形象? 典例 设问 【全国新题】 1.(2025·重庆市大渡口区一模)《会做梦的葡萄》:纪录片将讲述一位“追梦人”的故事,以下人物你认为选谁最合适?为什么? A.葡萄园男主人　　B.白羊村到鄯善的那位打工人　　C.追风滚草的人 我选　　　　(填字母);理由:　　　　 　　。  2.(2025·濮阳三模)《不想脱贫》是一篇以扶贫为题材的文学作品。本文的主人公是老福还是刘蓓?谈谈你的看法。 解题方法   (1)从标题上看:主要写了……事,主要写了……人物。 (2)从主题上看:主要人物做了……事,体现了……主题。 (3)从行文的笔墨看:围绕主要人物写了哪些事件;从主要人物起笔或收束全文;主要人物贯穿全文,推动故事情节的发展。 (4)从人物关系看:次要人物烘托了主要人物,突出了主要人物的……品质。 (5)情节角度:分析主要人物在情节中的主导作用,如推动情节发展、引发关键冲突或转折。 (6)从写作视角看:故事从哪个主要人物的视角来写。 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群三　情感主旨类 考点七　探究文章主旨 典例设问 【河南中考】 (2016河南11题)本文的主题是什么?请写出两个方面,并结合具体内容简要分析。 【教材链接】 1.(教参统编七年级上册第16课《猫》问题探究)如何理解本文的主旨? 2.(统编八年级下册教师用书第3课《安塞腰鼓》问题探究)这篇文章表达了什么主题? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·四川达州)《苹果树苗》:【主题探究】小说塑造退伍老兵李大川这个人物形象,它对主题表达有何作用? 2.(2025·浙江瑞安一模)《岁蔓坡野》:“岁蔓坡野”的楮树很是“俗常”,却寄寓了作者丰富的情思。请结合文章内容谈谈你对散文主旨的理解。 解题方法 1.抓标题。标题是文章的眼睛,它有时会直接点明主旨,有时会借助其他事物突显主旨。 2.抓首段。文章常开篇点明主旨,分析开篇的语句,往往可以把握文章的中心。 3.抓结尾。许多记叙文都是在篇末点明中心或深化主题,分析结尾段常常可以把握中心。 4.抓关键语句(议论、抒情句或反复出现的句子)。记叙文的议论、抒情句,有画龙点睛之功效,我们要善于抓住这个“睛”来看文章的中心思想。文中反复出现的语句,往往是主题的直接体现。 解题方法 5.抓人物。有些文章的中心思想隐含在人物形象、人物品质、人物的身份、人物的关系之中,要做综合归纳才能突出中心思想。 6.抓事件。情节的发展和矛盾冲突是主题的载体。梳理不同的事件,分析事件的起因、经过和结果,尤其是关键情节和转折点,能帮助理解作者的意图。 7.抓时代背景。有一些作品带有明显的时代烙印,能折射出特定时期、特定的社会内容所包含的深刻含义,所以了解时代背景会帮助我们理解主题。 考点八　多重意蕴 典例设问 【河南中考】 1.(2023河南9题)文章结尾意蕴丰富,请结合全文探究老兵得到的“重要得多的东西”有哪些。 2.(2021河南9题)文中的“人旗”有多重意蕴,请结合小说的内容和主旨加以探究。 【教材链接】 (统编七年级下册教师用书第12课《台阶》素养提升)“台阶”意蕴丰富,请结合文章内容简要分析。 【全国新题】 (2025·山东省莱芜区一模)《沉默的守望》:“沉默的守望”这个标题意蕴丰富,请结合文章内容,谈谈他们在“守望”什么。 解题方法 1.表层意蕴:内容概括。 2.深层意蕴:(1)形象特征分析;(2)精神品质体现;(3)人生哲理;(4)抒发的情感;(5)代表的一类人的形象精神等;(6)社会现象、社会意义。 考点九　表达情感 典例设问 【河南中考】 近10年并未有直接表达情感的题目。 【教材链接】 1.(教参统编七年级上册第16课《猫》)如何理解文中“我”的忏悔之情? 2.(统编八年级上册第14课《背影》思考探究)在这篇文章中,“我”对父亲的情感态度有怎样的变化?这种变化的原因是什么? 3.(教参统编八年级下册第4课《灯笼》教学设计)作者表达的情感,在全文各段中有怎样的变化? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·江苏连云港)《镜面农夫》:结尾小诗情感意蕴丰富,请写出你的解读。 2.(2025·辽宁省皇姑区一模)《辣椒红》:“辣椒面”在选文中多次出现,请结合选文内容谈谈作者借“辣椒面”表达怎样的思想感情? 解题方法 1.从关键语句入手 抒情议论句:作者常通过直接抒情或议论表达情感。 反复出现的语句:反复出现的语句往往蕴含作者的情感倾向。 标题与开头结尾:标题可能暗示情感基调,开头或结尾的总结句常点明主旨和情感。 2.结合上下文分析 联系上下文:景物描写、人物行为等需结合上下文理解情感。 关注细节描写:人物的语言、动作、神态等细节可反映情感。 3.分析写作手法 借景抒情:通过描写景物表达情感。 象征比喻:作者可能用象征或比喻表达情感。 对比衬托:通过对比或衬托突出情感。 解题方法   4.结合文章主旨 理解核心思想:文章主旨是作者情感的集中体现,如《故乡》通过描写故乡的变化表达对封建制度的批判和对新生活的渴望。 分析情感变化:情感可能随情节发展变化,需梳理文章脉络,如从“难 过”到“幸福”的情感转变。 5.关注情感词汇 常见情感词:如“激动、悲伤、思念、赞美”等,答题时可结合语境选择合适词汇。 结合具体语境:避免生搬硬套,需根据文章内容准确表达情感。 【注意】情感是多元的,是复杂的,要具体问题具体分析,不可千篇一律。 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群四　语言鉴赏类 考点十　词句理解及含义 典例设问 (一)词语理解/含义 【河南中考】 [2008河南10(1)题]结合文意,谈谈你对第⑦段中加点词语“令人尊敬的痛苦”的理解。 【教材链接】 1.(统编七年级下册第6课《老山界》思考探究)难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。(如何理解“笨重”的意思?) 2.(统编七年级下册第10课《阿长与<山海经>》思考探究)然而我有一时也对她发生过空前的敬意。(这里用“空前”来修饰“敬意”,给你什么感觉?你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?) 典例设问 【全国新题】 1.(2025·山西)《野菜小语》:选文⑯段“野菜”一词出现了三次,请分析它们的不同含义。 2.(2025·云南)《皮黄一响》:结合选文内容,分析第③段加点词的含义。 待父亲刚收弓,我便伸手去摸松香新落处,滚烫。 · · 解题方法 1.表层(本义)。 2.深层(语境义、引申义、比喻义):形象特征、精神品质、情感主旨、象征、哲理。 联系上下文,分析其与前后文的联系。原则:字词不离句,句不离段,段不离篇。 典例设问 (二)句子理解/含义 【河南中考】 (2010河南12题)说说第⑯段中画波浪线句子的含义。 【教材链接】 1.(统编七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》思考探究)结合自己的经历或见闻,谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。 2.(统编八年级上册第15课《白杨礼赞》思考探究)作者说白杨树是 “西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树”,既“极普通”又 “不平凡”,这样表达是否矛盾?试结合全文说说你对这句话的理解。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·天津)《又见槐花白》:请结合全文内容,分析结尾段中“原来有些芬芳早已扎根在血脉里”一句的深刻意蕴。 2.(2025·四川南充)《秋至祁连山》:请结合文本内容和生活实际,谈谈你对文章结尾“天地有大美而不言,当人类用心庇护着自然,自然也会全力佑护着人类”这句话的理解。 解题方法   1.表层(内容概括)。 2.深层(抓住句子中关键词):形象特征、精神品质、情感主旨、象征、哲理。 联系上下文,分析其与前后文的联系。原则:字词不离句,句不离段,段不离篇。 考点十一　词句赏析(多角度赏析) 典例设问 (一)词语赏析 【河南中考】 [2022河南7(1)题]阅读下面句子,根据括号中的要求回答问题。 “木木”已经把它的绳套叼到了门口,可可已经戴上了口罩,已经拿起了钥匙,已经站在门前了。(四个“已经”连用有什么表达效果?) 【教材链接】 (统编七年级下册第11课《老王》思考探究)联系上下文,揣摩句中加点词,赏析词语表情达意的效果。 (1)我们当然不要他减半收费。(一般什么情况下说“当然”?“当然”用在这里,流露了“我们”什么样的心理?) (2)他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。(“从”和“压根儿”强调的是什么?“大概”同“压根儿”是否矛盾?) · · · · · · · · 典例设问 【全国新题】 (2025·重庆)《铁砧上的岁月》:请赏析选文画线句中加点词的表达效果。 解题方法 解释字词含义(本义)+手法:修辞、描写方法(环境描写、人物描写:正面和侧面)+具体解释手法+效果词+写出了……(内容概括,即语境义)+表现了……(如形象特征、精神品质、心理等)+表达了……情感。 典例设问 (二)句子赏析 【河南中考】 (2019河南9题)从词语运用、修辞手法中任选一个方面,赏析文中画线的语句。 嘘,轻一点。我轻轻柔柔地替她梳理头发,依照幼时记忆中的那一套过程。不要惊动她,不要惊动她,让她就这样坐着,舒舒服服地打一个盹儿吧。 典例设问 【教材链接】 (统编七年级上册第12课《纪念白求恩》积累拓展)品味下列语句,体会其表达效果。 (1)从前线回来的人说到白求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动。 (2)一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·北京)《我的求索之路》:结合语句内容,分析文章第②段画线部分的句式特点及表达效果。 窗外的嘉陵江,冬季江水清碧,春来绿柳成荫。门外的栀子花,初夏盛 开,香气袭人…… 2.(2025·山西)《野菜小语》:下面两句话从不同角度对本文做了点评,请你任选一句,围绕它写一段赏析性文字,不少于150字。 语言自然清新,灵动有趣。　深情的回味,柔软的抚慰。 解题方法 手法:修辞、描写方法(环境描写、人物描写:正面和侧面)+具体解释手法+效果词+写出了……(内容,即语境义)+表现了……(如形象特征、精神品质、心理等)+表达了……情感。 考点十二　语言特色 典例设问 【河南中考】 近10年未考过此类题目。 【教材链接】 1.(统编七年级上册第1课《春》思考探究)课文读起来富有童趣,又带有诗的味道,清新,活泼,优美。你有没有这样的感觉?试找出一些段落细加品味,并跟同学、老师分享你的体会。 2.(教参统编七年级上册第3课《雨的四季》问题探究)作者是诗人,从课文哪些地方可以读出浓郁的诗意来? 3.(教参统编八年级上册第15课《白杨礼赞》问题探究)本文的风格属于阳刚、雄壮的类型,结合全文思考:这一风格是怎样体现出来的? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·四川省泸县一模)《长在心中的大树》:本文语言很有特色,请以第⑧、⑩段为例,简要赏析你认为最突出的两个特点。 2.(2025·重庆市巴南区一模)《摩托车穿过春天的荒野》:李娟是一位具有独特语言风格的作家,语言质朴而又幽默,请从文中AB画线语句中任选择一处进行表达效果的赏析。 (A)中途休息的时候,对着车上的观后镜看了一眼,吓了一大跳——发现自己少了两颗门牙!再定睛一看,原来是门牙变成黑色的了……全是给风吹的,沾满了泥土,嘴唇也黑乎乎的,僵硬干裂。 (B)那风大得呀——后来我不小心在这样的风里失手掉了五块钱,跟在钱后面一路狂追了几百米都没能追上。幸亏最后被一丛芨芨草挂住了。 解题方法 一、鉴赏语言特色或风格(详见“梳理三　写作手法”——语言特点) 1.判断文章或者句子语言风格、特点是什么。 2.结合文章具体内容,分析语言特点是具体怎样体现的。 二、朴实自然的语言中蕴含温情的语言特点分析 1.叙述语言的朴实自然。没有华丽的辞藻,没有过多的修饰;描写朴实真切,没有刻意渲染;直白写实的语言,生活化口语化的语言。 2.人物语言的朴实自然。人物对话亲切自然,充满生活气息,蕴含着生活的温情。 【思路】朴实自然语言特点的分析+温情(情感) 考点十三　朗读技巧 典例设问 【河南中考】近10年未考过此类题目。 【教材链接】 1.(统编七年级上册第1课《春》积累拓展)朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落,标出语句中的重音和停连,在小组里朗读,互相评价。 2.(统编九年级下册第4课《海燕》思考探究)朗读课文,注意重音、停连、语气和节奏,读出情感和气势。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·广西)《雪崩》:请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音,写出重读的词语并说明理由。 2.(2025·山东省莱芜区一模)《沉默的守望》:朗读时,有同学提出下面句子加点字要进行重音强调,请说说这样处理的原因。 解题方法 朗读技巧(见梳理四　朗读技巧) 朗读技巧的理由:场景、心理、形象、情感、主旨 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群五　思路结构类 考点十四　标题解读 典例设问 (一)标题理解/含义 【河南中考】 (2017河南备用题11题)结合全文,说说你对标题“遥远的土豆花”的理解。 【教材链接】 (统编七年级下册教师用书第8课《土地的誓言》问题探究)如何理解本文的标题? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·四川德阳)文章的标题是“微笑的茴香”,在文中多次出现“笑”,请分析文中加点的三处笑的不同意味。 2.(2025·山东省胶州市一模)本文以《疏花》作为标题有什么深刻含义?请结合文章内容和自身的生活体验,谈谈你从中获得的启发。 解题方法 表层含义:与标题相关的文章内容或事件的概括。 深层含义(比喻义、象征义):精神品质;形象特征;人生哲理;主旨情感 (理解时,注重把握题目中的关键词)。 典例设问 (二)标题作用/妙处 【河南中考】 1.(2025河南7题)文中写日规的篇幅不多,为什么以“日规”为题?请结合全文简要分析。 2.(2017河南10题)本文以“唯有垂杨管别离”为题有何妙处?请简要分析。 【教材链接】 1.(统编七年级上册第5课《秋天的怀念》思考探究)朗读课文,体会作者的情感,说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。 2.(统编七年级下册第15课《驿路梨花》思考探究)用“驿路梨花”做标题有什么妙处? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·安徽)文章以“海一样的棉田里,我像只船”为题,有着怎样的作用?请结合全文简要分析。 2.(2025·四川泸州)从《金三烧饼》和《金三烧饼店》中选一个作本文的题目,你喜欢哪个?请结合文本简述理由。 解题方法 1.内容:(1)交代故事发生的时间、地点、背景;(2)交代了写作对象是……(点明主人公或线索人物);(3)概括了文章的……主要内容;(4)表现了人物……形象;(5)表达了……感情;(6)点明、暗示、凸显文章……主题。 2.结构:以……贯穿全文,是全文行文线索。 3.表达效果:(1)设置悬念(运用疑问句……,设置悬念,引人思考),激发读者阅读兴趣。(2)题目新颖(新颖:a运用……修辞手法、一语双关、象征等,生动形象,意蕴深刻,吸引读者;b引用古诗词或歌词,富有诗意,吸引读者;c用词新颖别致、生动,富有文采,吸引读者),激发读者阅读兴趣。 典例设问 (三)能否换成另一个标题 【河南中考】 (2014河南备用题11题)有人认为本文以“特别的礼物”为标题更好,你觉得呢?请结合文章内容阐述理由。 【教材链接】 (统编八年级上册第14课《背影》改编)将题目“背影”改为“浦口惜别”或者“深情的橘子”好不好?为什么? 【全国新题】 1.(2025·新疆)有人建议将文章题目改为“怀念赵一曼”,你是否赞同?请阐述理由。 2.(2025·辽宁一模)有同学建议将标题“琢磨”改成“酱巷里的手艺人”,你认为哪个更好?请结合文章内容说明理由。 解题方法 1.表明观点。 2.分析原标题的好处、含义。 3.分析修改后标题的不足(从形象、情感、主旨、效果角度分析)。 典例设问 (四)拟写标题并简述理由 【河南中考】 (2013河南备用题7题)请给文章拟一个恰当的标题,并简述理由。 【教材链接】 (统编八年级上册第6课《散步》思考探究)朗读课文,说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目,你会以什么为题? 典例设问 【全国新题】 (2025·湖北)为了便于浏览,请你在文中横线处补拟一个小标题。 　   ④延安的早春依然寒冷。冼星海的夫人曾在文章中写道:“我们用一小盆炭火取暖,我有时看他写累了,就煮一点红枣给他吃。那时候延安的木炭还是很缺乏的,夜深人静时,炭火熄了,窑洞里非常冷,但冼星海的创作热情却比火焰还要热!” ⑤…… 解题方法 1.以特殊事物入题。象征手法:如《幸福的黄手绢》《二十四双布 鞋》,用具体物品象征抽象情感。 2.以中心人物入题。突出人物:如《藏北姑娘》《第十一位》,直接以人物为核心,引发读者对人物故事的期待。 3.以中心事件入题。简洁明了:如《春夜听雨》《迟到》,直接点明事件,让读者快速了解文章内容。 4.以文章观点主旨入题。明确主题:如《善待生命》《苦难是一笔财富》,直接表达作者的观点,使文章主旨清晰。 5.直接法拟题:直意法就是把文章的立意中心概括为标题,并且使题目中一定要出现(或暗示)中心的关键词。 解题方法 6.引用/化用法拟题:引用法就是引用或化用古诗文名句、名言警句、成语、俗语、歌词、广告词、文学作品、影视剧题目……这样做往往能化俗为雅、化拙为巧,增强文章的文化气息,彰显作者的人文素养。 7.修辞法拟题:在标题中运用修辞手法,显得既简明生动,又新颖别致,对读者极富吸引力。常用的方法有比喻、拟人、反问、假设。 8.设置悬念法。引发好奇:如《失落的日记本》,通过“失落”一词引发读者对日记本去向和内容的猜测。 考点十五　段落作用 典例设问 【河南中考】 1.(2016河南9题)结合具体内容,说说第三自然段在文中的作用。 2.(2015河南10题)联系全文,简要分析结尾的妙处。 【教材链接】 1.(统编八年级上教师用书第7课《回忆我的母亲》问题探究)第1段在全文中起什么作用? 2.(教参统编七年级下册第12课《台阶》问题探究)如何理解小说的结局? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·天津)《又见槐花白》:请结合文章内容,分析第①段在全文中的作用。 2.(2025·四川成都)《河流是村庄的秘史》:文章删掉第五段,上下文依然可以衔接,作者为什么要写这段内容?请简要分析。 解题方法 1.开头段: 内容:(1)交代了事件发生的时间、地点、背景;(2)写出了……内容;(3)表现了/侧面烘托了……形象特征、心理、精神品质等;(4)表达了……情感;(5)点明/暗示文章……主旨。 结构:(1)开门见山,照应题目……;(2)总领全文;(3)引出下文,为下文……做铺垫;(4)与下文……形成对比,突出强调了……。 表达效果:设置……悬念,激发读者阅读兴趣。 2.过渡段(中间): 内容:(1)交代了事件发生的时间、地点、背景;(2)写出了……内容;(3)表现了/侧面烘托了……形象特征、心理、精神品质等;(4)表达了……情感;(5)揭示/暗示文章……主旨。 解题方法 结构:(1)承上启下,承接上文……主要内容,引出下文,为下文……做铺垫;(2)照应题目……;(3)与前文……内容形成照应;(4)与上文/下文……形成对比,突出强调了……。 表达效果:设置……悬念,激发读者阅读兴趣;一波三折,避免平铺直叙;丰富文章内容,使人物形象更饱满,情感更加强烈。 3.结尾段: 内容:(1)写出了……内容;(2)表现了/侧面烘托了……形象特征、心理、精神品质等;(3)表达/升华了文章……情感;(4)升华了文章……主旨。 结构:(1)总结全文;(2)首尾呼应,与开头……形成呼应,使文章结构更加完整;(3)照应题目或开头;(4)与前文……形成对比,突出强调了……。 表达效果:(1)言有尽而意无穷,引人深思,给读者留下回味的余地;(2)意料之外,情理之中。 【注意】分析段落作用时,首先要判断是不是插叙或者环境描写,如果是则回答插叙和环境描写的作用,如果不是,则正常答段落作用。 考点十六　叙事线索 典例设问 【河南中考】教材推荐,但河南近5年尚未涉及 【教材链接】 1.(教参统编七年级下册第19课《一棵小桃树》问题探究)本文在叙述中有几条线索? 2.(统编九年级上册第22课《智取生辰纲》思考探究)小说围绕着生辰纲的争夺,采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论:明线是什么?暗线又是什么?这样安排有什么好处? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·湖南长沙)《老街》:小说围绕老街的改建展开,采取了明暗结合的双线结构:明线是改建老街,暗线是守护老街的传统。请从情节和主旨的角度说说这样安排的好处。 2.(2025·广西)《雪崩》:小说是如何围绕“雪崩”展开叙述的?请简要分析。 解题方法 1.线索辨析:将题干中的事物、人物、事件等代入全文分析,看其是否贯穿故事始终,是否对掌握文章结构、文章主旨有关键作用。具体技巧: (1)看标题:标题中的人、事、物或情思,常常就是线索。如《背影》以“背影”为线索,《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索。(2)看人称:文章如以第一人称“我”来展现主人公的经历,“我”就是线索人物。如《孔乙己》中的“我”。(3)看文中的时空转换:时间的推移或空间的转换也可以是行文的线索。如《伟大的悲剧》以时间为线索,《从百草园到三味书屋》以空间为线索。(4)看文中主人公的思想或情感变化:这种变化亦是行文的线索。如《阿长与<山海经>》中“我”对阿长的感情变化。 解题方法 2.线索的作用: (1)把文中人物/事件有机地联系在一起,使文章条理清晰,结构严谨。(2)线索常常与人物形象的塑造或人物的品质相关,表现人物品质……/突出人物形象……。如《驿路梨花》中“梨花”洁白纯美的形象与人物的形象相得益彰。(3)双线索并行,相辅相成,深化主题,使主题更集中突出,展现了……主题。(4)线索本身出现在故事情节中,可以推动情节发展。如《皇帝的新装》中“新装”这一线索不断推动着情节的发展。(5)贯穿全文,有条不紊地组织材料。 任务群一 任务群二 任务群三 任务群四 任务群五 任务群六 任务群六　写作技巧类 考点十七　叙事顺序(叙述方式) 典例设问 【河南中考】 1.(2020年河南备用卷)小说在讲述建敏种麦子的故事中,插入了她的一些回忆,用这种方式讲故事有什么好处?请结合具体内容简要分析。 2.(2016河南备用卷)本文在记叙的顺序方面有什么特点?从全文看有什么作用?请结合具体内容分析。 典例设问 【教材链接】 1.(教参统编七年级上册第14课《走一步,再走一步》问题探究)课文是如何按时间顺序展开叙事的? 2.(统编七年级下册第6课《老山界》思考探究)文章按照时间变化和地点转移展开叙述。试以此为线索,概括作者翻越老山界的经过。 3.(统编八年级上册教师用书第14课《背影》问题探究改编)文章最后一段用了什么记叙顺序?有什么作用? 【全国新题】 1.(2025·黑龙江绥化)请写出第④段在文中的记叙顺序及作用。 2.(2025·山东省枣庄一模)《管城笔坊》:小说第⑩段的插叙,介绍了书法家秋驰毫的情况,试结合上下文简析其作用。 解题方法   1.顺叙(时间顺序、空间顺序、事件发展顺序) 按照事件发生的时间先后或逻辑顺序叙述,使文章条理清晰,脉络分明,便于读者理解事件的全貌。 2.倒叙 内容:(1)强调……主要内容;(2)展现了……形象;(3)表达了……情感; (4)突出了……主题。 结构:(1)引出下文,为下文……做铺垫;(2)首尾呼应或照应标题。 表达效果:(1)先交代事件的结果或关键片段,设置悬念,……,吸引读者,激发阅读兴趣;(2)使文章情节跌宕起伏,增强文章的生动性。 解题方法   3.插叙 内容:(1)交代了……家境、环境、背景等,丰富文章内容;(2)揭示……原因(尤其是原因,一定要注意);(3)写出了……主要内容;(4)刻画了……人物形象,使人物形象更加丰满;(5)揭示/暗示文章……主题。 结构:(1)推动故事情节发展,为下文……做铺垫;(2)丰富或补充文章情节,使得文章情节更加完整;(3)照应前文/标题;(4)和……形成对比。 表达效果:(1)丰富文章内容,使……人物形象更加丰满;(2)使文章情节波澜起伏,避免平铺直叙,吸引读者,激发读者阅读兴趣。 4.补叙 (1)补充说明了……(概括补叙内容),交代了……(具体细节),使……情节更加完整合理/揭示了……行为的原因;(2)丰富人物……形象;(3)深化……主旨/情感;(4)与上文……内容形成照应;(5)制造出人意料的表达效果,增强文章感染力。 考点十八　表现手法/表达技巧 典例设问 【河南中考】 (2013河南8题)第①~③段中哪些语句为后文写安安放学路上的经历做了铺垫? 【教材链接】详见“梳理三　写作手法”——表现手法 【全国新题】 1.(2025·广东)《繁花院落对斜阳》:【赏析写法】请分析选文以李晋熙“何必武陵源上去,吾家便是武陵源”两句诗结尾的妙处。 2.(2025·新疆)【分析写法】文章将“我”的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写,有何好处? 3.(2025·广西)《雪崩》:请从表达技巧的角度,赏析文中画横线的句子。 随着“咔嚓”一声响,脚下的冰雪随之崩塌,冰雪硬生生与山体剥离,惊心动魄的几声轰鸣后,雪末飞溅,雪崩如瀑,于辉转瞬不见。 解题方法  考点十九　表达方式 典例设问 【河南中考】 (2014河南9题)本文表现了作者的理性思考。作者是如何做到这一点的?请以第⑦段为例进行分析。 【教材链接】详见“梳理三　写作手法”——表达方式 【全国新题】 (2025·漯河一模)《青杠坡的火种》:请结合选文结尾段的画线句子和下面的链接材料,简要分析两者分别主要运用了什么表达方式?有何表达效果? 【链接材料】 请你意识到这是一种幸福吧,因为只有你意识到这一点,你才能更深刻地了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。朋友!你是这么爱我们的祖国,爱我们的伟大领袖毛主席,你一定会深深地爱我们的战士——他们确实是我们最可爱的人! ——魏巍《谁是最可爱的人》 解题方法 考点二十　环境描写的作用 典例设问 【河南中考】 (2024河南8题)作者在小说中多次把月亮和枪炮声放在一起写,有什么用意?请答出一点用意并简要分析。 【教材链接】 1.(教参统编七年级上册第14课《走一步,再走一步》问题探究)如何理解“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长,太阳已经没在西边低矮的树梢下,夜幕开始降临”这段环境描写? 2.(统编九年级上册第15课《故乡》思考探究)画出文中描写环境的语句,体会作者以此营造的氛围,说说这些描写对表达主题所起的作用。 典例设问 【全国新题】 1.(2025·河北)《少年仰起他的脸》:小说第一段的环境描写有什么作用? 2.(2025·上海)《春江水暖鸭先知》:本文第⑪段的描写富有画面感,请赏析其妙处。 3.(2025·北京模拟)《汉江血》:有人认为小说结尾的环境描写与上文残酷的战场氛围不协调,应该删去。请联系本文内容谈谈你的理解。 解题方法   一、自然环境描写作用 1.内容:(1)交代故事发生的时间、地点;(2)交代……环境背景;(3)渲染……气氛;(4)奠定……情感基调;(5)衬托/烘托……人物/事物形象;(6)表达……情感;(7)揭示/暗示……主旨。 2.结构:(1)为……做铺垫或埋下伏笔,推动故事情节发展;(2)与……形成照应;(3)与……形成对比。 3.表达效果:设置……悬念,激发读者阅读兴趣。 解题方法   二、社会环境描写作用 1.交代背景,揭示时代特征:通过描写时代背景、社会风俗、人物所处的特定环境,为故事提供时空坐标,暗示社会矛盾或人物处境。例如,鲁迅《孔乙己》中对咸亨酒店格局的描写,通过“长衫主顾”与“短衣帮”的对比,揭示了晚清社会的阶级对立,为孔乙己的悲剧命运埋下伏笔。 2.烘托人物,暗示身份与性格:通过环境细节(如房屋陈设、服饰、人际关系)展现人物的社会地位、性格特点或命运走向。例如,老舍《骆驼祥子》中“人和车厂”的描写,暗示刘四爷的势力与祥子的卑微地位,车厂的豪华与祥子的破车形成对比,烘托祥子的渺小与命运的无力感。 解题方法 3.推动情节,暗示矛盾冲突:社会环境的细节为情节发展提供合理性或制造冲突,推动故事走向高潮。例如,鲁迅《药》中“夏瑜就义后,民众围观人血馒头治病”的描写,揭露封建迷信与民众的愚昧,推动华老栓买人血馒头的情节,暗示封建思想对人性的扭曲。 4.深化主题,反映社会本质:通过社会环境的描写,揭示作品的核心主 题,如对时代弊病的批判或对人性的思考。例如,沈从文《边城》中 “湘西小镇的端午节赛龙舟、捉鸭子”习俗,展现淳朴民风与人性之美,反衬现代社会的虚伪,深化“守护人性本真”的主题。 考点二十一　情节的作用 典例设问 【河南中考】 (2019河南8题)第②段为什么用大量笔墨描写母亲在晨曦中梳理头发的场景,请结合文章内容简要分析。 【教材链接】 1.(统编七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》思考探究)有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由。 2.(统编八年级上册第6课《藤野先生》思考探究)本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·安徽)《海一样的棉田里,我像只船》:文章为什么写“我就睡着了”这一情节? 2.(2025·四川成都)《河流是村庄的秘史》:作者在写眼前河流时多次回忆过去,有何作用?请结合全文简要分析。 3.(2025·江苏苏州)《搬家》:作者写枝儿出场,先渲染妈妈、阿乙等人的忙碌和婉儿她们的游戏,这样写有什么用意?请结合文本作简要分析。 解题方法   内容:(1)交代/补充……环境、背景、原因;(2)表现了人物……品质/形象,使人物形象更加鲜明;(3)烘托了人物……心情;(4)揭示、点明、暗示、深化……主题。 结构:(1)推动情节发展,为……做铺垫或埋下伏笔;(2)与上文或下文……形成对比,突出强调了……;(3)照应前文……。 表达效果:(1)设置……悬念,激发读者阅读兴趣;(2)避免平铺直叙,使文章一波三折。 考点二十二　叙述人称 典例设问 【河南中考】 1.(2018河南备用题10题)文章用第一人称“我”来讲述故事有什么好处?请结合全文内容简要分析。 2.(2014河南备用卷)从全文看,“我”在文中起什么作用? 【教材链接】 1.(统编教材七年级下册教师用书第8课《土地的誓言》问题探究)文章为什么写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面又变成了“你必须被解放!你必须站立”。 2.(教参统编九年级上册第16课《我的叔叔于勒》问题探究)小说以 “我”回忆往事的视角来叙述,有什么好处? 典例设问 【全国新题】 1.(2025·甘肃武威)《“十姐妹”出走》:作者对“十姐妹”的感情越来越深,从称呼的变化就可看出。请简要分析。 2.(2025·吉林长春)《白洋淀边一次小斗争》:这篇散文主要人物没有名字,用“老头儿”“姑娘”指代,为什么?请简要分析。 3.(2025·浙江模拟)《卖杏儿的男孩》:本文从“我”这一视角讲述故事,有什么好处? 解题方法 文中“我”的作用(第一人称的作用) 内容:(1)衬托或侧面烘托主要人物……形象。(2)“我”是事件的参与 者,便于表达……情感,见证文章……的主题。 结构:(1)“我”是事件的参与者,由于“我”的缘故,情节得以发展变化,推动故事情节发展(具体说明相关情节)。(2)“我”作为文章的叙事线索,贯穿全篇,使文章情节集中,脉络清晰。 表达效果:叙述真实亲切自然,拉近作品与读者之间的距离,让人有亲切感,更加真实可信。 解题方法 第二人称作用 直接以“你”的口吻与读者对话,拉近作者与读者的距离,使读者仿佛参与其中,增强情感共鸣。可以增强文章的抒情性和亲切感,便于感情的交流,有呼告效果,可增强感染力;当用于描述事物时,可赋予其人的情感和特质,使描写更生动,有拟人化效果。 第三人称作用 以旁观者的身份叙述,不受时间、空间和人物主观视角的限制,能更全面、客观地展现事件和人物。可自由切换不同人物的视角和情节,使故事结构更丰富。写作较自由、灵活,便于叙事和议论。 考点二十三　如何描写人/物/事/情 典例设问 (一)如何描写/塑造人物形象、心情、心理 【河南中考】 1.(2024河南7题)小说第⑨段是怎样表现老人找到过河办法后的高兴心情的?请简要分析。 2.(2023河南8题)文章第⑨段是如何表现老兵离开部队时的不舍之情的?请从正面描写和侧面描写两个角度简要分析。 3.(2021河南8题)作者是如何表现矮个子兵去修舵链途中行进的艰难的?请结合相关内容简要分析。 典例设问 【教材链接】 1.(教参统编八年级上册第6课《藤野先生》问题探究第一、二问)作者的爱国主义思想感情是如何表现的? 2.(教参统编九年级下册第6课《变色龙》问题探究)小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格? 【全国新题】 (2025·山东省市中区一模)《母亲和书》:文章塑造了严肃、深沉的母亲形象。请简要分析作者是如何塑造母亲形象的。 解题方法   1.通过描写方法:正面描写和侧面描写。正面描写分为语言、动作、神态、外貌、心理、细节描写;侧面描写主要包括他人和环境烘托等。 2.通过具体事件、活动。 3.通过修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、反复、反问、设问、对比、双关等。 4.通过表现手法:以小见大、欲扬先抑等。 5.通过用词:动词、形容词、副词、拟声词、叠词。 6.通过句式:短句、长句、长短句交替使用。 典例设问 (二)如何描写景物 【河南中考】 (2020河南备用卷题)阅读第⑧段,分析作者是怎样(如何)描写麦芽的。 【教材链接】 1.(统编七年级下册教师用书第18课《紫藤萝瀑布》问题探究)作者是如何描摹紫藤花的? 2.(教参统编九年级下册第7课《溜索》问题探究)小说是如何描写环境,尤其是怒江的? 典例设问 【全国新题】 (2025·四川南充)《秋至祁连山》:文中第②段画线部分在景物描写上有何特色?请任选一个角度,结合文本简要分析。 山的高处,蓝天清澈旷远,天边的白云仿佛随时要飘落下来,轻轻覆住青绿的山脊;山坡上,几顶白色的帐篷散落其间,黑的牦牛、白的藏羊正在啃食青草;山坳里,几块高矮不一的牧草地不规则地卧伏着,密密丛丛的牧草正在由青转黄;山脚下,一条泛着粼粼银光的河流从白桦林间穿过,大片的青稞已经熟透,铺排开平整的金色地毯…… 解题方法 1.描写角度:(1)白描(粗笔勾勒,突出特征)与细描(精雕细刻、浓墨重 彩);(2)正面描写和侧面描写。 2.修辞角度:借助比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法来描写。 3.表现手法:动静结合,虚实结合,正侧结合,点面结合,色彩的渲染、衬托。 4.感官角度——视觉、听觉、味觉、嗅觉等(形、声、色角度)、视听结合、通感。 5.观察角度——定点观察、移步换景、俯仰结合等等。 6.合理的写景顺序——由远及近(或由近及远)、由高到低(或由低到高)、时间、空间顺序等。 解题方法 7.抓住景物特点。 8.用词:准确运用动词、形容词、叠词、拟声词、副词等。 9.从句式角度分析:关注特殊句式,如“不必说……也不必说……单是……就……”。 一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。 铁砧上火星四溅,“叮当”脆响,惊落了露水,惊飞了檐下打盹的麻雀,也惊醒了一个村庄的农事记忆。 危急关头,连长带着战士们拿着铁锹,一步一步走过去。战士们扑下身子,用铁锹把轮胎周围和汽车底盘下的雪一锹一锹铲出来。 $