Unit 4 Journey across a Vast Land Using Language 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“加拿大火车旅行见闻”核心内容，通过复习Reading and Thinking板块游记，对比标题预测续篇内容，搭建新旧知识关联的学习支架，引导学生梳理旅行路线与多元文化见闻，为撰写旅行邮件奠定基础。 此资料以“读促写”为主线，通过分析游记的时间顺序、描述性语言（语言能力），结合地图整合路线（思维品质），挖掘加拿大多元文化（文化意识）。任务链设计涵盖细节提取、文体分析、自评互评，提升学生写作与跨文化能力，为教师提供结构化教学流程，高效落实核心素养培养。

教学基本信息 课题 Unit 4 Journey Across A Vast Land Seeing the True North via Rail:Toronto and Montreal Reading for Writing 课型 阅读课 年级 高二 主题 长途旅行 授课教师 Chatlotte 教学指导思想 依据《普通高中英语课程标准》(2025修订版)要求,普通高中英语课程需发挥育人功能,着力培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养,落实立德树人根本任务。课程倡导指向核心素养发展的英语学习活动观,以及自主、合作、探究等学习方式。教师应设计综合性、关联性和实践性兼具的英语学习活动,让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等融合语言、文化与思维的活动,实现获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图及情感态度的目标。 教学内容分析 【What】该部分的活动主题是“写一写乘坐火车横跨加拿大的旅行”(Write about a rail journey across Canada),要求学生利用地图,以Li Daiyu和Liu Qian的旅行路线为线索,梳理、概括两姐妹自多伦多到蒙特利尔的旅程经历,包括她们沿途所看到的尼亚加拉大瀑布、摩天大厦、老式汽车、唐人街、文化、语言、餐饮、娱乐等,以及她们亲身感受到的加拿大美丽的自然风光和多元的文化,以此为主要内容,以Li Daiyu的口吻给其父母写一封家信(电子邮件)。 【Why】该部分的阅读语篇是Reading and Thinking板块 Li Daiyu、Liu Qian两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的续篇,文章以 Seeing the True North via Rail: Toronto and Montreal为题,记述了两姐妹从多伦多到蒙特利尔这段旅途中的所见所闻,尤其是谈到在多伦多中国城与 Li Daiyu 妈妈的老同学 Lin Fei 会面,以及在蒙特利尔与当地小伙子Jean-Philippe 的交流,体现了加拿大多元文化的特色和当地的习俗,有利于学生进行文化对比,培养跨文化交流与沟通的意识。 【How】该游记借助旅游这一重要的文化体验形式,以时间的推移和地点的转换为线索,用优美、流畅的语言描绘出一幅具有加拿大特色的多彩画卷,包括当地的自然美景、城市风貌、文化传统、艺术生活等,为学生接下来完成写作任务提供了重要的信息和鲜活的语言素材。 学情分析 本课的教学对象是高二年级学生,这部分的阅读语篇是Reading and Thinking板块Li Daiyu和Liu Qian 两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的续篇,学生在之前的学习中,已经了解了加拿大的自然和人文概况。本节课以时间的推移和地点的转换为线索,概况两姐妹的旅行经历和见闻,并以此为主要内容,让学生以Li Daiyu的口吻给其父母写一封电子邮件,学生对此话题很感兴趣。因此,在授课过程中,教师要把握好阅读和写作的时间分配,帮助学生搭建写作框架,确保学生完成以读促写的写作任务。 教学目标、教学重点和难点 教学目标: 在本节课结束时,学生应该能够: 1.通过阅读,获取与整理Li Daiyu和Liu Qian两姐妹自多伦多向蒙特利尔的旅游线路以及时间线等信息,进一步了解加拿大自然美景、城市风貌、文化传统等概况; 2.阅读文本,分析、提取游记的文本特征及语言特点; 3.以旅游路线为线索,撰写一封条理清晰、内容丰富的旅行见闻电子邮件。 教学重点: 1. 获取与整理 Li Daiyu和Liu Qian两姐妹自多伦多向蒙特利尔的旅游线路以及时间线等信息。 2. 总结游记的写作特点、内容和语言特征。 教学难点: 归纳总结游记的文体特征和写作目的。 教学过程 教学步骤 教学活动 设计意图 活动类型 Step 1 Revision&Lead-in (3 mins) Task 1 Guide Ss to review the passage of “Reading and Thinking”. Then look at the two titles to guess the relationship between them. 通过文章标题对比,让学生明确两篇文章之间的关系,同时激发学生对本篇文章的兴趣,产生阅读期待,为后续的阅读与写作做好铺垫。 学习理解类活动 感知与注意 Task 2 Guide Ss to review the travel journey of the passage of “Reading and Thinking” and help the students to predict where the two girls are going to visit next in this text. 承接“Reading and Thinking” 的旅行内容,帮助学生建立新旧文本的关联,自然过渡到本课旅行行程的预测,快速聚焦本课核心话题。 学习理解类活动 感知与注意 Step 2 Skim for structure and type (4 mins) Task 1 Divide the text into three parts in advance. Ask students to read the whole passage carefully and match each part with the corresponding main idea. 1. 教师提前划分文本部分,降低学生梳理结构的难度,帮助学生快速聚焦各部分核心内容; 2. 通过段落与大意匹配,引导学生把握文本整体框架; 学习理解类活动 梳理与概括 Task 2 Ask students to skim the passage quickly, judge the type of the text, and explain the reasons for their judgment. 聚焦略读策略训练,引导学生快速浏览文本获取核心信息,提升快速把握文本体裁的能力,为后续深入解读旅行日记奠定阅读基础。 学习理解类活动 分析与判断 Step 3 Read for details (8 mins) Task 1 Guide students to read Para.1-4 intensively, focus on information related to “Toronto”, and complete the blank-filling task around “what they explored” and “how they felt”. 1. 训练学生精读细节、精准提取信息的能力,让学生掌握旅行日记中“地点-活动 -感受”的关联逻辑; 2. 借助表格和实景图,让信息更直观,帮助学生具象化理解多伦多的景点与体验; 3. 以描述促输出,巩固学生对文本细节的记忆与运用。 学习理解类活动 概括与整合 Task 2 Instruct students to read Para.5-9 carefully, focus on information related to “Montreal”, and supplement the blanks based on “what they explored" and "how they felt”. 延续 “地点-活动-感受” 的阅读逻辑,强化细节提取的方法;聚焦蒙特利尔的文化特色,帮助学生理解城市的独特性。 学习理解类活动 获取与梳理 Task 3 Guide students to read Para.10 quickly and answer the question: “What did they dream of on the train to Halifax?” 训练学生快速定位特定信息的扫描阅读能力,适配短篇段落的细节获取;补充旅行行程的收尾信息,帮助学生完整梳理整个旅行路线。 学习理解类活动 获取与梳理 Task 4 Display the Canadian map and review the cities the girls visited in the text and finish the map travel route. 借助地图整合文本中分散的城市信息,帮助学生构建完整的旅行路线框架,理清行程逻辑。 应用实践类活动 整合与展示 Step 4 Analyze Features of Travel Journals (8 mins) Task 1 1. Ask students: “What do you think of the language style of the passage? Is it very formal or more vivid and descriptive?” 2. Guide students to discuss and conclude the language feature. 1. 引导学生从整体阅读过渡到写作语言层面的深度探究,培养学生对语篇语言风格的感知能力。 2. 通过讨论和总结,帮助学生明确游记生动形象、富有描述性的核心语言特征。 学习理解类活动 分析与归纳 Task 2 1. Ask: “A good travel journal isn’t just about the language—it also has a clear structure. What does a travel journal usually include?” 2. Organize students to share ideas and summarize the key content elements of a travel journal. 1. 拓展学生对游记特征的认知维度,从 “语言” 延伸到 “内容结构”。 2. 为学生后续写作明确内容方向,避免写作时出现 “流水账” 或 “内容空洞” 的问题。 学习理解类活动 分析与归纳 Task 3 1. Ask: “Besides the language and the content, what is the order of this travel journal?” 2. Guide students to review the passage and identify time-order markers. 1. 完善学生对游记结构的认知,让学生理解 “时间顺序” 是游记衔接内容的核心脉络。 2. 帮助学生明确 “时间标记语” 的功能价值,为后续写作中运用该工具组织行程、梳理逻辑提供实践参考。 学习理解类活动 分析与归纳 Task 4 Summarize the features of a travel journal. 归纳旅行日记的写作特征,为后续写作实践奠定理论基础。 应用实践类活动 整合与表达 Step 5 Writing Practice (15 mins) Task 1 Introduce the writing task and guide students to review the structure of an email by analyzing the sample email. 明确写作情境与邮件格式,结合旅行日记特征,让学生清晰写作框架与内容要求,降低写作迷茫感。 学习理解类活动 感知与梳理 Task 2 1. Enable the students to summarize the structure of an email about a travel journal. 2. Guide students to pay attention to the writing features: time order; discourse markers; descriptive language. 1. 通过直观的结构图,帮助学生快速掌握旅行日记邮件的完整框架和各部分要点,建立清晰的写作思路。 2. 详细解析各部分的内容要求,为学生后续的写作实践提供明确的指导。 学习理解类活动 分析与梳理 Task 3 1. Show the sample writing, which provides the beginning and ending parts of the email. 2. Ask students to fill in the body part based on the travel experiences learned in class, focusing on including key information. 1. 提供开头和结尾范例,降低学生的写作难度,让学生能够更专注于主体内容的创作。 2. 结合课堂所学的旅行经历,引导学生将阅读输入转化为写作输出,实现知识的迁移运用。 应用实践类活动 模仿与创作 Step 6 Assessment & Feedback (6 mins) 1. Introduce the assessment criteria checklist. 2. First, ask students to assess their own emails against the checklist. 3. Then organize students to exchange their emails with partners and conduct peer assessment, providing feedback and suggestions for improvement. 1. 通过明确的评价标准,帮助学生树立正确的写作评价观念。 2. 自评环节让学生能够主动发现并尝试解决写作中存在的问题。 3. 互评环节通过相互反馈,拓宽写作思路,提升写作水平。 应用实践类活动 评价与反思 Homework (1 min) Basic Level: Polish your draft according to the assessment criteria. Advanced Level: Imagine you are Li Hua. Write an email to Tom about your National Day trip to the Great Wall.(no less than 100 words). 迁移创新类活动 迁移与运用 板书设计 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $