再别康桥-【语文周报】2025-2026学年高二语文选择性必修下册配套课件PPT（统编版）

该高中语文课件围绕《再别康桥》展开，涵盖作者徐志摩生平、创作背景、意象赏析及情感表达等核心知识点。通过徐志摩名言及泰戈尔访华历史图片导入，从诗人特质到创作情境，搭建情境化学习支架，引导学生逐步深入文本。 其特色在于融合文化自信与审美创造，如借徐志摩与泰戈尔的文化交流激发文化认同，通过金柳、青荇等意象赏析培养审美能力。采用合作探究（如“沉默还是放歌”争议）发展思维能力，作业设计（模仿写诗、研究综述）提升语言运用。助力学生审美与思维发展，为教师提供完整教学流程与支架。

　　诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成大红他不住口。 ——徐志摩《猛虎集》 情景导入 　　1924年4月，诺贝尔文学奖获得者、印度诗人泰戈尔来华访问，担当翻译的就是右一的徐志摩，右二为林徽因。 情景导入 再别康桥 情景导入 作者简介 自我研学 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。 自我研学 1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 正是康河的水，开启了诗人的性灵， 唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。 背景简介 自我研学 一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。康桥美丽的自然景色给他留下了难忘的印象。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时候在碧波荡漾的康河里滑船。他完全陶醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。 另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，又赶着要去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展开纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 自我研学 整体感知 新月派是中国现代诗重要的流派，受泰戈尔影响比较大，代表诗人有闻一多、徐志摩、朱湘、孙大雨等。这个诗歌流派提倡诗歌创作具有“三美”的主张：“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式整饬。 文学常识 整体感知 1.这首诗成就了康桥之美，你觉得具体美在哪里？ 明确：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性或形式美和内容上的人情美，表达了对母校依依不舍的赤子情怀。 整体感知 2.这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人的这种感情怎样体现？ 明确：依惜别之情。在题目、关键词语、开头结尾两节 “走了”“作别”“不带走”等词语、 意象：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情。 整体感知 3.多情自古伤离别，古人不乏离别之作，如果我们和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 整体感知 4.《再别康桥》的二到六节中，诗人捕捉了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄托了诗人怎样的感情？ 意象1：“河畔的金柳” 将“金柳”比喻“夕阳中的新娘”独具匠心，金柳和新娘都是美丽的迷人的，把无生命的景语变成了有生命的活物，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又表现了诗人对康桥极度依恋的感情。 诗人为何觉得今晚的柳最美呢？ 明确：“以我观物，故物皆著我之色彩”，今天诗人要与康桥作别，所以他对康桥的喜爱与依恋之情在现在是最强烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳树才变的分外妖娆和迷人 整体感知 意象2：西天的云彩 赏析：云彩飘忽、轻灵，给人以清新飘逸之感，使别离之情不是很沉重，跳出了送别诗的窠臼。 明确：“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他甘心做一条水草，“甘心”写出了他对康桥的永久、热烈的爱恋。 C.意象3：招摇的青荇 整体感知 意象4：虹与梦 赏析：写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想这“揉碎在浮藻间”的彩虹，就是沉淀在诗人心灵深处的梦，这梦像彩虹一样美，但是却揉碎了，有很凄楚“沉淀”即这是过去的，而且积淀在心灵的最深处的东西，是长期以来隐藏在诗人内心深处的愿望和理想暗示着对逝去的康桥生活的无限依恋之情 。 合作探究 1.沉默还是放歌？关于徐志摩的这句话，历来有争议，你怎么看？ 明确：如果我们把阅读中心放在不同的位置，将会得到不同的阅读感受。定位在第五节，诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人似乎已经忘记他要告别康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去寻找他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波与星光的交相辉映，诗人情不自禁的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人快乐到了极点。 如果我们把情感中心放在第六节，将会看到：诗人的惜别之情到了高潮诗人沉浸在美好的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中，“放歌”是不可能的了，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮。 合作探究 明确：首节以“作别”概括全诗的内容，而两个叠音词的运用，既定下抒情的基调，又因音节轻盈优美，形成轻盈跳跃的节奏，衬托出了诗人缓步飘然而去的形象。 末节的“悄悄“与前文的“轻轻”照应，而表意略有不同“轻轻”强调动作的轻盈，“悄悄”既写出了离去时的一丝孤寂，同时也写出了不愿惊动母校的赤子情怀，让人惆怅不已。 2.这首诗歌的首尾两小节语意相近，节奏相同，构成回环呼应的结构，但是同中有异，这样的表达有怎样的好处？ 课堂小结 　徐志摩曾满怀深情地说： “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 　　胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。 布置作业 　1.模仿《再别康桥》，为自己的校园写一首临别诗。 　　 2.有人说徐志摩的诗成就远远高于散文，也有人说其散文更能呈现“爱与美”的艺术特色，你怎么看待这个问题？请围绕这个中心，写一篇研究综述，并阐述自己对这个问题的理解。 1依依不舍 挥手作别云彩图 2欢喜和眷恋 河畔金柳倒影图 3对康桥的永久恋情 青草水底招摇图 4更加欢喜和眷恋 榆阴浮藻清潭图 5感情达到高潮 撑篙漫溯寻梦图 6情绪低落 黄昏夏虫沉默图 7依依不舍 招手惜别云彩图 再别康桥 感情基调 首尾呼应 板书设计 版权声明 本教学课件由语文周报社策划、制作、统一发售，严禁复制、刻录及其他侵权行为，违者必究。 谢谢 《语文周报》诚挚出品 $