2026届高考语文专题复习：鉴赏小说主旨意蕴

该高中语文高考复习课件聚焦“小说主旨意蕴”专题，依据高考评价体系梳理了标题、句子、物象、情感意蕴四大考查维度，通过近五年全国卷及地方卷考情分析，明确“标题意蕴探究”“物象含义分析”等高频考点分布，归纳探究类、分析类等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“考情解码+真题精析+素养提升”策略，如以《百合花》标题意蕴为例，运用“表层-深层-象征”三步法，培养学生逻辑思维与辩证思维。结合2023新课标Ⅰ卷《给儿子》文学短评，指导“关键词关联主旨”技巧，设“易错警示”与“答题模板”，助力学生规范作答，教师可精准把握学情，实现高效复习。

鉴赏小说主旨意蕴 2026高考现代阅读2 1 考情解码·命题预警 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 2025 全国一卷 《鼓书艺人》《我为什么离开武汉》 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。   句意意蕴分析 2024 新课标二卷 《千里江山图（节选）》 文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。 句子含义理解 2022 新高考二卷 《到橘子林去》 “我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。 标题意蕴探究 2021 新高考一卷 《石门阵》 小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。   物象意蕴分析 2020 新课标二卷 《书匠》 老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。   主旨意蕴探究 2 考情解码 命 题 特 点 这里说的主旨，是广义的，还包括小说的思想意蕴和情感意蕴： 1.思想意蕴指作品表现出来的思想价值和意义，指文本带给读者的思考和认识，重在小说的思想性、认识性； 2.情感意蕴指作品的情感价值或取向，指作者的喜怒哀乐、情感态度，重在作者的倾向性。 考情解码·命题预警 1.把握高考小说主旨意蕴类题型； 2.能够规范作答主旨意蕴类题型。 复习目标 考情解码·知识建构 1.标题意蕴 2.句子意蕴 3.物象意蕴 4.情感意蕴 主旨意蕴类常见题型 链接高考 卷别 篇名 题干表述 设题角度 命题特点 2021浙江卷 《麦子》 探究“麦子”在全文中的作用。 标题作用 ①常冠以“探究”字样，更多的是以“分析”字样出现。 ②命题点多选在标题含义、作用和意蕴的分析探究上。 2019江苏卷 《表妹》 小说刻画了两个人物，作者以“表妹”为题，表达了哪些思想感情？ 标题含义 2019浙江卷 《呼兰河传(节选)》 如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？ 标题优劣 2017浙江卷 《一种美味》 “一种美味”有多重意蕴，试简要分析。 标题意蕴 2016全国乙卷 《锄》 小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。 标题意蕴 考情解码·高考预警 考情解码·知识建构 考情解码·知识建构 教材对接1．（理解标题的意蕴）小说《百合花》一文的标题有何丰富含义?试加以分析。         【参考答案】 ①百合花是用借代手法代指那条印有百合花的被子; ②百合花代表小通讯员和新媳妇高尚、纯洁、美好的心灵; ③百合花象征着人与人之间纯洁、高尚的感情,象征着人性美和人情美,暗示军民鱼水情主题。 教材对接2．（理解标题的意蕴）托尔斯泰的小说《复活》以“复活”为题目，有哪些深刻含义？试加以分析。  【答案】 ①指聂赫留朵夫的复活：聂赫留朵夫对玛丝洛娃由无情到同情，是其人性的复活；聂赫留朵夫对玛丝洛娃由抛弃到深深忏悔、祈求宽恕，是其道德的复活；由聂赫留朵夫的自我救赎到渴望救赎玛丝洛娃，是其精神的复活； ②指女主人公玛丝洛娃的复活：玛丝洛娃被聂赫留朵夫引诱并抛弃后，在精神和道德上都很堕落，聂赫留朵夫的三次探监，使她的心灵受到冲击，逐渐开始觉醒，在精神上逐步复活； ③暗含对社会复活的希望：复活是以死亡为前提的，托尔斯泰在小说中描写的当时的俄国社会，已是一个僵死的社会。托尔斯泰巧妙地通过聂赫留朵夫为救玛丝洛娃而上下奔走的过程，将包括贵族阶层、司法机构和教会在内的整个国家结构全都展现出来，让人们感觉到这个社会除了彻底死去再复活，似乎没有其他出路。 教材对接3．（理解标题的意蕴）鲁迅小说主人公是祥林嫂，为什么以“祝福”为题? 试加以分析。  【答案】 ①表层含义：祝福是一种封建习俗，是人们的新年祈福活动；小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。 ②深层含义：祥林嫂是在祝福中死去的，题为“祝福”，就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运；在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而被逼上绝境的。 ③暗示了主题。封建礼教思想是杀害祥林嫂的凶手，而祝福是封建礼教封建思想的集中体现，以祝福为题，表现了小说反封建的主题。 （二）标题类型及作用： （1）以人物为标题，比如:《哦，香雪》《装在套子里的人》 作用：①突出人物形象；②便于展开故事情节；③紧扣中心，突出主题。（还要注意人物名字特点和内涵） （2）以物象为标题，比如:《促织》《百合花》 作用：①线索，贯穿全文；②设置悬念，引发联想，吸引读者；③一语双关，表面说该物（注意该物的具象特征），实际象征某某内容,暗示某中心，突出文章某主题（注意该物的抽象特征）。       考情解码·知识建构 （3）以事件为标题，比如:《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》 作用：①突出主要故事情节;②紧扣中心，突出主旨。 （4）以时间、地点、环境为标题，比如《边城》《荷花淀》。 作用：①交代故事发生的时间、地点、典型环境；②设置悬念，吸引读者；③渲染故事氛围，烘托人物形象；④线索，贯穿全文；⑤象征、双关的手法，暗示主题。 （5）以问题为标题，如《钢铁是怎样炼成的》 作用：①设置悬念激发阅读兴趣；②暗示主旨。 （6）以情感为标题， 作用：①设置悬念，激发阅读兴趣；②奠定情感基调，揭示人物的内心；③暗示小说主题。       【掌握解题通法】 标题作用思考“4角度” /////// 衔接教材 知识整合 教材对接4．（理解标题的作用）(选择性必修中册《党费》)这篇小说以“党费”为题，党费在文中起到了什么作用？  【答案】 ①小说始于党费，结于党费，党费是贯穿全文的一个线索，也是充分体现主人公精神品质的一个载体； ②主人公交党费的行动本身透露出一个普通党员对党的无限忠贞，揭示出中国共产党领导的革命取得胜利的根本原因； ③循着这个情节的发展，“我”对党费的认识也发生了变化。 二、理解句子意蕴： 1.句子归类 (1)情感复杂、矛盾、变化的句子 (2)含意蕴藉、意味深长的修辞句、象征句 (3)位置特殊的结构句 (4)含蓄、隽永的写景句 2.答题思路： ①联系生活经验，了解物象本身的特征，以及在传统文化中的内涵，联系小说内容判断--比喻义、象征义； ②根据小说人物的言行等，判断人物或作者对这一物象寄托了怎样的情感--情感义； ③综合理解小说的情节、人物、环境/时代背景等，思考物象与小说主旨有何关联--主 旨义。 教材对接4．（理解句子的意蕴）体会《装在套子里的人》“千万别闹出什么乱子”在文中多次出现，请探究其意蕴。  【答案】 ①反复出现，突出了别里科夫性格的多疑与整天六神无主，说尽了别里科夫对现行秩序、既成传统以及代表这种传统秩序的人们的恐惧；一切新生的事物在别里科夫眼睛里都是不成体统的。 ②这“千万别闹出什么乱子”的“套子”，让别里科夫仇视新事物，用沙皇的条文来压服众人，他完全是一副沙皇的忠实走狗的嘴脸。别里科夫的背后，是沙皇政府这个国家机器。这个在当时的欧洲最暴虐的专制政府，正是借别里科夫这类人的手向广大民众大施淫威的。 ★9.孙犁《碑》(考查句子意蕴)古人认为“碑者，悲也。后人书之以表其功德”。请结合古人对“碑”的认识，探究小说结尾句“站立在河边的老人，就是平原上的一幢纪念碑”的意蕴。 【答案】 ①“碑”指固执打捞的赵老金，他是八路军战士战斗和牺牲的见证者；②“碑”，悲也，表达出赵老金对牺牲战士的悲痛之情； ③写出赵老金对八路军战士精神的理解； ④彰显八路军战士的功绩已经刻在以赵老金为代表的百姓心上，百姓永远怀念他们。 /////// 考向三　关键语句的丰富意蕴 5.文中画横线的句子意蕴丰富，请结合文本简要分析？（6分） 【答案】 ①黑孩“想”起了自己曾经写过的亲笔信和内容，表达了对亲人的牵挂； ②“颤抖”“嚅动”是因为黑孩回忆起战斗的惨烈，体现了对敌人的憎恨； ③“眼睛蒙眬”蕴含了黑孩对牺牲战友的怀念和痛惜。 黑孩说罢，似是想起了啥，双手颤抖着，嘴唇嚅动着，眼睛蒙眬了...... 【2025年山东质量测评12月联考】 黒孩的亲笔信 解永敏 物象的意蕴有很多，如有实指义、指代义、双关义、象征义等。小说中，多次出现的物象一般和小说的主旨意蕴息息相关，物象的意蕴往往能透露出主旨意蕴。 阅读时，我们可以循着以下思路思考、挖掘物象对主旨意蕴的反映: 由外到内 由物象的外在特征到其内在精神气质。 由实及虚 由物象的自身意义到附着在其上的虚指意义，如象征义、比喻义等。 由表入里 先由该物象最表层的意义入手再到其语境义（深层义）。 三、理解物象意蕴： 1. 分层拆解含义，由表及里挖掘。 ①先梳理物象的表层含义：即其本身的自然属性（如形态、颜色、材质、功能等），这是理解的基础。例如 “芦苇”，表层是生长在水边、茎秆中空、秋季发白的植物。 ②再深入分析深层含义：结合小说语境，挖掘其象征意义（如芦苇可能象征坚韧、脆弱、漂泊）、情感寄托（如人物对故乡的思念通过芦苇传递）、文化内涵（如特定地域对芦苇的传统认知）或主题关联（如芦苇的 “丛生” 呼应群体命运）。 2. 关联文本要素，多角度印证含义：将物象与小说的人物、情节、主题绑定分析。 ①若物象与人物紧密相关（如人物的信物），则含义可能与人物的性格、经历、情感一致（如 “褪色的围巾” 可能关联人物的衰老或一段逝去的感情）； ②若物象贯穿情节（如 “钥匙”），则含义可能随情节发展变化（从 “开门工具” 变为 “亲情的纽带” 或 “秘密的象征”）。 3. 建立作用分析框架，覆盖多个角度。 ①情节：是否为线索（串联事件、推动转折）、是否为伏笔 / 照应（前后呼应，使结构严谨）、是否制造冲突（如物象的争夺引发矛盾）。 ②人物形象：是否烘托人物形象（如 “破旧的钢笔” 体现人物的执着）、是否揭示人物心理（如 “颤抖的茶杯” 暗示紧张）、是否成为人物的身份符号（如 “长衫” 象征知识分子的坚守或迂腐）。 ③环境：是否渲染氛围（如 “阴雨” 的物象营造压抑感）、是否暗示社会背景（如 “老座钟” 暗示旧时代的缓慢节奏）。 ④主题：是否直接象征主旨（如 “灯塔” 象征希望与方向）、是否通过物象的变化体现主题（如 “老屋的坍塌” 象征传统的消逝）。 考情解码·知识建构 ★1.(2024·鞍山二次质检)《黑狗》(考查物象意蕴)小说中的“黑狗”是作者集中描写的物象，有着丰富的意蕴，请结合全文分析。 【答案】 (1)黑狗是阻止贺轶宁回乡的现实障碍：从天而降的黑狗凶猛难缠，成为横亘在一个几近溃败的返乡者与女儿的婚礼之间的障碍物； (2)黑狗是主人公生命困境的具体象征：黑狗“像一尊叵测的、命运的化身。……凝望着这个站在海面一般暗自涌动的山道上的人”。暗示黑狗就是主人公人生道路上中年困境的形象化表现； (3)黑狗是中年失败者黯淡内心的投射：又脏又瘦、狼狈不堪的黑狗就是潦倒失败的主人公自己；黑狗拦路，就是他对自身的否定和对仅剩的自尊的维护，这些心理使他难以坦然地回乡。 /////// 衔接教材 知识整合 课文 多次出现的物象 由外到内（外在→精神气质） 由实及虚（自身→象征/比喻） 由表入里（表层→语境深层） 主旨折射 《祝福》 门槛（石门槛） 石制实物：高、硬、冷，需跪拜跨越 象征“封建礼教入门证”；附着“赎罪”虚指 表层：捐钱买“跨门槛”资格； 里层：即便跨越仍被驱逐→礼教门槛不可逾越 暴露封建等级与贞操观念吃人 《林教头风雪山神庙》 大雪（“那雪正下得紧”） 外在：凛冽、密集、压顶；内在：肃杀、逼迫感 实指自然风雪；虚指高俅罗网“越收越紧” 表层写寒冷；语境里成为“逼反”最后一击 官逼民反、天怒人怨 《百合花》 破洞被子 外在：新被洗得发白，却破小洞；内在：美中不足、易碎 象征“被战争戳破的青春” 表层：需缝补；里层：无法缝补的生命缺口 青春美被战火撕裂，反衬人性温暖 《边城》 渡口/渡船 外在：小船、流水、缆绳；内在：往复、等待、连接两岸 象征“命运渡口”：人生从此岸到彼岸的过渡 表层：交通工具；里层：翠翠无尽等待的时空载体 等待与命运无常的主题 《阿Q正传》 断头台（秋行刑） 外在：高木架、冷刀、围观；内在：死亡、威权、看客 实指刑场；虚指封建专制与国民看客心理 表层：杀罪犯；里层：阿Q成为“被看”的牺牲品 批判专制与麻木看客文化 《老人与海》 大海（海面、海鸟、海流） 外在：辽阔、深蓝、变幻；内在：力量、尊严、神秘 实指渔场；虚指“人生竞技场” 表层：捕鱼场所；里层：人与命运搏斗的舞台 歌颂“人可以被毁灭，但不能被打败”的硬汉精神 四、理解小说情感意蕴： 理解小说主旨类情感意蕴是一种基于文本内容的探究,探究的内容多是小说的主旨及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵,以及作者的创作意图。它既可以要求直接探究主旨,还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。 　理解小说的主旨最重要的是要思考以下四个问题: ①小说叙述了怎样的事件; ②小说塑造了怎样的形象; ③小说反映了怎样的现象; ④小说表达了怎样的观点或态度。 小说主旨的表现形式大致有以下几种： ①通过描写主要人物的性格特点、道德风貌、品格等，揭示人性中的真善美和假恶丑。 ②用故事的形式针砭时弊。 ③通过寓言，寄寓人生哲理。 ④虚构生活经历，反映人物的生存状态和心理状态。 对主题的概括常用这样一些基本术语： ①歌颂、赞扬、张扬什么。②讽刺、批判、揭露、谴责什么。③揭示什么人生道理。④对什么现象的反思。⑤表达了什么情感。 考情解码·知识建构 专项对点练 26 教材对接5．（理解小说主旨意蕴）理解《边城(节选)》的主旨意蕴。(4分) 　　第一步:精准审题,确定答题切入点 　　这道题考查小说主旨意蕴,抓住关键词“主旨意蕴”。 　　第二步: 速读文本,构建答题思维链 思考角度 表现主旨 抓人物 翠翠天真善良、聪明伶俐,作者在她身上倾注“爱”与“美”的理想,是一个极富审美意义的少女形象。爷爷热情助人,淳朴善良。傩送矫健俊美、正直善良。具有人情美、人性美。 抓情节 以歌求婚、兄弟让婚、外公和翠翠相依之情,这些湘西人生命的形态和生活的方式,都隐含着对现实生活中古老美德、价值观失落的痛心,以及对现代文明物欲泛滥的批判。 思考角度 表现主旨 抓环境 地理上的边地小城,偏远封闭,安闲平静,山清水秀,风景优美;文化上的边缘小城,远离都市的喧嚣和物欲,保留着传统的民俗和生活方式,民风淳朴。 抓作者 思想倾向 描写了桃花源般幻想的色彩和田园牧歌式的理想图景,反映了作者对人性与生活的美好理想。 　　第三步: 巧概括,规范答 教材对接5．（理解小说主旨意蕴）《哦，香雪》)这篇小说表达了怎样的主题？请简要概括。  【答案】 （1）这篇小说叙写了每天只停一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜； （2）塑造了改革初期以香雪为代表的山村姑娘们的生动形象； （3）①表达了姑娘们对山外文明的向往，②以及改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情，③同时表现了山里姑娘的自爱自尊和她们纯美的心灵。 教材对接6．（理解小说主旨意蕴）理解《边城(节选)》的主旨意蕴。(4分)  【答案】 （1）《边城》这篇小说，以湘西小镇茶峒未背景； （2）叙述了撑渡船老人和孙女生活，以及翠翠的爱情故事； （3）塑造了爷爷、翠翠、天保、傩送等一系列生动的人物形象； （4）①赞美了边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱;②批判物欲泛滥的现代文明,拜金主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实;③呼吁重建民族美好品德和人格。 文学短评的几种题型： 1.写简要短评，题目标准形式：请从 xxx个角度为这篇小说写一篇文学短评（150字左右） 2.列评论要点，如：你所在的读书小组发现本文的结尾很有特点，欲以“不奇而奇，冷峻有力”为题写一则文学短评，请据此写出评论要点。 3.以关键词语写短评思路。如2023年高考真题全国I卷现代文阅读《给儿子》第9题，请任选一个小组加入围绕关键词写出你的短评思路。 变体考查·文学短评 文学短评 “文学短评”对文章进行评价，通常是无法绕开文章的主旨的。 1.文学短评，对作家、作品、思想、技法或者与之相关的某一点（某一关键词）进行深入品析和阐发，短评既是分析也是鉴赏；与文学评论相比，短评更注重思想内容、艺术特色、品味反思等。 2.写文学短评时，首先要置身于作品中，读懂作品，然后跳出作品，远而观之，客观地评价作品。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。 写作有定题，心中有定旨，表达有定向，语言简明扼要而生动形象，术语精当而观点鲜明。 考情解码·知识建构 【参考示例】 甲组:①《边城》是沈从文人生理想的体现，是理想化了的社会情景;②《边城》隐含着沉重的社会现实，无论是翠翠、傩送、天宝，还是顺顺、老船夫，都有着生活的隐忧和现实的无奈;③《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感，人生的悲剧、理想不得实现的悲剧、美消逝的悲剧，深蕴其中。 乙组:《边城》中的“矛盾”有很多。①人物与人物之间的矛盾。②人物内心的矛盾。③情感与情感之间的矛盾（爱情与亲情、职责的矛盾等）。④边城中人性的善与恶的矛盾。⑤作者对人性美的讴歌与作品中人性美的失败的矛盾。⑥作者的理想与现实的矛盾。 教材对接7．【选择性必修下册第二单元《边城》（节选）】读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词——理想·现实·悲剧;乙组提出一个关键词——矛盾。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。 典例剖析 [2023·新课标Ⅰ卷]阅读下面的文字，完成题目。 给儿子 陈村 你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。 火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。 你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。 你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。 你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。 板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。 走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。 你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。 儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。 他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。 你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。 儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。 晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。 假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。 住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。 我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。 下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。 那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。 ②你会爱的。 你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。 当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。 要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。 也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。 1984.8.5 （有删改） 【典例剖析】读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 【答案】甲组答案示例：　　 ①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。 ②其实是父亲对过去的回忆。 ③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。　　 乙组答案示例：　　 ①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。 ②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。 ③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。 【主旨意蕴变体】题干中提到要写“文学短评”，而对文章进行评价，通常是无法绕开文章的主旨的。题干中提到的“未来·回忆·成长”“河流”，给出了评论的立足点，作答时应由此出发，思考其与主旨的关系。 抓标题 本文标题为“给儿子”，内容是给“儿子”写的一封信，想象“儿子”在未来能到“我”曾经生活过的村庄去体验一下“我”过往的生活，这实际上是写“我”对曾经知青生活的回忆。从标题可以看出，这封信暗含了“我”对“儿子”成长的谆谆教诲和殷切期望。 抓情节 本文主要情节是想象“儿子”上大学后乘车到芜湖，乘船过长江，然后顺着大路去“我”曾经生活过的村子的情景，想象“儿子”见到的人、看到的风景、对劳动生活的体验，以及离开时的思考等内容。“我”能够具体地写出“儿子”的行程、体验、感受，其实是“我”对曾经知青生活的回忆与思索。 抓意象 情节中河流这个意象贯穿全文。从“儿子”爬上江堤到独坐河滩，“儿子”的板桥之旅始终与河流相伴。河流不仅在空间上不断拓展，还将“我”的过去与“儿子”未来的某个时刻联系起来，表达了“我”对生命意义、生活价值的思考，即对成长的思考。 抓人物 本文明写的人物是“儿子”，暗写的人物是“我”。想象“儿子”一路上看到的风景、遇到的人物、体验过的生活，其实就是写“我”曾经的知青生活。“我”希望把“我”曾经的生命体验、劳动体验、人生思考，传给“儿子”，以引导“儿子”能够更好地成长。 抓环境 本文的环境是安徽漕河边的一个小村子，一路上的景物，如河流、滩船、草屋、稻穗、坟茔、田野等，概括起来说就是乡村的环境。河流是这些景物中最重要的，“我”的很多记忆和生活感悟都和河流有关。河流既是自然风景，也是人们的生活环境，更承载着“我”对生活、生命的思索。 $