1.1 思维的含义与特征 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《思维的含义与特征》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 思维的含义与特征 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 建构主义导向：以学生原有思维经验为基础，通过敦煌文化保护的真实情境创设、议题探究等活动，引导学生主动建构“思维”的理论知识体系，强调学习是学生在互动中对知识的主动生成与内化，而非被动接受。 以学生为中心：尊重学生的认知规律和思维差异，将课堂话语权交给学生，通过小组合作、自主探究、成果展示等形式，让学生在解决实际议题的过程中提升思维能力、落实核心素养，实现知识学习与能力发展的统一。 教材分析 本框是高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》的开篇内容，承接学生对“思维”的朴素生活认知，构建系统的思维理论框架。 教材先界定思维的广义与狭义含义，明确本课程的研究重点；再介绍多种思维方式及其科学价值；进而剖析思维的差异性与共同特征；最后阐述思维与实践的辩证关系，为后续逻辑规则、思维方法等内容的学习奠定基础。 教材内容从“是什么”到“有哪些”再到“为什么”，层层递进，既注重理论严谨性，又强调实践指导性，对学生提升理性思维能力、运用科学思维认识和改造世界具有重要意义。 学情分析 已有点： 认知基础：高中学生在日常学习、生活和解决问题中频繁运用思维，对“思考”“分析”“推理”等思维相关行为有朴素的生活体验，能够结合具体情境描述自身的思维过程。 能力基础：具备一定的小组合作探究能力、信息提取与分析能力，对敦煌文化等世界文化遗产相关内容兴趣浓厚，愿意参与情境化的议题探究活动。 知识基础：在必修四《哲学与文化》中已学习过“认识的辩证发展过程”（感性认识与理性认识）等相关知识，为理解“思维的含义（狭义，即理性认识）”奠定了一定的哲学基础。 障碍点： 抽象思维不足：容易将“思维”与“感觉”“经验”“想法”等概念混淆，难以准确把握思维（狭义）作为“对事物本质及其规律的反映”这一核心内涵，对抽象的理论概念缺乏系统认知。 特征区分困难：思维的间接性、概括性、能动性三个特征相互关联，学生在具体案例中难以精准区分，容易出现特征表述混淆、依据分析不精准的问题。 理论联系实际薄弱：能够感知生活中的思维现象，但难以将具体实践与思维的理论知识建立深度关联，在运用思维知识分析敦煌文化保护等实践案例时，容易停留在表面描述，无法深入提炼思维的作用与价值。 教学目标 1.通过了解思维在敦煌文化保护与传承中的作用，认同科学思维对中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要意义，增强文化自信，培养政治认同素养。 2.通过对比古代工匠和现代研究院工作人员对待敦煌莫高窟两种不同的思考过程，自主总结思维的含义、思维的共同特征及思维与实践的关系，掌握科学的思维方式，提升理性认识能力。 3.能够运用所学知识分析身边的文化现象或实践问题，主动运用科学思维解决学习和生活中的实际问题，树立公共参与意识。 教学重难点与突破方法 重点 思维的含义、思维的特征 难点 理解思维与实践的辩证关系；区分思维的不同特征 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 展示敦煌莫高窟部分壁画因岁月侵蚀、环境变化出现褪色、剥落、起甲的现状，搭配旁白：“敦煌莫高窟作为世界文化遗产，承载着千年文明的密码，但如今正面临着‘岁月留痕’的困境。如何让这些千年壁画‘永葆青春’，让敦煌文化代代相传？这需要我们用智慧的思维去探寻答案。”​ 【教师提问】： “面对敦煌壁画的受损困境，我们首先要做的是什么？从发现问题到解决问题，这一过程中蕴含着怎样的思维活动？” 【教师过渡】： 学生自由发言，教师引导过渡：“同学们的思考都涉及到了‘思维’这一核心概念。今天，我们就以敦煌文化的保护与传承为线索，一同探究《思维的含义与特征》，看看思维如何为敦煌文化的‘守护与新生’赋能。” 【设计意图】： 通过具象化的文化遗产困境情境，激发学生的探究兴趣和文化责任感，引出总议题，将学生的朴素思维体验与本节课的理论探究建立关联，为知识生成铺垫感性基础。 二、总议题：思维如何为敦煌文化的“守护与新生”赋能？ 三、子议题一：从敦煌壁画受损的认知中，看思维的本质是什么？ 【教学情境】： 材料一： 古代工匠在绘制壁画时，根据经验选择天然矿物颜料，考虑颜料的附着性、色彩搭配等，确保壁画在当时的环境下能够长久保存。 材料二： 敦煌研究院的工作人员通过实地勘察壁画现状、采集颜料样本进行化学检测、查阅古代文献记载、分析洞窟环境数据等方式，发现壁画受损的核心原因包括：天然矿物颜料的化学分解、洞窟温湿度波动、墙体结构老化、游客呼吸产生的二氧化碳影响等，并总结出不同类型壁画的受损规律。 【议学活动】： 1.小组讨论：对比古代工匠与敦煌研究院工作人员的思考过程，两组思考有何不同？请用关键词概括两种思考的核心特点。 2.尝试用自己的话描述：敦煌研究院工作人员要认识壁画受损的本质原因，需要经过怎样的思维过程？这种思维的核心内涵是什么？ 【教师活动】： 1.巡视各组讨论情况，针对学生的困惑进行针对性点拨； 2.引导各组分享讨论成果，聚焦学生对“两种思考差异”“思维核心内涵”的表述，通过追问完善认知。 【学生活动】： 1.积极参与小组讨论，结合材料分析两种思考的差异； 2.分享讨论成果，尝试概括思维的核心内涵，在教师追问下完善表述。 【议学小结】： 【设计意图】： 通过对比不同主体的思维过程，让学生自主感知感性认识与理性认识的差异，进而提炼狭义思维的核心内涵，实现“从具体到抽象”的知识生成；同时自然引出思维的多种方式，让学生理解科学思维方式的实践价值。 四、子议题二：在敦煌文化保护实践中，思维展现了哪些共同特征？ 【教学情境】： 展示敦煌文化保护的三个具体实践场景： 场景一： 敦煌研究院的工作人员无法直接观察到壁画内部的受损情况，于是借助超声波检测技术获取壁画内部结构数据，结合已有的壁画修复经验和矿物学知识，推断出壁画内部的空鼓、裂隙等隐藏问题，为制定精准修复方案提供依据。 场景二： 工作人员对莫高窟300多个洞窟的壁画进行系统研究，发现不同朝代、不同题材的壁画，在颜料选择（多为天然矿物颜料）、绘制技法（线条勾勒、分层上色）、色彩搭配（遵循对称、和谐原则）等方面存在共性，进而总结出敦煌壁画“以形传神、形神兼备”的艺术风格和“因地制宜、就地取材”的绘制规律，为后续的壁画临摹、修复提供指导。 场景三： 针对壁画褪色问题，工作人员最初尝试用传统的颜料填补方法进行修复，但效果短暂，褪色问题反复出现。后来，他们转变思维，不再局限于“修补褪色部分”，而是运用数字化技术对壁画进行高精度扫描、色彩校准和数据存储，不仅实现了壁画的“永久保存”，还通过线上虚拟展厅让全球观众都能领略敦煌文化的魅力。 【议学活动】： 1.分组任务：将学生分为三组，每组对应一个场景，完成两项任务： ①用简洁的语言描述场景中工作人员的思维过程； ②尝试从思维过程中提炼出这种思维的突出特点，并结合材料说明依据。 2.跨组交流：每组选派代表分享成果，其他组可补充质疑。 【教师活动】： 1.巡视指导各组，引导学生聚焦“思维过程”而非“实践行动”，帮助学生理清思维逻辑； 2.针对每组分享的“思维特点”，通过追问引导学生概括理论术语； 3.引导学生对比三组特点，总结思维的共同特征，明确各特征的内在关联。 【学生活动】： 1.小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。2.积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 【议学小结】： 【设计意图】： 通过分组探究不同实践场景，让学生聚焦具体思维过程，自主提炼思维的突出特点，在教师引导下规范为理论术语，体现知识的生成性；通过跨组交流补充，深化对各特征内涵的理解，精准区分不同特征，突破本节课的重点。 5、 子议题三：科学思维如何推动敦煌文化传承实践的发展？ 【教学情境】： 展示“数字敦煌”项目的实践成果： 敦煌研究院联合科技企业，运用三维重建、虚拟现实、大数据分析等技术，打造“数字敦煌”项目。首先，针对敦煌文化“保存难、传播窄”的实践困境，科研团队提出“数字化永久保存、网络化全球传播”的思维方案；随后，在实践中不断优化技术，完成了80多个洞窟、4.5万余平方米壁画的数字化采集与处理；最后，通过线上虚拟展厅、手机APP、文创产品开发等形式，让敦煌文化走进大众生活，不仅带动了当地文旅产业发展，还促进了中华优秀传统文化的国际传播。如今，“数字敦煌”项目仍在持续升级，结合人工智能技术实现壁画受损风险的预判，为预防性保护提供支撑。 【议学活动】： 1.小组讨论： ①梳理“数字敦煌”项目从提出到升级的全过程，分析思维与实践之间是如何相互作用的？ ②“数字敦煌”的成功实践，体现了正确的思维对实践具有怎样的作用？2.全班分享：各组代表结合梳理的逻辑链，阐述对思维与实践关系的理解。 【教师活动】： 1.引导学生梳理“实践困境（保存难、传播窄）→思维方案（数字化思路）→实践成果（项目落地）→实践新需求（风险预判）→思维升级（结合AI技术）”的逻辑链。 2.基于学生的分享，提炼思维与实践的辩证关系，明确正确思维的实践价值，回应总议题。 【学生活动】： 1.小组合作梳理逻辑链，结合材料分析思维与实践的相互作用，总结正确思维的作用。 2.全班分享交流，在教师引导下完善对思维与实践关系的认识。 【议学小结】： 【设计意图】： 通过“数字敦煌”这一完整的实践案例，让学生直观感知思维与实践的相互作用，自主梳理辩证关系，理解正确思维的实践价值，突破教学难点；同时回应总议题，让学生明确科学思维对文化保护与传承的赋能作用，强化知识的实践导向。 6、 总结升华 研究和弘扬敦煌文化，既要深入挖掘敦煌文化和历史遗存背后蕴含的哲学思想、人文精神、价值理念、道德规范等，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更要揭示蕴含其中的中华民族的文化精神、文化胸怀和文化自信，为新时代坚持和发展中国特色社会主义提供精神支撑。 ——习近平在敦煌研究院座谈时的讲话（2019年8月19日） 七、课后作业 选择身边一项文化遗产（如本地非遗、传统建筑等），运用本节课所学思维知识，分析其保护与传承中的思维活动及作用，撰写一篇简短的探究报告（300字左右）。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点：本节课以建构主义和以学生为中心为核心理念，通过敦煌文化保护一案到底的议题式教学，将抽象的思维知识转化为具体的探究活动。学生在情境分析、小组合作、自主总结中主动建构知识体系，不仅理解了思维的含义与特征，更提升了探究能力和文化认同。议题设计层层递进，契合学生的认知规律，实现了知识学习、能力培养与素养落实的统一。 不足：部分学生在提炼思维特征时，语言表达不够精准，需要教师更多针对性引导；小组讨论的时间分配需进一步优化，确保每个学生都能充分参与探究。 改进方向：后续教学中，可提前布置预习任务，让学生初步了解敦煌文化背景，为课堂探究节省时间；设计更细致的探究任务单，为学生的自主分析提供明确指引，进一步强化以学生为中心的探究效果；针对思维特征的区分，增加生活案例的拓展对比，帮助学生更好地迁移运用知识。 学科网（北京）股份有限公司 $