8 灯光（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《8灯光》教学设计 一、教学内容 表1 课程内容 内容要求 《灯光》是王愿坚创作的回忆性散文，以倒叙手法展开，以 “灯光” 为核心线索，将现实与回忆交织。作者由天安门广场璀璨的华灯及一声 “多好啊” 的赞叹，勾起对解放战争时期沙土集战役的回忆。讲述了郝副营长在战斗前，借着火柴微光看到孩子灯下读书的插图，心生对未来的憧憬；战斗中，面对千钧一发的战局，他点燃书本为后续部队照亮前进道路，最终壮烈牺牲的故事。文章结尾重回现实，在华灯之下缅怀先烈，歌颂了革命先烈为后代幸福不惜牺牲的崇高精神，点明今天的光明生活来之不易，语言质朴却情感真挚，是进行革命传统教育的经典文本。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能上，掌握本课生字词的读音、字形和含义，理清倒叙的写作顺序，能有感情地朗读课文。过程与方法中，通过品读关键词句、合作探究，学习借具体事例塑造人物的方法，体会反复、首尾呼应的表达效果。情感态度与价值观方面，感受郝副营长的英雄形象，理解先烈的牺牲与当下幸福生活的关联，激发缅怀先烈、珍惜当下的情感，树立爱国情怀。 教学重难点 教学重点是把握课文主要情节，分析郝副营长的人物形象，理解 “灯光” 的多层象征意义。教学难点是体会倒叙手法的作用，理解 “多好啊” 三次出现的不同内涵及在文中的线索作用，能结合历史背景体会先烈的精神内核，将文本情感转化为自身的情感体验。 三、教学过程 一、创设情境，激趣导入 上课伊始，展示一组图片：天安门广场夜晚璀璨的华灯、教室里孩子们灯下读书的温馨画面、街头巷尾万家灯火的祥和场景。提问学生：“看到这些灯光，你们的心里有什么感受？灯光在我们的生活中，究竟意味着什么？” 引导学生自由发言，说说灯光带来的光明、温暖、希望与幸福。 随后话锋一转，补充道：“在几十年前的革命战争年代，没有明亮的电灯，甚至连一盏普通的油灯都显得珍贵，那时的人们，对灯光有着无比深切的向往。今天，我们就走进课文《灯光》，去聆听一个与灯光有关的感人故事，看看这看似普通的灯光，背后藏着怎样的深情与牺牲。” 板书课题，让学生齐读课题，引导学生带着疑问走进文本。 二、初读课文，整体感知 自主朗读：让学生自由朗读课文，提出朗读要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字、不理解的词做好标记，可借助工具书或同桌交流解决。在读的过程中，思考课文主要讲了一件什么事。 字词检测：出示本课的生字词卡片，指名学生认读，重点纠正围歼、憧憬、黑魆魆、璀璨等易错读音；随后出示陷、钧、憧憬、璀璨等生字，让学生上台书写，强调字形难点，比如 “陷” 的右边是 “臽” 不是 “舀”，“钧” 的右边是 “匀” 不是 “勺”，“憧憬” 都是竖心旁，与心理活动相关。接着，让学生结合上下文，说说宏伟、千钧一发、憧憬、璀璨等词语的意思，教师适时补充讲解，帮助学生理解。 整体梳理：指名学生概括课文主要内容，教师引导学生梳理出核心要素：时间、地点、人物、事件。最终明确：作者由天安门广场的灯光，回忆起解放战争时期，郝副营长在沙土集战役中，为了让后续部队找到突破口，点燃书本照亮道路，壮烈牺牲的故事，最后又回到现实，缅怀这位亲爱的战友。 梳理脉络：让学生再次默读课文，找出文中写 “现在” 和 “回忆” 的段落，同桌之间互相交流。随后师生共同明确，课文采用倒叙的写作手法，第 1-2 自然段写现在，作者在天安门广场漫步，由灯光和 “多好啊” 的赞叹勾起回忆；第 3-11 自然段写回忆，讲述郝副营长与灯光的往事；第 12 自然段写现在，重回现实，缅怀先烈，首尾呼应。教师板书 “现实 — 回忆 — 现实”，让学生直观感受倒叙的结构。 三、再读课文，梳理情节 让学生快速浏览课文中回忆的部分，也就是第 3-11 自然段，思考：这部分内容主要写了郝副营长的哪几件事？可以用简洁的语言概括出来。 学生自主阅读后，进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言。教师结合学生的回答，引导学生梳理出回忆部分的三个核心情节：一是战斗前夕，郝副营长借着火柴的微光，看孩子在电灯下读书的插图，发出 “多好啊” 的赞叹，对未来充满憧憬；二是战斗打响，突击连冲进敌人围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，战局陷入千钧一发的境地；三是郝副营长毅然划燃火柴，点燃书本，为后续部队照亮道路，自己却因暴露目标，被敌人的机枪打中，壮烈牺牲。 教师板书这三个情节：看插图，憧憬未来；战情急，千钧一发；燃书本，壮烈牺牲。让学生根据板书，试着完整地讲述一下回忆部分的故事，加深对课文情节的把握。同时，让学生在文中找出反复出现的一句话，学生很快能找到 “多好啊”，教师引导学生做好标记，告知学生这句话是全文的情感线索，接下来将围绕这句话展开深入品读。 四、品读感悟，体会情感 （一）研读 “多好啊” 的三次出现 第一次 “多好啊”：出示句子 “清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’”。提问学生：这句话是谁说的？说话的人看到了什么，才发出这样的赞叹？引导学生从文中找到答案，明确这是广场上的路人说的，他看到了天安门广场上千万盏灯静静地照耀着宏伟的建筑，看到了眼前光明、温暖、祥和的景象，才由衷地发出赞叹。 接着追问：这句话仅仅是在赞叹灯光吗？让学生思考后发言，教师点拨：这句话不仅赞叹了灯光的美好，更表达了对当下幸福生活、和平年代的赞美与满足。正是这一声普通的赞叹，触动了作者的内心，勾起了他对往事的回忆，这句话起到了引出下文的作用。指导学生朗读这句话，读出赞叹、满足的语气。 第二次 “多好啊”：出示句子 “‘多好啊！’他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问：‘记者，你见过电灯吗？’”。提问学生：这一次是谁说的？他在什么情况下说的这句话？引导学生明确，这是郝副营长说的，战斗前夕，部队在交通沟里休息，郝副营长借着火柴的微光，看着一本书上孩子在电灯下读书的插图，自言自语发出了这样的赞叹。 让学生抓住 “自言自语”“凑到”“轻轻地问” 这些词语，体会郝副营长的心情。学生交流后明确，这些词语写出了郝副营长看到插图时的羡慕与向往，他从未见过电灯，对电灯下的生活充满了好奇与期待。接着补充当时的历史背景：解放战争时期，条件艰苦，战士们常年在黑暗中行军、作战，根本没有见过电灯，连基本的照明都难以保证。结合背景，让学生更能体会郝副营长对光明、对美好生活的憧憬。指导学生朗读这句话，语气要轻柔，读出郝副营长的向往与期盼。 第三次 “多好啊”：出示句子 “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’”。组织学生进行小组合作探究，思考三个问题：郝副营长在什么情境下说的这句话？他说这句话时的心情是怎样的？从哪些词语能看出来？这句话表现了郝副营长怎样的思想境界？ 小组讨论后，全班交流。教师结合学生的回答点拨：此时战斗即将打响，郝副营长身处战火纷飞的前线，却依然心系孩子，他望着插图，深情地说出这句话，“深情地” 一词写出了他对孩子的关爱，对未来的坚定信念。他的愿望不仅是自己能用上电灯，更是希望所有的孩子都能在明亮的灯光下学习，这是他的美好憧憬，也是千千万万革命战士的共同心愿。他们浴血奋战，就是为了让后代能过上这样幸福的生活，这句话体现了郝副营长无私的胸怀、崇高的理想和为革命事业奋斗的决心。 指导学生朗读这句话，读出郝副营长的深情与坚定，让学生在朗读中体会他的精神境界。随后，让学生对比 “多好啊” 的三次出现，说说它们的不同内涵，教师总结：三次赞叹，一次来自现实的路人，一次来自郝副营长的自言自语，一次来自郝副营长的深情抒发，层层递进，串联起现实与回忆，让文章的情感不断升华，也让郝副营长的形象逐渐丰满。 （二）聚焦细节，分析人物形象 让学生默读课文回忆部分，找出描写郝副营长的动作、语言、神态的词句，用横线画出来，结合这些词句，说说郝副营长是一个怎样的人。 学生自主勾画后，分享自己找到的词句。比如 “他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里去了”，这是神态描写，写出了郝副营长对未来的美好向往，能看出他是一个心怀希望、有理想的人；又如 “在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”，这是动作描写，“划着”“点燃”“举得高高的” 这一连串的动作，写出了郝副营长在危急时刻的果断与勇敢，能看出他是一个舍己为人、英勇无畏的人；还有郝副营长的语言，句句都围绕着孩子、围绕着未来，能看出他是一个关爱孩子、无私奉献的人。 教师结合学生的分析，补充：郝副营长年仅二十二岁，正是青春年少的年纪，他本可以像普通人一样，期盼着胜利后过上幸福生活，可在战斗的关键时刻，他毫不犹豫地选择牺牲自己，为部队照亮道路，他用生命践行了自己的理想，他是一位年轻而伟大的英雄。让学生齐读这些描写郝副营长的词句，在朗读中感受他的英雄形象。 （三）探究 “灯光” 的象征意义 提问学生：课文以 “灯光” 为题，文中出现了几种不同的 “灯光”？分别是怎样的灯光？引导学生从文中找出相关内容，明确文中有三种灯光：天安门广场璀璨的华灯、郝副营长书中插图里的电灯、郝副营长在战斗中点燃的火光。 组织学生进行全班讨论：这三种灯光，分别象征着什么？它们之间有着怎样的联系？学生自由发言，教师适时点拨：天安门广场的华灯，是现实的灯光，照耀着当下的生活，象征着今天的幸福生活、和平安宁的环境；插图里的电灯，是郝副营长从未见过的灯光，象征着他对未来美好生活的憧憬与希望；而战斗中的火光，是郝副营长用生命点燃的灯光，微弱却坚定，象征着革命先烈为了理想而英勇献身的伟大精神，是胜利之光、生命之光。 接着，让学生说说三者的联系：正是因为有了先烈们对未来的憧憬，有了他们用生命点燃的牺牲之光，才换来了今天天安门广场上璀璨的幸福之光，换来了我们如今在灯光下学习、生活的美好时光。教师总结：“灯光” 不仅是课文的线索，更是文章主旨的高度概括，它藏着先烈的牺牲，藏着当下的幸福，也藏着对未来的希望，让我们读懂了 “今天的幸福生活来之不易” 的真正含义。 五、体会写法，学以致用 回顾写作手法：让学生回顾课文，说说本文运用了哪些写作手法，学生结合之前的学习，能说出倒叙、首尾呼应、反复等手法。教师结合课文内容，再次讲解这些手法的作用：倒叙的手法，由眼前的灯光勾起回忆，让文章的叙事更有波澜，也让读者更容易被故事吸引；首尾呼应，开头写天安门广场的灯光，结尾又写 “在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来”，让文章的结构更加严谨，主题更加突出；“多好啊” 的反复出现，作为线索串联全文，让情感表达更加强烈。 小练笔：让学生运用 “反复” 的手法，写一个小片段，表达自己对某件事物的情感，比如对家乡的热爱、对亲情的珍惜等，字数不限，重点体会反复手法的作用。学生自主写作，写完后同桌之间互相交流，分享自己的作品，教师挑选几篇优秀的片段进行展示点评，鼓励学生在写作中灵活运用所学的表达手法。 六、拓展延伸，升华情感 补充资料：向学生介绍本文的作者王愿坚，以及他的代表作《党费》《七根火柴》等，这些作品都是描写革命战争时期的故事，歌颂了革命先烈的精神。同时，简单介绍沙土集战役的历史背景，让学生更能理解课文的故事背景，体会革命战争的艰苦。 情感抒发：提问学生：“今天，我们坐在明亮的教室里读书，走在灯火通明的街道上，享受着幸福的生活，想到郝副营长这样的革命先烈，你想对他们说些什么？” 让学生自由发言，说说自己的心里话，有的学生可能会表达对先烈的缅怀，有的可能会说会珍惜当下的生活，有的可能会说要以先烈为榜样，努力学习。教师引导学生：革命先烈用生命换来了我们今天的幸福生活，缅怀先烈最好的方式，就是珍惜当下的每一分时光，努力学习，长大后为祖国的建设贡献自己的力量，让先烈们的理想得以延续，让这盏 “灯光” 永远明亮。 集体朗诵：全班齐读课文最后一个自然段，“事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。” 让学生在深情的朗读中，再次体会文章的情感，升华自己的爱国情怀和珍惜当下的情感。 七、课堂总结，布置作业 课堂总结：教师对本节课的内容进行梳理总结：今天，我们一起走进了《灯光》这篇课文，认识了心怀憧憬、英勇无畏的郝副营长，读懂了 “灯光” 的象征意义，体会了倒叙、反复等写作手法的作用。我们知道，今天的幸福生活，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，他们的精神如同明灯，永远照耀着我们前行的道路。希望同学们能将这份感动记在心里，将先烈的精神融入到自己的学习和生活中。 布置作业： （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累文中的好词佳句。 （2）给郝副营长写一封信，说说自己的心里话，表达对他的缅怀与敬意。 （3）和家人分享《灯光》的故事，和家人一起聊聊今天的幸福生活来之不易。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $