《4.1大山里的生活》教学设计-2025-2026学年科学二年级下册大象版

该小学科学教学设计聚焦大山提供的食物与材料资源，自然物和人造物的区分，以及特色住宅等核心知识点。通过播放山村实景视频创设“山中体验营”情境，引导学生猜想大山资源，以“大山资源记录表”为支架梳理分类，建立自然与生活的联系。 特色在于情境贯穿与实践结合，通过模拟走访观察、分类记录、动手制作竹笔筒等活动培养探究实践能力。融入毒蘑菇辨别安全知识和福建土楼等特色住宅文化，渗透科学观念与态度责任，既提升学生观察分类与动手能力，又为教师提供清晰流程与丰富资源，便于教学实施。

大象版新教材小学科学二年级下 《大山里的生活》教学设计 课题 1、大山里的生活 单元 第四单元 学科 科学 年级 二年级下册 教学目标 1.知识与技能：知道大山能为人们提供食物 (蔬菜、水果、粮食作物)和建筑 /制作材料(木头、石头、竹子等)；能区分自然物 (泥土、岩石、动植物等)和人造物(房屋、家具、工具等)；了解不同地区人们利用当地自然材料建造的特色住宅 (如福建土楼、陕西窑洞)。 2.过程与方法：经历“问题猜想—探究观察 —记录总结—应用实践”的学习流程，通过模拟走访、记录分类、动手制作等活动，提升观察能力、分类能力和动手实践能力。 3.情感态度与价值观：感受大山与人们生活的密切联系，体会 “靠山吃山”的生活智慧 树立安全意识 (如辨别毒蘑菇)和爱护自然、合理利用自然资源的观念；尊重不同地区的生活文化，培养对多元生活方式的包容心。 教学重点 认识大山提供的食物和材料资源；区分自然物和人造物；了解自然材料在生活中的应用。 教学难点 理解 “人类生活与自然环境息息相关”的内涵；在动手制作中安全、合理地利用自然材料；树立保护自然资源的意识。 教学方法 1.情境教学法：通过播放山村实景视频、展示大山生活图片，创设 “山中体验营”情境，激发学生探究兴趣。 2.探究观察法：引导学生模拟走访山村场景，观察、记录大山提供的食物和材料，培养观察能力。 3.分类讨论法：组织学生对收集的资源进行分类(食物 /材料、自然物 /人造物)，通过讨论深化认知。 4.动手实践法：让学生利用自然材料制作简单物品(如竹笔筒)，在实践中感受自然材料的用途。 5.直观演示法：借助特色住宅图片、毒蘑菇辨别示意图，帮助学生直观理解知识，降低认知难度。 教学准备 1.教师准备：教学课件 (含山村实景视频、大山食物 /材料图片、特色住宅图片、毒蘑菇辨别示意图)、“大山资源记录表”模板、自然材料(竹子、 学科网（北京）股份有限公司 小石子、树枝等)、制作工具(安全剪刀、砂纸)、评价表、安全提示卡。 2.学生准备：笔记本、水彩笔(用于记录标注)、小组记录夹、自带安全的自然材料 (如小树枝、树叶)。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、情境导入，提出猜想 (1)播放山村实景视频，展示竹竿栅栏、石头桌椅、山里的果子等画面，提问：“山村里的人们是怎样利用山里的东西生活的?”引发学生思考。 (2)引导学生猜想：“大山可能会给人们提供哪些生活所需的东西?(食物、建房材料、工具材料等)” (3)梳理学生猜想，板书关键类别 (食物、材料)，明确本节课探究任务：“一起探秘大山给人们的生活提供了哪些资源。” (1)观看视频，感受山村生活氛围，观察画面中大山提供的资源 (如果子、竹竿、石头)。 (2)结合生活经验大胆猜 想 ，如“大山里有蔬菜、水果”“可以用石头盖房子”“用竹子做工具”。 通过情境创设唤醒学生兴趣，以问题驱动激发探究欲望，为后续探究活动明确方向。 讲授新课 二、探究观察，记录资源 (1)设置 “模拟山村走访”环节，分组展示大山资源图片 (菜园、果园、农田、山林)，引导学生观察：“大山里有哪些可以吃的食物?有哪些可以用来建房、做工具的材料?”(2)发放 “大山资源记录表”，指导学生按 “食物”“材料”两类记录，举例说 (1)小组合作观察图片，分类记录大山提供的食物(如黄瓜、辣椒、山杏、小麦)和材 通过模拟走访和分类记录，培养学生的观察能力和分类思维，同时渗透安全知识，让探究活动安全、有序 学科网（北京）股份有限公司 明 (食物：白菜、苹果、玉米；材料：木头、石头、竹子)。 (3)出示安全提示卡和毒蘑菇辨别示意图，强调：“山里的食物不能随意采摘食用，有毒的蘑菇会危害健康，要学会辨别。” (4)巡视指导，鼓励学生小组合作，快速、准确记录资源。 三、交流总结，区分概念 (1)组织小组汇报：“你们记录了大山提供的哪些食物和材料?分享一下你们的发现。” (2)引导学生总结：“大山为人们提供了丰富的食物 (蔬菜、水果、粮食)和多样的材料 (木头、石头、竹子等)，人们利用这些资源生活，这就是‘靠山吃山’。” (3)讲解核心概念：“泥土、岩石、动植物等天然形成的物品叫自然物；房屋、家具、工具等由人们设计制造出来的物品叫人造物。” (4)组织分类游戏：出示物品图片 (石头、木头房子、竹子笔筒、果子)，让学生快速区 料(如茅草、藤 条 、竹片)。 (2)学习辨别毒蘑菇的简单方法，牢记安全提示，知道不可随意食用野生植物。(3)讨论补充记录内容，确保记录全面、分类清晰。 (1)小组汇报记录结果，分享探究发现，补充其他小组未记录的资源。 (2)倾听概念讲解，理解自然物和人造物的区别。 (3)参与分类游戏，快 开展。 通过汇报交流丰富学生对大山资源的认知，借助概念讲解和分类游戏，帮助学生明确自然物与人造物的区别，深化核心知识。 学科网（北京）股份有限公司 分自然物和人造物。 四、反思评价，深化认知 (1)提出反思问题：“城市里的生活能离开自然物吗?为什么?”引导学生联系生活实际思考。 (2)组织小组讨论，鼓励学生分享观点(如“城市里的食物、水、建筑材料都来自自然”)。 (3)发放评价表，引导学生自我评价：“能认真观察记录吗?能区分自然物和人造物吗?能遵守安全提示吗?”在符合的项目后打 “✔”。 五、应用实践，动手制作 (1)提出实践任务：“选择合适的自然物，做一件自己需要的物品 (如竹笔筒、树枝小摆件)。” (2)展示制作示例 (竹笔筒)，讲解制作步骤：①挑选粗细合适的竹子，锯成 15 厘米长的竹筒；②用砂纸将两端打磨光滑，避免扎手。 速判断物品类型，巩固概念认知。 (1)参与讨论，表达自己的观点，理解“人类生活离不开自然物”的内涵。 (2)对照评价表进行自我评价，反思自己在探究活动中的表现。 (1)小组合作或独立选择自然材料(如竹子、树枝、小石子)，确定制作物品(如笔筒、小相框)。 (2)按照步骤动手制作， 通过反思讨论，让学生从山村生活延伸到城市生活，理解自然物对人类生活的普遍重要性；借助自我评价，培养自我反思能力。 通过动手制作，让学生在实践中感受自然材料的用途，提升动手实践能力，同时培养节约资源、安全操作的意识。 学科网（北京）股份有限公司 (3)强调安全提示：使用工具时需在大人指导下进行，避免划伤；合理利用材料，不浪费。 (4)发放自然材料和工具，巡视指导，对制作有困难的学生提供帮助。 六、阅读新知，拓展视野 (1)出示 “阅读与新知”内容，展示不同地区的特色住宅图片(福建土楼、陕西窑洞、东北木屋、哈萨克毡房)，讲解：“不同地区的人们会利用当地的自然材料建造住宅，适应本地环境。” (2)简单介绍每种住宅的建造材料(如土楼用泥土、窑洞利用山体岩石、木屋用木头)，让学生感受地域文化与自然材料的关联。 注意安全操作，将材料打磨光滑。 (3)互相欣赏作品，分享制作思路，感受自然材料的实用性。 (1)欣赏特色住宅图片，了解不同地区的建造材料和住宅特点。 (2)分享自己的感受，体会劳动人民利用自然材料的智慧。 通过阅读拓展知识范围，让学生了解自然材料在不同地区的应用，感受文化多样性与自然环境的联系，拓宽认知视野。 课堂小结 1.师生共同回顾本节课的探究流程：问题猜想→探究记录→总结概念→动手实践→拓展新知。 2.梳理核心知识：大山为人们提供食物和建筑 /工具材料；自然物是人类生活的基础，人造物源于自然物；不同地区的人们会巧妙利用当地自然材料生活。 3.鼓励学生课后继续观察生活中的自然物和人造物，树立爱护自然、合理利 学科网（北京）股份有限公司 用自然资源的好习惯。 板书设计 大山里的生活 一、核心问题：大山为人们提供了什么? 二、大山的资源 1.食物：蔬菜(白菜、黄瓜)、水果(苹果、山杏)、粮食 (小麦、玉米) 2.材料：木头、石头、竹子、茅草、藤条 三、核心概念： 自然物 (天然形成)：泥土、岩石、动植物 人造物 (人类制造)：房屋、家具、工具 四、生活智慧：靠山吃山，利用自然资源 五、拓展：特色住宅 (土楼、窑洞、木屋)→利用当地自然材料 课后作业 1.基础作业：完善 “大山资源记录表”，补充 2-3种生活中常见的自然物及其用途。 2.提升作业，和家人一起观察家里的物品，区分哪些是自然物，哪些是人造物，记录下来并分享给家人。 3.拓展作业：画一画 “我心中的山村生活”或“特色住宅”，标注出其中用到的自然材料，下次课展示交流。 课后反思 优点： (1)教学环节贴合文档 “问题猜想 —探究结论 —反思评价 —应用迁移 一 阅读新知”流程，逻辑清晰，符合二年级学生认知规律。 (2)以“山中体验营”情境贯穿始终，模拟走访、动手制作等活动形式丰富，充分调动了学生的参与积极性，让学生在 “玩中学”。 (3)注重安全知识渗透(如毒蘑菇辨别、工具使用安全)，兼顾探究乐趣与安全保障；同时融入文化拓展(特色住宅)，提升了课堂的综合性。 (4)借助图片、视频等直观素材，帮助学生快速理解知识，区分自然物与人造物的游戏设计，有效巩固了核心概念。 缺点： (1)模拟走访环节缺乏真实体验，部分学生对大山资源的认知不够深刻；个别学生记录时分类不够清晰。 学科网（北京）股份有限公司 (2)动手制作环节，自然材料的种类和数量有限，限制了学生的创作思路；部分学生工具使用不够熟练，影响制作效率。 (3)特色住宅的讲解过于简略，学生对 “材料与环境适应”的关联理解不够透彻。 改进建议： (1)课前布置 “寻找身边的自然物”任务，让学生提前积累真实体验；课堂上提供分类示例表，帮助学生规范记录，对分类困难的小组进行针对性指导。 (2)丰富自然材料的种类(如增加松果、干草等)，提供更多创作可能；课前简单演示工具使用方法，让学生提前熟悉操作；小组内分工合作(如裁剪、打磨、组装)，提升制作效率。 (3)深化特色住宅教学，结合简短视频讲解每种住宅的建造材料如何适应本地环境(如窑洞冬暖夏凉，适应陕北气候)，让学生直观理解“材料 一环境 —生活”的关联。 (4)增加 “资源保护”讨论环节，引导学生思考 “如何合理利用大山资源，避免浪费和破坏”，强化爱护自然的意识；课后设置 “自然物创意展”，展示学生的制作作品和绘画，营造持续探究的氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $