专题1 文言文阅读 常考考点突破-【练客中考】2026年安徽新中考语文古诗文阅读

常考考点突破 考点一 词语解释（必考） 方法 方法解说 示例 联系课内学过的相同字词（包含古诗 2025安徽13题A项：“故虽有名马”的“故”与“故君子有不 课内迁移法 词课下注释)推断词义。 战，战必胜矣”的“故”词义一致，均为“因此，所以”。 联系上下文语境，根据文言语段的句子 《小石谭记》中“为坻，为屿，为堪，为岩”一句中“坻、屿、嵁、 语境推断法 结构、背景、人物关系、相关注释及自己 岩”的意思不易理解，可联系上文“全石以为底，近岸，卷石 的知识积累，推断该字词的意思。 底以出”推断出“坻、屿、堪、岩”是石头的不同形态。 将文言字词进行扩充，组成现代汉语中 2022安徽13(3)题：“陕西因洪水下大石塞山涧中”的 组词推断法 的词语，然后根据具体语境确定该文言 “塞”可组成几个词语，通过筛选推断其意思为“堵塞”。 字词的词义。 根据考查的字词，联想到现在使用的成 语，将该成语中的相同字词词义与此相 成语“鲜为人知”中“鲜”的意思为“少”，据此可推断《爱 联想成语法 联系，再结合文中的语境，从而推测出 莲说》中“陶后鲜有闻”的“鲜”意思也是“少”。 所考查的字词的意思。 考点二断句(2025、2024、2023) 在文言文中，广义的停顿有两种： 一是分句间停顿，也就是断句，根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短、语调的抑扬。 二是句中短暂停顿，也就是我们通常说的停顿（朗读节奏），它是以词或词组为单位，根据句子成分之间 的内在关系来划分的语气停顿。 根据句 即根据人物关系、事情发生的逻辑顺序来理解句子，从而根据句意、句式结构、断句要求来 意断句断句。 发语词或叹词：①夫、盖、然、则、岂、其、唯、若夫、且夫、今夫…（一般在其前面 断开) ②嗟夫、嗟乎、呜呼、嘻…（一般在其前后均可断开） 教材例句：水中藻、荇交横/盖竹柏影也(《记承天寺夜游》) 嗟乎/燕雀安知鸿鹄之志哉(《陈涉世家》) 盖简桃核修狭者为之/嘻/技亦灵怪矣哉(《核舟记》) 文言断句 时间词：是时、昔者、已而、既而、俄而、乃今、有顷、少顷、久之…（一般在其前面 (2025.14, 断开) 2024.14, 根据标 句首 教材例句：与儿女讲论文义/俄而雪骤(《咏雪》) 2023.14) 志断句 标志词 谦辞：下官、寡人、妾、愚…（在其前面断开） 教材例句：秦王使人谓安陵君曰/寡人欲以五百里之地易安陵(《唐雎不辱使命》) 人称代词或指示代词：吾、余、予、尔、女（汝）、公、卿、彼、此…（一般在其前面断开） 教材例句：微斯人/吾谁与归(《岳阳楼记》)》 疑问词：何、孰、安、胡、焉、奚、奈何…（一般在其前面断开） 教材例句：卿言多务/孰若孤(《孙权劝学》)》 复音虚词：然则、是故、何以、得无、何其…（一般在其前面断开） 教材例句：前人之述备矣/然则北通巫峡(《岳阳楼记》) 安徽语文古诗文阅读 3 语气词：者、也、矣、哉、耳、乎、焉、与（欤）、耶（邪）…（一般在其后面断开） 句尾 教材例句：马之千里者/一食或尽粟一石(《马说》) 标志词 复音虚词：而已、也夫、矣哉、云尔、云云…（一般在其后面断开）》 对话 曰、云、语、言、道、白、对、谓…（一般在其后面断开） 根据标 标志词 教材例句：故曰/教学相长也(《虽有嘉肴》)》 文言断句 志断句 文言语法中有一些固定句式，根据固定句式也可断句。如“…者，…也”“不 (2025.14, 亦…乎”“何…之有”“孰与”“为…所”“受…于”“如 2024.14, 固定 何”“可得…欤”“自非…（是）”等。 2023.14) 句式 教材例句：水落而石出者/山间之四时也(《醉翁亭记》) 学而时习之/不亦说乎(《〈论语》十二章》) 孔子云/何陋之有(《陋室铭》) 句式整齐时，按照对称或排比结构进行停顿。 特殊句 教材例句：高峰入云/清流见底(《答谢中书书》)》 子要 舜发于畎亩之中/傅说举于版筑之间/胶鬲举于鱼盐之中…(《生于忧患，死于 停顿 安乐》) 句首发语词：夫、盖、然、其、则、岂、至、且、至于、若夫、且夫、何尝…（一般在其后面断开） 教材例句：若夫/淫雨霏霏(《岳阳楼记》)》 根据标 志性词 表假设、转折的连词：若、虽、而、然、且、如若…（一般在其后面断开） 语进行 教材例句：虽/乘奔御风(《三峡》) 划分 表总结性的词语：故、是故、则、是以（以是）、于是、遂…（一般在其后面断开）》 教材例句：是故/学然后知不足(《虽有嘉肴》) 主谓短语中，主语和谓语之间要有停顿。 教材例句：一狼/洞其中(《狼》) 按照 动词和补语之间要停顿。 语法 教材例句：骈死/于槽枥之间(《马说》) 划分朗 结构 读节奏 动宾短语结合紧密时不停顿，宾语有定语限制或修饰时要有停顿。 进行 教材例句：忘/路之远近(《桃花源记》) 划分 前置的状语，应在其后和主语之间有停顿；后置的状语，应在状语前有停顿。 教材例句：今/天下三分(“今”为时间状语前置)(《出师表》) 天下苦秦/久矣(“久矣”为后置状语)(《陈涉世家》) 古代汉语是两个单音节词，而在现代汉语中组成了一个双音节词，词义也发生了变化，朗 读时要停顿，如“妻/子”。 特殊词 教材例句：率妻/子邑人来此绝境(《桃花源记》) 语要 句中包含国号、年号、官职、爵位、地名等词语，不同类型的词语之间应适当停顿。 停顿 教材例句：庐陵/欧阳修也(《醉翁亭记》)》 省略句中，省略句子成分的地方一般要停顿。 教材例句：问/（渔人）所从来(《桃花源记》) 4 安徽语文古诗文阅读 针对训练 1.（2025广东改编)下面的句子有两处需要断句，请 用“/”标示（限两处）。 在相应位置用“/”标出。 我辈才识远逊古人若跼蹐一偶何处觅佳 龙首鱼身燕尾首尾自卫曰燕尾船 句来 2.(2025扬州改编)用“/”为下面句子断句（限两处）。 10.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 纳谋策安民情壮国威 标出。 3.（2025遂宁改编)用“/”给下面句子断句，限断 乃知贵不期骄富不期侈非虚言也 两处。 11.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 知幸与不幸则其读书也必专而其归书也 标出。 必速 朕德不逮于汉帝而所费过之岂为人父 4.(2025兰州改编)下面的句子有三处需要断句，请 母之道也 在相应位置用“/”标出。 12.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 陛下用臣计幸而时中臣愿封留足矣不敢 标出。 当三万户 以人之言而遗我粟至其罪我也又且以 5.下面的句子有两处需要断句，请在相应的位置用 人之言 “/”标出。 13.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 竹逸徘徊四顾曰似在斯而径不可辨 标出。 6.下面句子有两处需要断向，请在相应位置用“/”标出。 盖学问之道必自苦中来未有嬉戏而得者 意欣然喜之自尔欲学然终不解也 14.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 7.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 标出。 后晋灭虢师还馆于虞 所得俸禄皆以周恤亲友家无余财 8.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 15.下面句子有两处需要断句，请在相应位置用“/” 沧浪亭美尽于斯若径入徜徉反觉了无佳趣 标出。 9.(2025湖北)小雯发现下面的句子没有断句，请你 次取杜鹃虽无香而色可久玩且易剪裁 考点三 句子翻译（必考）》 文言文翻译五步法： 方 法 说明 留 国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。 用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词。翻译时需替换的还有：①将古今异义词替换成古代汉语 替 的意思。②将通假字替换成本字。③将活用的词替换成活用后的词等。 调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。翻译时需要调整语序的句子主要有以下几种：①介宾短语后 置句，翻译时要将介宾短语移至谓语的前面。②定语后置句，翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心 调 语之前。③谓语前置句，翻译时必须将主谓成分颠倒过来。④宾语前置句，翻译时要将宾语移到动词或 介词之后。 补充省略部分，使意思完整。翻译时需要补充的有：①补出省略句中的句子成分（如主语、谓语、宾语、量 补 词、介词等)。②补出省略了的语句。（注意：补出省略的成分或语句时，要加括号；没有标志词的判断 句和被动句需把“是”和“被”补充出来。) 删去无实在意义的词，不译。将一些没有意义或不必译出的文言虚词、衬托性词语删去。如句首语气词 删 “盖”“夫”，音节助词“之”，用于特殊场合的连词“而”等。 安徽语文古诗文阅读 5 附：常见特殊句式 一、省略句 类型 教材例句（注：【】里的内容为省略的成分） 1.主语省略：主语在上文已经出现，或者 (1)【小口】仿佛若有光。(《桃花源记》) 前面有所交代，下文就可以省去；主语在 (2)【渔人】便舍船，从口入。(《桃花源记》) 后文已经出现，前面就不再写出。 (3)【渔人】复行数十步，豁然开朗。（《桃花源记》) 2.宾语省略 【村人】问【渔人】所从来。（省略主语，省略宾语）(《桃花源记》) 3.介词省略 武陵人【以】捕鱼为业。(《桃花源记》) 4.谓语省略 择其善者而从之，【择】其不善者而改之。（《〈论语〉十二章》) 二、倒装句 类型 判断 教材例句[注：【】里的内容为句子的正常语序] 1.主谓倒装 主语和谓语位置的颠倒。 贤哉，回也！【回也，贤哉！】(《（论语〉十二章》） (1)疑问句中，疑问代词“谁”“何”“奚” (1)何苦而不平？【苦何而不平？】(《愚公移山》) 2.宾语前置 “安”等作宾语时往往放在动词的前面。 (2)特殊结构：用“之”将宾语提前。 (2)弗之怠。【弗怠之。】(《送东阳马生序》) (1)马之千里者。【千里之马者。】(《马说》) (1)中心词+之+定语。 3.定语后置 (2)中心词+定语。 (2)遂率子孙荷担者三夫。【遂率三夫荷担者子孙。】 (《愚公移山》) (1)用介词“于”组成的介宾短语，在文言 文中大都处在补语的位置，译成现代汉语 时，除少数仍作补语外，大多数都要移到 (1)苟全性命于乱世。【于乱世苟全性命。】(《出师表》) 4.状语后置 动词前作状语。 (2)咨臣以当世之事。【以当世之事咨臣。】(《出师表》) (2)介词“以”组成的介宾短语，在翻译时， 般都作状语。 三、判断句 类型 标志词 教材例句 “.…也” “…者，…也” (1)有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。(《醉 固定句式 “…者也” “…者，” 翁亭记》) 表判断 合注：并非所有包含“者”“也”的句子都是判断句。 (2)牡丹，花之富贵者也。（《爱莲说》) 乃、必、亦、即、诚、悉、皆、则、本、盖 加强判断 合注：以上副词需要根据具体的语境判断，并不是 此皆良实/此悉贞良死节之臣/臣本布衣， 语气的副词 躬耕于南阳。(《出师表》) 这些词出现在句中就表判断。 是（注：在先秦古汉语中很少作为判断词，汉后逐渐 多起来)、为、谓 (1)问其姓氏，是金陵人。(《湖心亭看雪》) 判断词 合注：“是”并不都是表判断，还有“这”的意思，要 (2)斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室铭》) 注意区分；“为”的意思也比较多，需要根据语境判 (3)此之谓失其本心。(《鱼我所欲也》) 断“为”的具体意思。 城非不高也，池非不深也。(《得道多助，失 否定判断词 非 道寡助》) 注：还有一种类型是省略谓语直接表判断的。例：夫战，勇气也。(《曹刿论战》) 6 安徽语文古诗文阅读 四、被动句 标志 教材例句 “于”放在动词后，并引出动作行为的施 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于 动者。 士，孙淑敖举于海，百里奚举于市。(《生于忧患，死于安乐》) 无被动标志词，即意念上的被动。这种句 式通常用动词本身表被动，需要根据上下 沿溯阻绝。(《三峡》) 文语意进行判断。 用“为”“为…所…”表被动。 天子为动。(《周亚夫军细柳》) 舍针对训练 把下面句子翻译成现代汉语。 11.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。(《马 1.学而时习之，不亦说乎？（《（论语〉十二章》）[不 说》)[倒装句·状语后置] 亦…乎？] 12.其真无马邪？其真不知马也！（《马说》)[其… 2.为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习 其…] 乎？（《〈论语〉十二章》)[疑问句] 13.不以物喜，不以已悲。（《岳阳楼记》)[互文手法] 3.何陋之有？(《陋室铭》)[倒装句·宾语前置] 14.此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。(《岳阳楼 记》)[判断句] 4.所以动心忍性，曾益其所不能。（(《生于忧患，死于 安乐》)[“所以”的用法] 15.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。 (《岳阳楼记》)[倒装句·定语后置] 5.此人一一为具言所闻，皆叹惋。(《桃花源记》) [省略句] 16.如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用 也？(《鱼我所欲也》)[反问句] 6.日光下澈，影布石上。(《小石潭记》)[省路句] 17.况才之过于余者乎？(《送东阳马生序》)[反 问句] 7.斗折蛇行，明灭可见。（《小石潭记》)[省略句] 18.我孰与城北徐公美？(《邹忌讽齐王纳谏》)[疑 8.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？(《北 问句] 冥有鱼》)[其…其…] 19.君美甚，徐公何能及君也？(《邹忌讽齐王纳 谏》)[反问句] 9.《齐谐》者，志怪者也。(《北冥有鱼》)[判断句] 20.吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》) [判断句] 10.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(《马 说》)[反问句] 安徽语文古诗文阅读 考点四文意理解（必考） 考查角度 方法 内容理解 ①定位：针对题干中涉及的内容定位至原文，细读相应句段，理解文章内容。 与概括 ②提炼：摘取原文表述，提取关键词句。 (10年11考) ③概括：归纳概括要点信息，确定答案。 ①看标题，有些标题直接点出了人物特点。 分析人物形象 ②看事例，通过剖析事件分析人物。 (2024、2017) ③看细节描写，根据正面描写、侧面描写、细节描写等内容分析人物。 ④看他人评价，从他人评价性的句子中分析人物。 ①写人叙事类文章：常用人物描写（语言、动作、心理、神态、外貌）、对比、衬托、侧面描写（正侧 面相结合)、细节描写、欲扬先抑、讽刺等写作手法。 写作手法 ②写景类文章：常用修辞（比喻、拟人、排比、夸张…）、对比、衬托、直接描写、间接描写、动静 (2018) 结合、虚实结合、空间顺序（由远及近、由高到低…）、各种感官（听觉、视觉、嗅觉、触觉、味 觉)、借景抒情等写作手法。 ③说理议论类文章：常用举例论证、比喻论证、对比论证等论证方法。 ①紧扣问题，挖掘原文，剖析作者的情感态度。 主观表达 ②联系生活实际，挖掘文章的意义。 (2025) ③注意答题层次。先回答“我得到…启示”“我认为…”等，再写出感受或理由。 考点五对比探究（必考） 1.常考题型： 往往聚焦一点，找内容或写法上的相同或相似点，对两篇选文的内容要点进行归纳， 求同（求似）—聚焦归纳 总结收获启示、探寻某种现象或结果的原因、景物的相同（相似）之处等，还可以归 纳人物品质、人物做事方法、观点主张等方面的相同或相似之处。 主要对两文相关信息进行辨别、区分，找出不同之处，如区分同一人物不同时期、不 求异—辨析区分 同境况下的不同表现（行为、心境、状态），辨别文章描写手法、论证方法、文章思路 结构、写作目的等写法上的不同。 以一文内容诠释、印证另一文内容，如从一篇文章中找出能解释人物言行或能印证 求证一印证诠释 作者观，点的依据，或用一篇文章中的话语评价另一篇文章中的人或事等。 2.解题步骤： 第一步：浏览全文，明确文中的时间、地点、人物、事情的前因后果，分析彼此之间的关系。 第二步：落实比较的内容，反复阅读题干，联系全文，整体分析。 第三步：按照题目要求，将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。 注意：可以从文段的基本内容（观点、事件、人物形象等）进行比较分析，还要注意比较作品的情感倾向、 写作手法及艺术特色等的异同。 8 安徽语文古诗文阅读4.古诗 专题一文言文阅读 常考考点突破 考点二断句 1.龙首鱼身燕尾/首尾自卫/日燕尾船 2.纳谋策/安民情/壮国威 3.知幸与不幸/则其读书也必专/而其归书也必速 4.陛下用臣计/幸而时中/臣愿封留足矣/不敢当三 万户 5.竹逸徘徊四顾日/似在斯/而径不可辨 6.意欣然喜之/自尔欲学/然终不解也 7.后晋灭虢/师还/馆于虞 8.沧浪亭美尽于斯/若径入徜徉/反觉了无佳趣 9.我辈才识远逊古人/若跼蹐一隅/何处觅佳句来 10.乃知贵不期骄/富不期侈/非虚言也 11.朕德不速于汉帝/而所费过之/岂为人父母之道也 12.以人之言而遗我粟/至其罪我也/又且以人之言 13.盖学问之道/必自苦中来/未有嬉戏而得者 14.所得俸禄/皆以周恤亲友/家无余财 15.次取杜鹃/虽无香而色可久玩/且易剪裁 考点三句子翻译 1.学习了，然后按时温习，不是很愉快吗？ 2.替人谋划事情是不是竭尽自己的心力呢？跟朋友 交往是不是诚信呢？老师传授的知识是否复习过 了呢？ 3.有什么简陋的呢？ 4.(通过这些)来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍 起来，以不断增加他的才干 5.渔人把自己听到的事一一向（桃花源中人）详细地 说出，（他们）都很感叹惋惜。 6.阳光照到水底，（鱼的)影子映在（水底的）石头上。 7.(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时 隐时现。 8.天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远 而看不到尽头呢？ 9.《齐谐》是一部专门记载怪异的事物的书。 10.想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求 它日行千里呢？ 11.也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同 死在马槽里。 12.真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里 马啊！ 13.(是由于)不因外物和自己处境的变化而喜悲。 14.这是岳阳楼的壮丽景象，前人的记述很详尽了。 15.在朝廷做官则为平民百姓忧虑，被贬谪到边远地 区做地方官则替君主担忧。 16.假如人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡 是能够用来求得生存的手段，什么（手段）不用呢？ 17.何况才能超过我的人呢？ 18.我与城北徐公相比，哪一个美？ 19.您美极了，徐公怎能比得上您呢？ 20.我妻子认为我美，是偏爱我。 一轮课标文言文逐篇梳理 第1篇岳阳楼记 字词梳理 -、1.因罪贬谪流放，出任外官2.到3.和乐 4.同“俱”，全、皆5.规模6.同“嘱”，嘱托 安徽语文参 文阅读 7.胜景，美景美好8.边际9.日光10.壮丽景 象11.详尽12.如此，那么13.至、到达14.贬 谪、降职泛指文人15.表推测16.用在一段 话开头，以引起下文连绵不断的雨雨雪纷纷 而下的样子17.指天气放晴18.冲向天空 19.光芒20.隐没21.倒下折断22.迫近 昏暗23.离开指国都24.担心惧怕 25.日光26.极言广阔27.停息28.美丽的鱼 代指鱼29.白芷小洲30.形容草木茂盛 31.全消散32.圆形的玉33.哪有尽头 34.荣耀一起35.持、执迎着36.探求 37.或许、也许，表示委婉的语气不同于表现 38.因，因为39.指朝廷40.在…之前 41.在…之后42.如果没有 二、1.修建2.聚集，会合，此处指聚会3.和煦 4.或许5.曾经 句子翻译 1.到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废了的事 业全兴办起来了。 2.这是岳阳楼的壮丽景象，前人的记述很详尽了。 3.看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所不同吧？ 4.到了春风和煦、日光明媚的时候，湖面平静，没有 风浪。 5.沙洲上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼（在水 中)畅游。 6.在朝廷做官则为平民百姓忧虑，被贬谪到边远地区 做地方官则替君主担优。 7.在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。 8.如果没有这种人，我同谁一道呢？ 理解型默写 1.浮光跃金 静影沉璧 2.不以物喜不以己悲 3.先天下之忧而忧后天下之乐而乐 古 4.居庙堂之高则忧其民处江湖之远则忧其君 诗 问题探究 文 1.第3段描绘了一幅阴雨连绵不断、风大浪高、阴森 恐怖的“洞庭风雨图”，表现出作者远谪的悲苦、郁 阅 闷之情；第4段描绘了一幅春风和煦、日光明亮、风 读 平浪静的“洞庭春晴图”，表现出作者心旷神怡、遗 忘得失宠辱的乐观情怀。 2.第一问：“迁客骚人”的观物之情是阴风苦雨则悲， 风和日丽则喜；“古仁人”则“不以物喜，不以己 悲”，无论是在朝还是在野，忧民忧君之心不改，具 有“先忧后乐”的伟大襟怀。第二问：“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”是作者假托“古仁人”的政 治理念，含蓄地表达了自己的政治理想：以治国安 邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后。具 有居安思危的忧患意识和苦己为人的奉献精神。 3.从全文看，本文写景、抒情、议论融为一体。具体而 论，又表现出写景的独立，和议论与抒情的融合。 如第2段概写洞庭景物后，以“然则”一转，接以提 问式的议论：第3段写洞庭风雨、第4段写洞庭春 晴，后面都接以抒情；第5段则以“嗟夫！”开头，表 现出强烈的抒情色彩，然后接以整段的议论，议论 中含有抒情的色彩。文章最后强烈抒情，即“噫！ 微斯人，吾谁与归？”这样，写景与议论、抒情相互映 衬，表达了作者的思想情感。 考答案及解析 25