10.1《劝学》说课稿 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

吴冰冰 2025年12月30日 ——劝学·《荀子》说课 明学习之理，懂论述之道 目 录 3. 说学情 2. 说教材 1. 说课标 4 5. 说教学法学 6. 说教学过程 7. 说板书设计 8. 说教学反思 4. 说教学目标 课标分解： ①“把握作者观点，态度和语言特征”要求注意联系作者的思想主张和写作背景来协助理解文章观点。 ②“理解作者阐述观点的方法和逻辑”要求把握论述类文本的论证思路和论证方法并学以致用。 一、说课标 学习的重要性、 学习的态度和方法 二、说教材 比喻论证、对比论证 “学不可以已” 学习的主体：高一年级第一学期的学生。 具备的能力：一定的文言文阅读能力；一定的自主学习能力。 相关的基础：初中学过《邹忌讽齐王纳谏》。 存在的问题：对重点文言文虚词的把握不够精准，对论述类文本的结构和论证特点缺乏系统的认知。 三、说学情 1. 通过疏通文章大意和反复诵读，能准确讲出虚词“而”的不同用法和意义，并背诵全文。 2. 结合荀子的思想及创作背景，通过自主分析与小组讨论，梳理清楚文章的中心论点、论述结构和论证方法。（重难点） 3. 通过理解学习的意义、作用，树立“终身学习”的学习观，并将荀子提供的学习方法运用到学习实践中。 四、说教学目标 1. 检查学生诵读文章、理解文意时存在的问题。（对应目标1） 2. 检测学生能否说出文章结构以及文章的论证方法。（对应目标2） 3. 检查学生对“学习今说”这一课后作业的完成情况。（对应目标3） 评估任务： 1.教法：情境导入法、讲授法 2.学法：小组讨论法、合作探究法 五、说教法学法 第一部分：情境导入 第二部分：主体环节 第三部分：课堂总结 第四部分：课堂练习 第五部分：作业布置 六、说教学过程 环节一：何为学习？ 环节二：为何学习？ 环节三：如何学习？ 第一部分：情境导入（2分钟） 马上要期末考试了，小花的同桌却依旧每日浑浑噩噩，上课开小差，作业不交，练习不写，晚自习找小花说话，严重影响了她的复习状态，对此，小花决定耐心劝同桌好好学习，却不知道从哪些角度入手，请你帮帮她。（同学们畅所欲言，为小花支招） 六、说教学过程 设计意图：设计贴合学生学习生活的情境，引发学生的思考和讨论，再用今人“劝学”引出古人“劝学”。 前途光明法：“好好学习，考个好大学，将来你也能走上人生巅峰！” 走投无路法：“现在不好好学习，将来有的是你哭的时候！” 对比伤害法：“怎么才考99分？邻居家小明都拿了满分！” 幽默劝学法： ·内卷怎么办？——那就读书，因为读书破万卷。 ·没钱怎么办？——那就读书，因为书中自有黄金屋。 ·不想读书怎么办？——那就听君子说话，因为听君一席话，胜读十年书。 古人是怎么劝学的呢？ 第二部分：主体环节 环节一： 六、说教学过程 何为学习？ 评估要点： a. 理解荀子“性恶论”是其劝学的原因之一； b. 检测虚词“而”的不同用法和意义； c. 回答“何为学习？”这一问题； d. 明确中心论点为“学不可以已”。 学生活动1：知人论世，晓背景。 预习作业验收（3分钟）： 自由分享与荀子相关的知识（个人信息、思想主张和代表理论等）。 学生活动2：通读全文，抓主旨（10分钟） ①自主朗读，结合注释理解文意，圈画生字词； ②同桌互动，解决生字词词义； ③听诵读音频，纠正字音，全班齐读，把握节奏； ④找出文章主旨（中心论点）。 第二部分：主体环节 环节二： 六、说教学过程 为何学习？ 评估要点： a. 找出作者主张“学不可以已”的依据（即学习的意义和作用）； b. 通过作者使用的比喻来理解比喻论证的论证方法，并用以分析第四自然段。 学生活动：细读文本，寻依据。（10分钟） ①分析给出的几组比喻，分析它们的关系，小组讨论：学习的意义是什么？ ②理解“善假于物”的观点，小组讨论：学习的作用体现在哪里？ 人通过学习能够 提高自己 人通过学习能够 改造自己 第二部分：主体环节 环节三： 六、说教学过程 如何学习？ 评估要点：答出比喻论证、对比论证的论证方法并简要分析其构成，在同桌交流中概括出作者提出的学习方法。 学生活动：不虚此学，得方法。（5分钟） 同桌讨论：第四自然段中，作者运用了哪些论证方法？提出了哪些学习方法？ 积累 坚持 专一 基础 保障 核心 第三部分：课堂总结（5分钟） 六、说教学过程 学不可以已 评估要点：根据论述类文本的结构特点，清晰明了地梳理出本文的论证思路，总结论证方法。 学习的意义 学习的方法 学习的作用 提高自己、改造自己 善假于物——弥补不足 积累、坚持、专一 比喻论证 对比论证 引论（是什么）：提出问题（何为学习？） 本论（为什么）：分析问题（为何学习？） 结论（怎么做）：解决问题（如何学习？） 第四部分：课堂练习（5分钟） 分别从比喻论证和对比论证的角度，分析“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。 答题模板： ·运用了比喻论证，将 比作 ，说明了 ，论证了 的论点，化抽象为具体，化深奥为浅显，增强文章说服力与感染力。 ·运用了对比论证，将 与 作对比，突出强调了 ，论证了 的论点，使观点更加鲜明突出，给读者留下深刻印象，增强文章的说服力。 六、说教学过程 设计意图：学以致用，使学生更深刻掌握比喻论证和对比论证的论证方法。 第五部分：作业布置 1、背诵全文 2、 完成2022年北京卷作文： 六、说教学过程 设计意图：结合所学，对“学习”这一行为展开深入思考，有助于学生更好理解学习的意义和方法，树立“终身学习”的学习观。 古人说，“学不可以已”重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。 请以“学习今说”为题目，按照所学的论述类文本“引论——本论——结论”的结构来写一篇不少于800字的议论文。 可以从学习的目的、价值、内容、方法、途经、评价标准等方面，任选角度谈谈你的思考。 七、说板书设计 八、说教学反思 思辨性阅读应该回归历史语境，本堂课对站在当代人的立场和视角，基于文章本身的情理逻辑，进行理性批判的部分存在一定的不足之处，引导学生多元、辩证地看待古代文化传统的深刻性还需进一步探索。 可以为学生提供一些经典的论说文进行研读，使学生从中汲取人生智慧，内化为自己成长的精华与养分，培育“理性之光”，以获得对中国古代论说文进行思辨性阅读的真正价值。 感谢您的聆听！ $