1.四时田园杂兴（其三十一）（教学课件）语文统编版五年级下册

该小学语文课件围绕《四时田园杂兴（其三十一）》展开，通过“穿越千年的田园日记”情境导入，结合插图观察与细节分析，搭建从画面感知到诗意理解的学习支架，引导学生逐步走进南宋田园生活。 其亮点在于融合文化自信（感受农耕文化与诗人情怀）、思维能力（小组辩论“童趣还是责任”）和语言运用（创作“我的田园日记”小诗），采用情境教学、合作探究等方法，既深化学生对诗意的理解与审美创造，也为教师提供了具体可操作的教学活动设计。

四时田园杂兴 （其三十一） 学习任务一： 创设情景 导入新课 穿越千年的田园日记 同学们，你们看到了什么？听到了什么？这是一幅怎样的画面？ 穿越千年的田园日记 这可不是普通的风景，而是一位生活在南宋时期的诗人悄悄记录下的真实生活片段。 引出课题，板书标题 四时田园杂兴 （其二十五） 春夏秋冬四季 乡村的田地 随兴而写的诗 诗人一年四季在乡村看到的各种生活景象所引发的感慨。 引出课题，板书标题 四时田园杂兴 （其二十五） 春夏秋冬四季 乡村的田地 随兴而写的诗 那么，诗中究竟写了哪些人？他们在做什么？为什么连小孩都在学种瓜？让我们带着问题走进课文吧！ 聚焦插图，激活视觉记忆 请同学们仔细观察这张图，你能发现哪些细节？比如房子、人物、植物、天空、地面等。 聚焦插图，激活视觉记忆 分组讨论：如果让你给这幅图起个名字，你会怎么起？ 聚焦插图，激活视觉记忆 这些元素正是范成大诗中提到的“村庄儿女各当家”“也傍桑阴学种瓜”的真实写照。 学习任务二： 认识作者 学习背景 范成大的“农耕日记” 范成大最让人记住的，不是他的官职，而是他写的一系列反映农村生活的诗歌。 范成大的“农耕日记” 你觉得范成大是个什么样的人？为什么他会写这么多关于农村的诗？ 因为他不仅是一位诗人，更是一位心怀百姓的官员。他把农民的辛苦看在眼里，记在心里，用诗来传递这份温度。 范成大的“农耕日记” 如果我们把这首诗当作一封信，它会寄给谁？可能写在什么时候？ 也许是在一个夏夜，他坐在灯下，看着窗外的月光洒在田垄上，忽然想起那些忙碌的身影，便提笔写下这首诗。 学习任务三： 学习生字 理解注释 逐字攻坚：解锁古诗密码 耘 绩 麻 供 傍 阴 谁能告诉我“绩麻”是什么意思？ 古代没有机器，人们都是用手搓麻线，再织布做衣服，非常辛苦。 逐字攻坚：解锁古诗密码 为什么大人要“昼出耘田夜绩麻”？他们为什么不休息？ 因为这是他们的工作，为了养活一家人，必须勤劳。 注释深挖：揭开词语背后的秘密 如果没有今天的科技，我们还能过上这样的生活吗？ 这些词语虽然简单，却承载着沉重的劳动意义，每一个字都藏着一段历史。 注释深挖：揭开词语背后的秘密 学习任务四： 朗读练习 感悟诗意 初读感知：跟着节奏走一遍 初读感知：跟着节奏走一遍 你听出来了吗？哪一句听起来特别累？哪一句显得特别有趣？ 这首诗既有辛劳，也有童趣，像一首交响曲，有低音，也有高音。 多层朗读：层层递进品诗味 请同学们自由朗读三遍，要求读准字音，读通句子。小组内互读，每人读一遍，互相打分（使用笑脸贴纸），评分标准：字音准、节奏稳、有感情。 学习任务五： 体会感情 拓展练习 小组辩论：童趣还是责任？ 诗中写道“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。你觉得这个孩子真的会种瓜吗？他是在玩还是在学？ 小组辩论：童趣还是责任？ 全班分为两队，一队支持“童趣派”，一队支持“责任派”进行辩论。每队派出两名代表陈述观点，其他成员可补充。请结合诗句中的“也傍”“学种瓜”等词分析。 小组辩论：童趣还是责任？ 孩子虽不懂耕织，但“也”字说明他也参与其中；“学”字表明这是一个学习过程，不是游戏。 小组辩论：童趣还是责任？ 在古代，劳动是每个人的责任，哪怕很小的孩子，也要从小学会生存技能。这种“从小参与”的理念，值得我们今天借鉴。 小组辩论：童趣还是责任？ 这不是强迫，而是一种温暖的传承。就像父母教孩子走路一样，一点一点，慢慢来。 创意表达：我的田园日记 【模板】 ×××××××， ×××××××。 ×××××××， 也××××××。 请同学们独立创作，也可以邀请几位同学朗读自己的小诗，互相点评，班内分享。 $