第17课《盼》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《盼》中“围绕中心意思选取事例”核心要点，以“你曾盼望何事”话题导入，唤起生活体验，衔接五年级写人记事基础，搭建从感知事例到体会表达的学习支架。 特色在于“六学”活动引导学生自主梳理“盼穿雨衣”等事例，通过批注心理描写、分角色朗读对话等，落实语言运用与思维能力培养，借景抒情句赏析提升审美创造，助力学生掌握表达方法，为教师提供清晰教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 17.盼 主备人 张俊杰 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中2500 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 5.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 6.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文。围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。 【学情分析】 教学时可以通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎样“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“袖、蓬”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.挑战性目标：我能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。（重难点） 3.挑战性目标：我能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。（重难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我会写“袖、蓬”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.我能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.我能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎样“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。 自学 任务一.初步把握课文内容 1.围绕“文中的‘我’特别盼望什么”初读课文，简述课文内容。 2.再次关注题目，默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的? 1.以“你曾经特别盼望做什么事情”为话题展开交流，唤起学生生活体验，引入课文阅读。 2.引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文的线索。让学生圈画讨论，逐步归纳、梳理事例。 互学 任务二.体会课文如何具体写出“盼”的心情 1.默读课文，找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。 2.交流：抓住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写生动。 ①体会“我”得到雨衣盼变天的急切。 ◎第1～3自然段，着重品读“我”的心理活动。找出相关句子读一读，然后说说读出了“我”怎样的心情。 ◎抓住“我”穿上雨衣的一系列动作，体会“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。 ②体会雨下起来时“我”的兴奋。 ◎找一找第4自然段中，“我”有哪些反常的举动，想一想：一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么这样做呢? ③体会对话中“我”盼望外出的迫切心情。 ◎分角色朗读回到家，“我”和妈妈的对话，感受“我”渴望穿上雨衣外出的急切之情。 ④第16、17自然段，体会“我”看着雨景盼第二天穿雨衣的心情。 ◎抓住“安静、凉爽明晃晃的玻璃、挂满了珍珠玛瑙”等词语想象画面。 ◎朗读、讨论：作者仅仅是为了写雨后的景色吗? ⑤体会“我”穿上雨衣前后的兴奋与喜悦。 ◎抓住第18～20自然段关键词句体会“我”的兴奋与喜悦。 ◎抓住课文最后一句中“起劲地跳跃”讨论：雨点儿真会“起劲地跳跃”吗?为什么这样写? ◎找一找文中还有没有类似的句子，联系上下文体会语句中蕴含的情感。 1.教学第1～3自然段，体会“我”得到雨衣盼变天的急切。 ①让学生找出相关句子读一读，然后说说读出了“我”怎样的心情。 ②引导学生体会“我”的“担心”，说说“我”担心的好处是什么。 ③引导学生抓住“我”穿上雨衣的一系列动作，体会“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。进而感受这个部分是怎样通过心理和动作描写来突出“盼”的心情的。 2.第5～15自然段着重引导学生结合提示语，联系上下文体会“我”兴奋、失落、不甘的情绪变化，并通过朗读表达出来。注意开展师生、生生之间的朗读评价，促进学生在读中加深理解，体会“我”盼望外出的心情，进而领悟“围绕中心意思具体写”的表达效果。 3.体会“我”看着雨景盼第二天穿雨衣的心情。 ◎教学第16、17自然段，引导学生重点体会“我”的心理活动，进而揭示这里是以景物描写衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。 4.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋与喜悦。 ①教学第18～20自然段时，先引导学生抓住关键词句体会“我”的兴奋与喜悦，如“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样、几步跑回家、理直气壮地打开柜门、冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着两只透明的绿袖子、雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”。教师分类归纳，总结动作、心理描写方法。 ②引导学生体会景物描写实际是在借景抒情，也是为了突显“盼”这个中心意思。 ◎课文最后一句表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。 ◎文中还有没有类似的句子：如，“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，雨衣、盒子的“安安静静”更衬托出我盼望下雨的焦急心情；“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，想象小杨树是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。 评学 任务三.梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法 1.总结：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。 2.比较：哪个事例写得更具体、更详细?为什么要详细写? 3.体会“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。 任务四.读读写写 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 1.让学生边读边圈画出字或词语，请学生板书，提示易错之处和书写要点，随机点评指导。 2.个别难写的字，指导方法，示范书写。 ①“疯”和“唇”两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。 ②“篷”字是上下结构，“竹字头”要写得宽，并与同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途。 ③“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。 【板书设计】 17.盼 初得雨衣，盼下雨 → 下起雨来，盼出门 → 如愿穿上雨衣 ｜ 放学下雨 — 借故外出 — 窗前看雨 — 雨后看景 （描写方法：动作、心理、语言、以景抒情） 【资料袋】 作者简介：铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。二十世纪八十年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。八十年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。八十年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $