气体的制取期末专题复习课件-2025-2026学年沪教版九年级化学上册

这是一份初中化学九年级上册期末专题复习课件，以“祝融号”火星探测车气体制备与采样系统设计为项目任务，通过梳理O₂、CO₂制取知识，提炼装置选择规律，迁移设计CO制取及火星环境优化方案，构建“性质-方案-优化”学习支架。 资料特色突出，融合新课标核心素养，以航天情境激发科学态度，通过小组合作梳理知识、对比分析提炼“反应物状态+条件→发生装置”等规律，任务三设计CO制取方案并优化火星低压环境装置，培养科学思维与探究实践能力。助力学生系统掌握气体制取知识，提升问题解决能力，为教师提供真实情境教学范例，高效推进期末复习。九年级学生面临升学考试，需强化气体制取等核心知识的综合应用，该资料通过项目式学习将零散知识点系统化，培养科学思维和实践创新能力，契合备考需求。

气体的制取专题复习（九年级上册）  ——“祝融号”火星探测车气体采样与制备系统设计 “祝融号” 火星探 测车 作为航天化学工程师，需为火星探测车设计一套“气体制备与采样装置”，满足‘氧气制备 + 目标气体收集’的核心需求。； 项目任务： 任务一：梳理旧知，构建基础框架 小组合作完成《气体制取核心知识梳理表》，结合实验装置模型回忆 O₂、CO₂的制取关键信息，明确知识关联。 任务一：梳理旧知，构建基础框架 气体 反应原理 反应物状态 反应条件 发生装置类型 收集方法及依据 检验方法 验满方法 O₂（KMnO₄）               O₂（H₂O₂+MnO₂）               CO₂             气体制取核心知识梳理表 任务二：对比分析，提炼核心规律 1.小组讨论：对比 O₂、CO₂的制取信息，聚焦以下问题： （1）发生装置的选择由哪些因素决定？请举例说明？ （2）收集装置的选择依据是什么？排水法与排空气法的适用条件有何不同？ 任务二：对比分析，提炼核心规律 气体制取装置选择逻辑 任务二：对比分析，提炼核心规律 气体制备的核心规律模型 物质性质→ 制备方案（发生 + 收集）→ 情境优化（安全、便捷、适配环境） “性质 — 装置” 的逻辑模型 任务三：迁移创新，设计优化方案 资料： 火星大气中含有 CO（密度略小于空气、难溶于水、不与空气反应，有毒。），探测车需采集 CO 进行分析，同时需制备 O₂备用。已知实验室用甲酸（液体）与浓硫酸（液体，催化剂）在加热条件下制取 CO。 药品 反应物状态 反应条件 发在装置 收集装置及选择依据 气体收集中的注意事项 1.根据 CO 的性质和制取原料，设计 CO 的制取与收集方案，填写实验方案表。 任务三：迁移创新，设计优化方案 任务三：迁移创新，设计优化方案 2.小组讨论：结合火星“低压、温差大、需小型化” 的环境特点，优化 O₂（选过氧化氢制氧）和 CO 的制取装置，思考： （1）发生装置如何实现“小型化、防泄漏”？ （2）收集装置如何适应火星低压环境，确保气体收集充分？ 任务三：迁移创新，设计优化方案 发生装置选择：固液加热型。 收集方法：排水法，理由：难溶于水且纯度高） 火星上“低压、温差大、小型化”装置优化： 任务三：迁移创新，设计优化方案（12 分钟） 若火星上存在少量水蒸气，如何对收集的 CO 进行干燥？ 拓展思考： 课堂小结 （3）； 2.教师升华：气体制取的本质是 “基于物质性质的系统设计”，化学知识是前沿科技的重要支撑，鼓励学生用化学思维解决真实问题。 1.知识层面： 梳理气体制取的核心知识与 “反应物状态 + 反应条件→发生装置”，“密度 + 溶解性→收集装置” 的规律。 2.方法层面： 掌握 “梳理归纳 — 对比分析 — 迁移应用” 的复习方法。 3.思维层面： 形成 “物质性质 — 制备方案 — 情境优化” 的逻辑链。 结束语 气体制取的本质是 “基于物质性质的系统设计”，化学知识是前沿科技的重要支撑，鼓励学生用化学思维解决真实问题。 作业设计 1.写出实验室用高锰酸钾制取氧气、大理石与稀盐酸制取二氧化碳的化学方程式？ 2.实验室制取下列气体，发生装置与过氧化氢制氧相同的是（ ） A. 用氯酸钾制氧气 B. 用锌粒制氢气（固体 + 液体 + 常温） C. 用氯化铵制氨气（固体 + 加热） 3.收集一瓶纯净的二氧化碳，为何不能用排水法？选择哪种收集方法？ 基础部分 作业设计 1.已知甲烷（CH₄）密度比空气小、难溶于水，实验室用无水醋酸钠（固体）与碱石灰（固体）加热制取甲烷，回答： （1）发生装应选择 ； 收集装置可选择 ； （2）检验甲烷收集已满的方法是 （提示：甲烷具有可燃性）。 提升部分 作业设计 结合本节课项目背景，为火星探测车设计一套 “氧气制备与 CO 采样一体化装置”，画出简易装置图，标注核心部件及作用。 拓展部分 谢 谢 Lavf58.41.100 $