第11课《再塑生命的人》同步练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》同步练习 一、小题部分 1. 下列词语中划线字的注音完全正确的一项是（ ） A. 感慨（kǎi） 走廊（láng） 搓捻（cuō niǎn） 疲倦不堪（kān） B. 绽开（zhàn） 譬如（bì） 怦怦（pēng） 花团锦簇（cù） C. 争执（zhí） 惭愧（cán） 悔恨（huǐ） 恍然大悟（guāng） D. 奥秘（ào） 拼凑（zòu） 浸满（jìn） 小心翼翼（yì） 2. 下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 激荡 悔恨 企盼 由然而生 B. 争执 抵达 拼凑 美不胜收 C. 灵魂 遗撼 搓捻 截然不同 D. 探测 惭槐 奥秘 混为一谈 3. 依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ） （1）在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有什么温柔和______。 （2）我恍然大悟，有一种______的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘。 （3）从那以后，我以这种______的方式学会了很多字。 A. 温暖 神奇 不求甚解 B. 温馨 奇妙 囫囵吞枣 C. 温暖 奇妙 不求甚解 D. 温馨 神奇 囫囵吞枣 4. 下列关于《再塑生命的人》的文学常识表述有误的一项是（ ） A. 本文作者海伦·凯勒，美国作家、教育家、慈善家，她在出生19个月后因疾病失去了视觉和听觉。 B. 本文选自《假如给我三天光明》，文章以第一人称视角，讲述了莎莉文老师对自己的教育和影响。 C. “再塑生命的人”指的是莎莉文老师，她用极大的耐心和爱心，帮助海伦·凯勒走出了黑暗。 D. 海伦·凯勒的作品多以自身经历为题材，表达对生活的热爱面向和对生活的各个方面的热爱面向和对命运的抗争。 5. 下列对课文内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 课文开头写“我”在莎莉文老师到来前的孤独、迷茫，为下文写老师的出现做铺垫。 B. 莎莉文老师教“我”认识“水”的情节，是本文的核心事件，体现了老师教育方法的巧妙。 C. “我”在学习“水”这个词时的恍然大悟，标志着“我”开始走出黑暗，迎来光明。 D. 文章结尾“我”的喜悦和感激，仅仅是因为“我”对原原本本学会了很多新字感到开心。 6. 下列句子没有运用心理描写的一项是（ ） A. 我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” B. 当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了。 C. 我恍然大悟，有一种奇妙的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘。 D. 莎莉文老师把我的一只手放在水里，水流过我的指尖，清凉而温柔。 7. 赏析“水唤醒了我的灵魂，并使我获得了光明、希望、快乐和自由”一句中“唤醒”一词的妙处。 二、大题部分 （一）课内现代文阅读 阅读《再塑生命的人》选段一，完成下列问题。 这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有什么温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面去晒太阳了。 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 1. 下列对选段内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 选段写“我”因无法区分“杯”和“水”而发脾气摔布娃娃，体现了“我”在黑暗世界里的烦躁与无助。 B. 莎莉文老师没有责备“我”，而是带“我”去井房，体现了她的耐心和循循善诱。 C. “我”摔碎布娃娃后“觉得特别痛快”，说明“我”当时缺乏对事物的爱与同情。 D. 选段通过动作描写和心理描写，刻画了“我”的暴躁性格，暗示了莎莉文老师教育的失败。 2. 选段中“我”为什么会因为“杯”和“水”的区分而与莎莉文老师发生争执？ 3. 结合选段，说说莎莉文老师是一个怎样的人？ 4. 选段中写“我”摔布娃娃的情节有什么作用？ 阅读《再塑生命的人》选段二，完成下列问题。 繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草下，开始了人生新的课程。在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠。我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。 莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。但是这期间却发生了一件事，让我发现大自然并不总是那么慈爱可亲。 那是一个明朗的清晨，我和老师散步到一个较远的地方。但在我们回家的路上，天气变得闷热起来，好几次我们不得不在路旁的树下小憩。最后一次歇息在离家不远的一棵野樱桃树下。树枝茂盛又好攀登，莎莉文老师用手一托，我就上了树，找个枝杈坐了下来。树上真是凉快舒畅，于是莎莉文小姐提议就在这儿吃午餐。我乐坏了，答应她一定安静地坐在那里，等她回去把饭拿来。 忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中祈盼着莎莉文小姐快快回来。 一阵沉寂之后，树叶哗啦啦作响，强风似乎要将大树连根拔起。我吓得抱住树枝，惟恐被风吹走。树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东西掉到了地上，这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！ 1. 下列对选段内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 选段开头描写夏季的美好景象，既烘托了“我”的愉悦心情，也为下文探索大自然的课程做铺垫。 B. 莎莉文老师将启蒙教育与大自然结合，让“我”在感受自然中学习，体现了她高超的教育艺术。 C. 暴风雨中的惊险经历，让“我”既感受到大自然的残酷，也体会到莎莉文老师的守护，获得了新的认知。 D. 选段中“我”的转变过于突然，不符合人物的成长规律，是本文的一处败笔。 2. 莎莉文老师是怎样带“我”认识大自然的？请简要概括。 3. 结合选段，说说暴风雨的经历对“我”产生了哪些影响？ 4. 选段中画线句“大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”有什么深刻含义？ （二）课外现代文阅读 阅读下面的文章，完成下列问题。 点亮心灯的人 ①我小时候特别内向，因为口吃，上课从不敢主动举手发言，即使被老师点名，也总是涨红了脸，半天说不出一个完整的句子。同学们偶尔的窃笑，像针一样扎在我心上，让我越发自卑，甚至害怕与人交流，成绩也渐渐落在了后面。 ②五年级时，班里来了一位新的语文老师，姓陈。她温柔爱笑，眼睛像弯弯的月亮，说话的声音轻柔舒缓，让人不自觉地想亲近。第一次语文课，陈老师让我们轮流朗读课文，轮到我时，我紧张得浑身发抖，嘴唇哆嗦着，一个字也吐不出来，眼泪在眼眶里打转。同学们的议论声隐约传来，我恨不得找个地缝钻进去。 ③就在这时，陈老师轻轻走到我身边，没有催促，只是弯下腰，用温热的手拍了拍我的后背，轻声说：“别着急，孩子，慢慢说，老师和同学们都在等你。你看，课文里的文字多温柔，它们也想听听你的声音呢。”她的声音像一股暖流，淌过我的心田。我抬起头，看见她眼中满是鼓励，没有一丝责备。 ④陈老师拿起课本，指着其中一句简单的话：“我们先从这一句开始，跟着我读。”她放慢语速，一字一句地领着我读，我跟着她的节奏，磕磕绊绊地读完了第一句。“真棒！”她立刻露出了灿烂的笑容，“你看，你可以做到的！再试试下一句，相信自己。”在她的鼓励下，我鼓起勇气，虽然依然有些口吃，但还是坚持读完了整个段落。 ⑤从那以后，陈老师经常在课后找我谈心，还特意给我推荐了一些优美的散文，让我每天早上跟着录音朗读。她告诉我国：“说话就像唱歌，只要找到节奏，慢慢练习，就能变得流畅。你的声音很好听，可不能让口吃埋没了它呀。”她还会在课堂上有意无意地叫我回答一些简单的问题，每次我有一点进步，她都会在全班同学面前表扬我。 ⑥渐渐地，我不再害怕说话了，口吃的情况也慢慢好转。我开始主动参加班级活动，和同学们交流，成绩也一点点赶了上来。初中毕业那天，我鼓起勇气对陈老师说：“谢谢您，老师，如果不是您，我可能永远都走不出自卑的阴影。”陈老师笑着摸了摸我的头：“你本来就很优秀，我只是帮你点亮了心中的那盏灯。” ⑦如今，我已经能够自信地站在众人面前演讲，而这一切，都要归功于陈老师。她就像一束光，照亮了我灰暗的童年，让我明白，每个人都有属于自己的光芒，只是需要有人轻轻点亮。 1. 下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 文章以“点亮心灯的人”为题，点明了老师对“我”的影响，富有象征意义。 B. 第①段写“我”因口吃而自卑内向，为下文写老师的帮助做铺垫。 C. 老师让“我”朗读课文，是为了让“我”出丑，以此来锻炼“我”的胆量。 D. 文章结尾“我”的变化，体现了老师教育的成功，也表达了“我”对老师的感激之情。 2. 文中的陈老师是怎样帮助“我”克服口吃、走出自卑的？请简要概括。 3. 本文与《再塑生命的人》在主题和人物形象上有什么相同之处？ 4. 结合两篇文章，说说你对“教育是点亮心灯的艺术”这句话的理解。 （三）语言文字运用 1. 仿照“水唤醒了我的灵魂，并使我获得了光明、希望、快乐和自由”的句式，以“书籍”为话题写一句话。 2. 从《再塑生命的人》中选取一处莎莉文老师教育“我”的细节，进行扩写，要求运用至少一种修辞手法，不少于100字。 3. 班级拟开展“致敬恩师”主题班会，请你为活动设计一段开场白，不少于50字。 三、写作部分 （一）小写作 《再塑生命的人》中，莎莉文老师用耐心和爱心点亮了海伦·凯勒的生命。在你的成长过程中，也一定有这样一位对你影响深远的人。请借鉴课文的写法，描写一个老师教育你的细节，要求运用细节描写，不少于200字。 （二）大写作 《再塑生命的人》让我们看到了教育的力量，也让我们感受到了师生之间的深厚情谊。在人生的道路上，总有一些人，用他们的言行举止影响着我们，改变着我们。请以“影响我一生的人”为题，写一篇不少于600字的文章，文体不限（诗歌除外），立意明确，内容充实。 参考答案 一、小题部分 1. A（B项“譬如”应读pì；C项“恍然大悟”应读huǎng；D项“拼凑”应读còu） 2. B（A项“由然而生”应为“油然而生”；C项“遗撼”应为“遗憾”；D项“惭槐”应为“惭愧”） 3. C 4. D（表述啰嗦，正确表述为：海伦·凯勒的作品多以自身经历为题材，表达对生活的热爱和对命运的抗争） 5. D（“我”的喜悦和感激，不仅是因为学会了新字，更是因为感受到了老师的爱与教育的力量，以及对世界认知的突破） 6. D（该项是动作描写和感官描写，描写莎莉文老师的行为和“我”的触觉感受，并非“我”的心理活动） 7. “唤醒”一词运用拟人的修辞手法，将水人格化，生动形象地写出了水让“我”理解了语言文字的奥秘，使“我”的灵魂得到了启迪，让“我”的生命迎来了光明与希望，突出了这一经历对“我”的重大意义。 二、大题部分 （一）课内现代文阅读 选段一 1. D（“暗示了莎莉文老师教育的失败”表述错误，这个情节为下文老师用巧妙方法教“我”认识“水”做铺垫，体现了老师教育的耐心和智慧） 2. 因为“我”生活在寂静黑暗的世界里，无法通过视觉或听觉区分具体事物的本质差异，只能通过触摸感知，所以将承载水的“杯”和水本身混为一谈，不理解两者的不同含义。 3. 莎莉文老师是一个有耐心、有爱心、循循善诱且教育方法高超的人。她没有因“我”摔碎布娃娃而责备“我”，而是转换教育场景，带“我”到井房通过实物体验教学，精准抓住了“我”的认知特点。 4. 写出了“我”在黑暗、寂静世界里的烦躁、无助与懵懂，突出了“我”当时缺乏爱与同情的状态；与后文“我”理解“水”的含义后产生的悔恨、求知欲形成鲜明对比，更能凸显莎莉文老师教育方法的高明和教育的深刻效果。 选段二 1. D（“转变过于突然，不符合人物的成长规律，是本文的一处败笔”表述错误，“我”的转变是莎莉文老师循序渐进教育的结果，暴风雨的经历是“我”认识大自然的重要节点，让“我”对自然的认知更全面，合情合理） 2. ①带“我”漫步田间河畔，让“我”在观察中了解动植物的生长、繁衍和栖息规律；②引导“我”从身边事物（树木、草叶、小手）中领略美；③将启蒙教育与大自然结合，让“我”在亲身体验中学习知识。 3. 让“我”认识到大自然不仅有温柔美好的一面，还有残酷危险的一面，对大自然的认知更全面；体会到莎莉文老师的及时守护，感受到被爱的温暖；克服了对爬树的恐惧，变得更加勇敢，获得了新的人生感悟。 4. 运用比喻的修辞手法，将大自然的残酷一面比作“利爪”，形象地说明大自然既有温柔慈爱、滋养万物的一面，也有不可预测、充满危险的一面，表达了“我”对大自然的全面认知，也体现了莎莉文老师让“我”在体验中学习的教育理念。 （二）课外现代文阅读 1. C（老师让“我”朗读课文，是为了鼓励“我”克服口吃，帮助“我”建立自信，并非让“我”出丑） 2. ①当“我”朗读卡壳时，温柔鼓励，不催促、不责备；②领着“我”逐句朗读，帮“我”找到说话节奏；③课后推荐散文，让“我”跟着录音练习；④课堂上有意提问简单问题，及时表扬“我”的进步。 3. 主题上，两篇文章都歌颂了老师的爱心、耐心和高超的教育艺术，表达了对老师的深深感激之情；人物形象上，两位老师都温柔善良、循循善诱，善于发现学生的问题，用恰当的方法帮助学生走出困境，是点亮学生心灵的引路人。 4. 示例：教育不是简单的知识灌输，而是用爱心、耐心和智慧走进学生的内心；好的教育者能发现学生的困境与潜能，用鼓励和引导驱散学生心中的迷茫与自卑，像点亮心灯一样，让学生找到自信与方向，实现自我成长与蜕变。 （三）语言文字运用 1. 示例：书籍唤醒了我的心智，并使我获得了知识、眼界、勇气和力量。 2. 示例：莎莉文老师牵着我的手缓步走向井房，房顶上的金银花散发着清甜的香气，缠绕的藤蔓像绿色的丝带。她轻轻将我的一只手放在喷水口下，清凉的水流缓缓滑过我的指尖，像母亲的手温柔抚摸。同时，她用另一只手的指尖，在我掌心一笔一画地拼写“water”，动作轻柔而坚定，每一个字母都像一颗种子，在我心中慢慢生根发芽。就在水流不断流淌的瞬间，我恍然大悟，这清凉流动的东西就是“水”啊！ 3. 示例：亲爱的同学们，从懵懂孩童到明理少年，总有一群人默默守护、悉心教导。他们用语言播种，用汗水浇灌，用爱心点亮我们的人生之路。今天，让我们齐聚一堂，诉说对恩师的敬意与感恩。“致敬恩师”主题班会现在开始！ 三、写作部分 （一）小写作 核心思路：选取老师教育自己的一个细节，如老师耐心讲解难题、鼓励自卑的自己、帮助自己改正错误等，运用动作、语言、神态等细节描写，突出老师的爱心和耐心，表达对老师的感激之情。 （二）大写作 核心思路：确定一个影响自己一生的人，可以是老师、父母、朋友等，选取具体的事例，如老师的一次鼓励让自己重拾自信，父母的一次教诲让自己懂得担当，通过细节描写展现人物的品质和对自己的影响，结尾升华主题，点明这个人对自己人生的重要意义。 学科网（北京）股份有限公司 $