用2-6的乘法口诀求商 （教案）-2025-2026学年人教版数学二年级上册

该教案聚焦“用2～6的乘法口诀求商”核心知识点，通过集体背诵乘法口诀、根据口诀写算式激活旧知，再以“12个桃每只小猴分3个”的生活化情境衔接，搭建从乘法到除法求商的学习支架。 此资料以情境化探究与方法优化为特色，引导学生动手圈一圈、连减、连加等操作，用数学眼光从分桃情境中抽象除法意义，通过对比多种方法发现口诀法最简便，培养运算能力与推理意识。助力学生理解乘除联系，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

单元教学设计 基本信息 年 级 二年级 教科书版本及章节 人教版二年级数学上册第三单元 学习领域/模块 数与代数 第五课时教学设计 课题 用2～6的乘法口诀求商（1） 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1、 教学内容分析 本课时是新人教版二年级上册第三单元的第5课时，核心内容为“用2～6的乘法口诀求商（1）”。通过“12个桃平均分给小猴”的生活化情境，引导学生理解“求一个数里包含几个另一个数”的除法意义，探索圈一圈、连减、连加、乘法口诀四种求商方法，最终明确“用乘法口诀求商”是最简便的方法，能运用2～6的乘法口诀计算简单的表内除法。 2、 学情分析 学生已熟练背诵2～6的乘法口诀，能根据口诀写出乘法算式；初步理解除法的意义，知道“平均分”包含“等分”和“包含分”两种情况，且能通过实物操作（如分小棒）解决简单的除法问题。但尚未将乘法口诀与除法计算建立直接关联，多数学生仍依赖“数实物”“连减”等直观方法求商。二年级学生以具体形象思维为主，对生活化情境（如分桃、分气球）的理解能力较强，能通过动手操作（圈一圈、摆一摆）探索问题答案，但抽象思维能力较弱，难以自主发现“除法是乘法逆运算”的规律，快速调用口诀求商的意识和能力有待培养。 3、 学习目标设计 1. 能结合“分桃”情境，说出“求一个数里包含几个另一个数”用除法计算的道理，掌握用2～6的乘法口诀求商的方法，能准确计算简单的表内除法（如12÷3、6÷3）； 2. 通过动手操作、小组讨论，探索并对比四种求商方法，能选择“乘法口诀”快速解决除法问题，提升问题转化与计算能力； 3. 初步体会“转化”思想（将除法计算转化为乘法口诀逆用）和“优化”思想（选择最简便的求商方法），感受乘除法的内在联系； 4、 学习重点难点 重点：掌握乘加、乘减的计算方法和算理，并能正确地计算。经历探求乘加、乘减方法的过程，积累解决问题的经验和策略。 难点：会用含有乘加或乘减的算式解决问题。体会解决问题策略的多样化。 5、 学习评价设计 1. 课堂提问评价：通过“12个桃每只小猴分3个，为什么用除法？”“计算12÷3时，你想哪句口诀？”等问题，实时判断学生对除法意义及口诀求商的理解程度，采用“准确表述”“基本正确需提示”“错误”三级评价； 2. 操作与讨论评价：观察学生“圈桃求商”的操作规范性、小组讨论中是否主动分享方法（如是否提到“用口诀更快”），评价其探究能力与合作意识，采用“积极参与且方法清晰”“参与但表达不完整”“未参与”三级评价； 3. 练习评价：基础练习（如教材第41页做一做第1题）关注除法算式列写与计算准确率，要求准确率达90%以上；巩固练习（如教材第42页做一做第2题）关注口诀匹配的正确性；拓展练习（如思维训练判断题）关注对除法意义与口诀求商原理的理解，判断是否能辨别错误表述； 六、学习活动设计 导学步骤 教师活动 学习活动 复备栏 1.导 1. 出示2～6的乘法口诀表，带领学生集体背诵，重点强调“三四十二”“二三得六”等后续会用到的口诀； 2. 提问：“根据‘三四十二’，能写出哪道乘法算式？” 3. 创设情境：“花果山有12个桃，每只小猴分3个，能分给几只小猴？ 1. 跟随教师背诵乘法口诀，熟悉关键口诀内容； 2. 举手回答乘法算式，如“3×4=12，4×3=12”； 3. 思考“分桃”问题，初步感知问题与除法的关联，明确本节课学习内容。 设计意图： 通过背诵乘法口诀激活知识储备，为后续“口诀求商”铺垫；结合“分桃”情境激发学习兴趣，自然引出除法计算需求，实现“复习—情境—课题”的平滑过渡。 2.学 1. 分发“12个桃”的图片学具，引导学生思考：“要知道能分给几只小猴，就是求什么？” 2. 布置探究任务：“用自己的方法算出12÷3的结果，可动手圈一圈、写一写。 3. 巡视指导，收集学生的不同方法。 1. 动手操作学具：用圈一圈（每3个圈一组）、写连减算式（12-3-3-3-3=0）、写连加算式（3+3+3+3=12）或想口诀（3×4=12）的方法求商； 2. 与同桌分享自己的方法。 3. 整理自己的方法，准备展示。 设计意图： 通过动手操作与小组交流，让学生自主探索求商方法，充分调动其主动性；教师巡视收集方法，为后续“展”和“讲”环节提供素材，同时兼顾不同能力学生的探究需求。 3.展 1. 请4名学生依次上台展示不同求商方法： 圈一圈：展示圈好的图片，说明“每3个圈一组，圈了4组，商是4”； 连减：板书12-3-3-3-3=0，说明“减了4次3，商是4”； 连加：板书3+3+3+3=12。 1. 上台展示方法，清晰说明操作过程与结果； 2. 针对展示内容提问，如“圈的时候要注意什么？”“想口诀时先看哪个数？”； 设计意图：通过学生展示与互动，让不同方法碰撞交流，帮助学生理解每种方法的原理；通过投票初步渗透“方法优化”思想，为后续教师讲解“口诀法最简便”做好铺垫。 4.讲 1. 结合学生展示的四种方法，对比分析：“圈一圈、连减、连加需要动手操作，容易出错；口诀法不用操作，直接想‘除数×几=被除数’，最快最准”； 2. 重点讲解口诀求商的步骤。 3. 举例巩固：以“6个气球平均分给3人，每人分几个？”为例，带领学生用口诀法计算6÷3，强调“想二三得六，商是2”。 1. 倾听教师对比分析，理解“口诀法”的优势； 2. 跟随教师步骤计算6÷3，在练习本上写出“想：3×2=6，二三得六，商是2”； 3. 记录口诀求商的步骤，尝试独立用口诀计算。 设计意图：通过教师系统讲解，将学生自主探究的成果提炼为规范的“口诀求商步骤”，突破“口诀与除法关联”的难点；结合实例巩固方法，帮助学生形成“用口诀求商”的思维习惯。 5.练 1.课41页做一做第1题。 2.课本42页做一做第2题。 学生自主完成练习，指名汇报，集体订正。 设计意图：基础练习强化“口诀求商”的基本方法，巩固练习提升“口诀与除法匹配”的熟练度。 课堂小结 这节课你学会了什么？最喜欢哪种求商方法？为什么？ 七、板书设计 用2～6的乘法口诀求商 12个桃，每只小猴分3个，能分给几只小猴？ 算式：12÷3=4 1. 圈一圈：每3个圈一组，圈4组→商4 2. 连减：12-3-3-3-3=0→减4次→商4 3. 连加：3+3+3+3=12→加4次→商4 4. 乘法口诀：想3×（4）=12，三四十二→商4 八、课堂作业与拓展学习设计 （一）基础性训练： 快速计算下列除法算式，写出结果和所用的乘法口诀。 1. 8÷2=（ ），口诀：__________ 2. 9÷3=（ ），口诀：__________ 3. 12÷6=（ ），口诀：__________ 4. 15÷5=（ ），口诀：__________ 5. 4÷2=（ ），口诀：__________ （2） 巩固性训练： 1. 妈妈买了18颗糖果，平均分给6个小朋友，每个小朋友能分到几颗？请列除法算式并计算，写出所用口诀。 （三）拓展性训练： 2. 学校组织植树，一共要种20棵树，每行种5棵，可以种几行？先说说这道题是求“20里有几个5”，再列算式计算。 9、 作业布置 1、 课本44页练一练第1题。 2、  有16本练习本，每4本分成一组，能分成几组？ 学科网（北京）股份有限公司 $