第三单元 整理与复习 （教案）-2025-2026学年人教版数学二年级上册

该教案聚焦人教版二年级数学上册第三单元“1～6的表内除法”整理与复习，涵盖平均分含义及两种分法、除法算式读写与各部分名称、口诀求商及解决实际问题。通过分糖果生活情境导入，唤醒学生对平均分和除法算式的记忆，搭建“生活实例—数学概念”学习支架，梳理单元知识脉络。 特色在于“导、学、展、讲、练”结构化设计，引导学生绘制知识图梳理单元核心模块，培养抽象能力（数学眼光）。通过对比“分练习本”实例区分两种分法，发展推理意识（数学思维）。帮助学生构建知识体系，提升问题解决能力，为教师提供清晰复习路径，高效突破重难点。

基本信息 年 级 二年级 教科书版本及章节 人教版二年级数学上册第三单元 学习领域/模块 数与代数 单元教学设计 单元学习主题 1～6的表内除法 第八课时教学设计 课题 整理与复习 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1、 教学内容分析 本课时是新人教版二年级上册第三单元的整理与复习课，核心内容围绕1～6的表内除法展开，涵盖平均分的含义与两种分法（按指定份数分、按每几个一份分）、除法算式的读写及各部分名称、用2～6的乘法口诀求商的方法，以及运用除法解决与“平均分”相关的实际问题，同时梳理加、减、乘、除四种运算间的联系。 2、 学情分析 学生已完成第三单元新授课学习，初步掌握了平均分的操作方法（如圈一圈、分一分），能认读简单的除法算式，知道被除数、除数、商的含义，且能运用2～6的乘法口诀计算基本的除法算式，具备一定的生活经验（如分物品），可作为理解“平均分”和解决实际问题的支撑。学生已具备初步的动手操作能力和简单的逻辑思维能力，能通过直观操作理解平均分，但抽象思维能力较弱，对“除法与乘法的联系”“同一句口诀对应两个除法算式”的理解可能不够深入；在解决实际问题时，能判断“平均分”场景，但对“按指定份数分”和“按每几个一份分”的区别，容易混淆。 3、 学习目标设计 1. 通过回顾与梳理，能准确说出平均分的含义（每份分得同样多）和两种分法，能正确读写除法算式，明确被除数、除数、商的名称，形成清晰的除法基础概念体系。 2. 通过分析生活情境（如分练习本、剪绳子），能准确判断“平均分”问题类型（求每份数或求份数），并列出除法算式解决，学会用数学语言表达解题思路，培养应用意识。 3. 通过绘制“知识图”，初步感知加、减、乘、除四种运算的内在联系（如乘法对应相同加数的加法，除法对应相同减数的减法），渗透“转化”的数学思想。 4、 学习重点难点 重点：熟练运用2～6的乘法口诀求商，掌握“想乘法算除法”的方法。 难点：准确区分“按指定份数分”和“按每几个一份分”的实际问题，明确除数对应的是“份数”还是“每份数”。 5、 学习评价设计 1. 概念理解评价：通过课堂提问（如“什么是平均分？”“除法算式中各部分分别表示什么？”）和判断练习（如“12÷6=2读作12除6等于2”是否正确），评价学生对平均分、除法算式的理解程度，要求能准确表述概念。 2. 应用能力评价：通过实际问题（如分苹果、分练习本），观察学生是否能准确判断问题类型、列出算式并说出解题思路，要求能正确列算式，且能清晰解释“为什么用除法”“除数表示什么”，达标率不低于85%。 3. 知识梳理评价：通过学生绘制的“知识图”和小组交流展示，评价学生对单元知识体系的梳理能力及四则运算联系的感知程度，要求知识图包含“平均分、除法算式、口诀求商、解决问题”四个核心模块，能初步标注乘除法的对应关系。 4. 课堂参与评价：通过观察学生在“导、学、展、讲、练”各环节的表现（如是否主动举手、是否参与小组讨论、是否积极展示），采用星级评价（1-3星），要求至少达到2星（能主动参与，偶尔发言）。 六、学习活动设计 导学步骤 教师活动 学习活动 复备栏 1.导 1. 出示生活情境图（如6个糖果，分给2个小朋友，每人3个），提问：“图中的小朋友是怎么分糖果的？ 2. 再出示除法算式“6÷2=3”，追问：“这个算式表示什么意思？用到了哪句乘法口诀？ 1. 观察情境图，回答“每人分的同样多，是平均分”； 2. 结合情境解释算式含义。 设计意图： 通过生活情境唤醒学生对单元核心知识的记忆，搭建“生活实例—数学概念”的桥梁，快速聚焦复习主题，为后续知识梳理奠定基础。 2.学 1. 引导学生独立思考，结合课本或课堂笔记，填写梳理单，如“平均分的两种分法”“除法算式的读法”“求商的方法”等； 2. 巡视指导，对有困难的学生，提示用“圈一圈”的方式回忆  独立填写知识梳理单，回忆并记录：平均分是“每份同样多”，分法有“按指定份数分”“按每几个一份分”；除法算式各部分名称。 设计意图：通过独立梳理和同桌互查，让学生主动建构单元知识体系，培养自主整理知识的能力，同时暴露知识漏洞，为后续“展”和“讲”环节提供针对性内容。 3.展 1. 邀请学生上台展示自己的知识梳理单，要求介绍“自己梳理了哪些知识点，哪个知识点最容易出错”； 2. 再邀请学生展示自己绘制的“四则运算知识图”，引导其他学生提问（如“你的知识图里，乘法和除法是怎么联系的？”）； 1. 上台展示梳理单和知识图，清晰表述自己的梳理思路。 2. 倾听同学展示，主动提问或补充，如“我觉得求商还有‘连减’的方法。”。 设计意图：通过展示和互动，让学生在交流中完善知识体系，提升表达能力，同时让教师了解学生的知识掌握情况，为后续“讲”环节确定重点。 4.讲 1、针对“乘除法联系不明确”，以“三四十二”为例，板书“3×4=12”“12÷3=4”“12÷4=3”，讲解“乘法的积是除法的被除数，乘法的乘数是除法的除数或商”。 2、针对“实际问题分不清份数和每份数”，出示例子“24本练习本，平均分给6人”和“24本练习本，每人分4本”，对比分析除数分别对应份数和每份数。 3. 总结单元知识框架。 1、跟随教师的讲解，补充自己的知识图，如在“乘法口诀”旁画箭头指向对应的除法算式； 2. 针对讲解内容提问，如“如果乘法算式中两个乘数一样（如2×2=4），能写出两个除法算式吗？”，进一步深化理解。 设计意图：通过针对性讲解，解决学生梳理和展示中暴露的问题，突破重点难点，帮助学生构建更准确、完整的知识体系，同时鼓励提问，培养质疑精神。 5.练 口算： 20÷5= 18÷6= 24÷4=、 12÷6= 15÷3= 20÷4= 18÷3= 24÷6= 25÷5= 学生自主完成练习，指名汇报，集体订正。 设计意图：通过练习，提升学生的口算能力。 课堂小结 对于今天的学习，你有什么收获？ 七、板书设计 整理与复习 平均分 1. 含义：每份分得同样多 2. 分法：①按指定份数分； ②按每几个一份分 八、课堂作业与拓展学习设计 （一）基础性训练： 算一算（直接写出得数） 10÷2= 12÷3= 15÷5= 18÷6= 25÷5= 30÷6= 6÷1= 8÷2= （2） 巩固性训练： 有24颗糖果，若每6颗装一袋，可以装几袋？若装成4袋，每袋有几颗？ （三）拓展性训练： 1、 课本48页练一练第8题。 九、作业布置 1、课本48页练一练第6题。 2、课本48页练一练第7题。 学科网（北京）股份有限公司 $