13《桥》第2课时（教学设计）- 2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文《桥》第2课时教学设计聚焦小说阅读中人物、环境、情节的核心要素，通过温习旧知回顾情节，板贴“人物、环境、情节”语文要素，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生系统探究小说阅读方法。 此设计以任务驱动，通过找老支书动作语言神态句批注朗读、分析环境描写句子特点、提取情节矛盾冲突填表格，结合入党誓词资料与视频辅助，在语言运用中感受人物形象，在思维分析中体会环境与情节对人物的作用，渗透文化自信。助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学路径，突出小说阅读学科特色。

《桥》第2课时教学设计 教学目标： 1.通过有感情朗读课文，感受人物形象。 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.抓住环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学重点：通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 教学难点：1.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 2.感受小说跌宕起伏，冲突不断的情节对塑造人物的作用。 教学准备：课件、卡片 教学过程： 1、 温习旧知，导入新课（2分） 1.这节课我们继续学习小说《桥》，（板书课题）回顾小说中的四个情节。（贴板书） 3.指读本单元的语文要素。关注三个关键词语（板贴：人物、环境、情节）这里还告诉了我们读小说的方法呢？ 二、师生合作，探究新知 （一）聚焦人物（13分钟） 师：我们先来关注人物。小说一般有比较鲜明的人物形象即主角，他是谁？（板书：老支书）这个人还有什么身份或角色吗？ 生：老支书、小伙子的父亲、党员等（板书） 师：还有一些连名字也没有的模糊的群像（板书群众） 师：（师生共读）下面我想和同学们合作读一读这篇小说。读的不好没关系，接下来的学习中你会感受更深。 任务一：找出描写老支书动作、语言、神态的句子画波浪线，批注你对老支书的印象。（3分钟） 生：汇报你从哪个词语感受到了这是一位什么样的老支书。并把你的感受通过读来表达。（教师指导朗读） 师：关注人物的语言、动作、神态等，让我们深入地理解老支书的形象。 师：关于这部分你有什么疑问吗？ 预设：为什么党员排在后面？为什么老汉吼完所有人就不出声，安静地排成一队？为什么在危险面前没有人退党？ （出示入党誓词，生结合资料说说你的理解？） （二）聚焦环境（10分钟）过渡句：我们再来关注环境 任务二：找出环境描写中关于“暴雨、洪水、桥”的句子，一边读一边观察句子的特点（2分钟） 1. 举例出示暴雨的句子，看看句子的特点，（句子短促，烘当时紧张的气氛，让人感到恐怖）读后感受这是一场什么雨？ （凶猛、猖狂、无情、恐怖） 2.请把这样的环境读出来。 3.思考：在这样恶劣的环境中能感受到什么样的人物形象？环境描写对人物形象的树立有什么作用？ 生：危险的环境反衬人物的勇敢、紧急的环境衬托老汉的沉稳、形成强大的反差。 师：原来小说还会借助环境描写来突显人物形象。 3.师：（出示视频）此时此刻老支书害怕吗？（怕）害怕是人之常情，没有恐惧就没有勇气，承认恐惧才能获得勇气。英雄是一种选择，是“怕，也要上“的选择。 （3） 聚焦情节（10分钟）过渡句：最后我们来关注情节。 1. 出示小说的情节——指名读：矛盾冲突（5分钟） 任务三：找出小说里的矛盾冲突，提取关键信息并完成表格。（看提示语） 师：你又感受到一位什么样的老汉？ 总之，原来读小说，关注人物的语言、动作、神态，环境、情节都为了在读者心中树立经典形象。（板书：树立经典形象） 2.讨论：（2分钟）同学们还记得第一次读这篇小说时读到结尾时的感受吗？（意外）关于老支书和小伙子的关系，为什么最后才点明，这样写有什么好处？ 生：给人一种悬念、有读的兴趣、突出人物形象、强烈对比 2. 朗读再现情节（3分钟） 师：当我们知道真相与结局，有的章节读起来感受还一样吗？ 回读15段，除了愤怒、生猛吼叫，还有痛苦的抉择与不舍。 回读19-20段，（感受在生死关头都把生的希望留给了对方，他们对彼此深深的爱。） 三、主题升华（3分钟） 1.此刻，课题中的“桥”仅仅指被洪水冲塌的木桥吗？重新给他起个名字吧。（希望、生命、纽带、信任、黎明等） 2.（播放视频）同学们，走出桥，走进生活，你会遇到许许多多的“老汉”，他们用实际行动为我们的生活带来了平安幸福，愿生在红旗下，长在春风里的我们，心中满是感恩与珍惜，脚下都是坚定与勇敢。 四、课后：推荐读书 五、板书设计： 13 桥 生命、希望、纽带、黎明等 山洪暴发 老支书 疏导撤离 小伙子 （党员、父亲等） 桥塌殉职 老太太 祭奠亲人 村民 这是一位（ ）的老支书 学科网（北京）股份有限公司 $