8.2 印度 教学设计2025-2026学年商务星球版地理七年级下册
一、教学目标
- 区域认知：运用地图准确说出印度的地理位置（半球、纬度、海陆位置）和领土组成；识别主要的地形区（喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原）、河流（恒河）及周边邻国，建立对印度“南亚大国”的空间认知。
- 综合思维：通过分析图文资料，综合理解印度热带季风气候的特征及成因，以及其对农业生产和水旱灾害的影响；分析印度人口增长特点及其对资源、环境和社会经济的影响。
- 人地协调观：通过探究印度人口问题、水旱灾害治理及资源利用，理解人类活动与自然环境之间的相互关系，树立尊重自然、人口增长应与经济社会发展相适应的可持续发展观念。
- 地理实践力：通过小组合作、地图阅读、景观图片分析、数据图表解读及角色扮演等活动，提升从地图和资料中获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：
1.印度的地理位置、地形和气候特征。
2.印度人口增长的特点及其带来的人口问题。
3.热带季风气候对印度农业生产和水旱灾害的影响。
4.印度主要农作物（水稻、小麦）的分布与自然条件的关系。
教学难点：
1.分析西南季风的不稳定与印度水旱灾害频繁发生的关系。
2.理解印度人口问题的成因及其对社会经济发展的双重影响（劳动力丰富与资源环境压力）。
3.探究印度因地制宜发展农业的措施及服务外包产业发展的优势条件。
三、教学过程
第一课时：印度的地理位置、自然环境与人口问题
（一）导入新课
教师活动：播放一段印度宝莱坞歌舞视频或展示泰姬陵的图片，同时展示印度人口普查的相关新闻截图。
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提问：“同学们，刚才我们看到的充满异域风情的画面是哪个国家？大家知道这是哪个国家吗？”
追问：“除了文化特色，印度在世界上还以什么‘身份’著称？”（预设：世界第二人口大国）。
过渡：“今天，我们就一起走进这个与我们毗邻、人口众多的文明古国——印度，去探寻它的地理奥秘。”
学生活动：观看视频或图片，感受印度的特色，积极回答教师提出的问题。
设计意图：通过视听或视觉冲击，营造氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生已有认知，引出本节课的主题。
（二）新课讲授与师生活动
印度的地理位置
教师活动：
1.展示《印度在世界的位置图》、《东西半球图》和《印度政区图》。
2.布置任务：“请同学们结合教材地图，以小组为单位，完成以下任务：
找出印度的半球位置。
找出北回归线，判断印度的纬度位置及所属温度带。
找出印度濒临的海域（阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋）。
找出印度的陆上邻国（巴基斯坦、中国、尼泊尔、不丹、孟加拉国、缅甸）。”
学生活动：
1.自主读图，在空白地图上标注相关地理事物。
2.小组内交流答案，互相纠错。
师生互动：
1.位置描述：教师引导学生观察地图，提问：“印度位于哪个半球？”（预设：东半球、北半球）。
2.纬度位置：教师指出：北回归线穿过印度北部，大部分地区位于热带。
3.海陆位置：教师引导学生观察地图，提问：“印度的形状像什么？”（预设：倒三角形）。教师总结：印度南临印度洋，东临孟加拉湾，西临阿拉伯海，是一个海陆兼备的国家。
4.邻国：教师提问：“印度的北部邻国有哪些？”（预设：中国、尼泊尔、不丹）。
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印度的地形与河流特征
教师活动：
1.展示《印度地形图》。
2.提出问题：“印度的地形可以分为哪三个主要部分？地势有什么特点？主要的河流是什么？”
学生活动：
1.观察地形图，识别图例中的山地、平原、高原。
2.在地图上找出喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原。
师生互动：
1.地形分布：教师引导学生观察地图，提问：“印度的地形分布有什么特点？”（预设：北部是喜马拉雅山脉，中部是恒河平原，南部是德干高原）。教师总结：印度地形自北向南分为三大地形区，地势南北高，中间低。
2.主要河流：教师引导学生找出恒河，提问：“恒河被印度人称为什么？”（预设：圣河）。教师指出：恒河是印度最重要的河流，提供了丰富的灌溉水源。
印度的热带季风气候
教师活动：
1.展示《南亚1月、7月风向图》和《孟买气温曲线与降水量柱状图》。
2.提出问题：“印度主要是什么气候类型？有什么特点？为什么会有旱雨两季之分？”
学生活动：
1.观察风向图，理解季风的成因。
2.分析气温曲线与降水量柱状图，归纳气候特征。
师生互动：
1.气候类型：教师引导学生观察图表，提问：“印度大部分地区属于什么气候？”（预设：热带季风气候）。
2.特点：教师引导学生分析图表，提问：“这种气候有什么特点？”（预设：终年高温，分旱、雨两季）。
印度的人口问题
教师活动：
1.展示《印度人口增长曲线图》（1950年至今）和印度拥挤的交通、贫民窟的图片。
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