8 蝴蝶的家（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“提问”阅读策略，通过“蝴蝶风雨中何处为家”情境导入，衔接单元提问方法，引导学生从内容、写法等角度自主提问，搭建从“提问”到“探究”的学习支架。 以“自主提问-合作筛选-聚焦探究”为主线，通过小组讨论筛选核心问题（如“作者为何反复写着急”）培养思维能力，对比“风雨猛烈与蝴蝶柔弱”等感受关爱生命的情感，提升审美创造，语言运用上结合朗读、分角色读增强语感。助力学生掌握提问策略，为教师提供可操作的略读课文教学范式。

《蝴蝶的家》教学实录 教学目标 1.认识“避、撼”等生字，读准多音字“雀”。  2.能独立运用本单元所学的“提问”策略，在阅读中从不同角度提出问题，并筛选出最值得思考的问题。  3.能借助筛选出的核心问题，合作探究，理解课文内容，感受作者对弱小生命的关爱之情。 教学重点 1.认识“避、撼”等生字，读准多音字“雀”。  2.能独立运用本单元所学的“提问”策略，在阅读中从不同角度提出问题，并筛选出最值得思考的问题。  教学难点 能借助筛选出的核心问题，合作探究，理解课文内容，感受作者对弱小生命的关爱之情。 教学过程 (一) 创设情境，导入新课 师： 同学们，请看大屏幕。看到这些美丽的生命，你们的脑海中会浮现出哪些词语？ 生（预设）： 美丽、轻盈、五彩斑斓、像花朵一样、大自然的精灵…… 师：是啊，蝴蝶是会飞的花朵，是阳光下的舞者。它们用绚丽的色彩装点着我们的世界。可是，当狂风怒吼，当暴雨倾盆，这些轻盈柔弱的生命，它们的家又在哪里呢？今天，就让我们带着这份牵挂，一起走进作家燕志俊的散文——《蝴蝶的家》。 师： 同学们，看到课题《蝴蝶的家》，你的脑海里会立刻产生什么问题？ 生1（预设）： 蝴蝶有家吗？ 生2（预设）： 蝴蝶的家在哪里？ 生3（预设）： 蝴蝶的家是什么样子的？ 师： 非常好！大家天生就是提问的高手。我们这个单元学习的核心阅读策略，正是——（师生齐说）提问！ 师： 今天这篇略读课文，就是我们独立运用“提问”策略的绝佳舞台。就让我们带着与生俱来的好奇心，以及刚刚萌生出的这些问题，一起走进课文，看看作者是如何通过“提问”来开启一段探寻之旅的。现在，请大家翻开课本。 (二) 策略运用，自主提问（预计10分钟） 过渡语：一位优秀的阅读者，总是在阅读中与作者对话，而提问，就是我们发起对话的最好方式。现在，请大家打开课本，准备好我们的“问题清单”，开始我们的探寻之旅。 1. 初读课文，扫清障碍 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的生字可以借助拼音，难读的句子可以多读几遍。 （出示PPT，快速检查几个重点词语的读音） 躲避 震撼 喧嚷 屋檐 多音字：家雀儿(qiǎo) 麻雀(què) （指名读，齐读，正音） 2. 再读课文，尝试提问 师： 障碍扫清了，现在请大家再次默读课文。这一次，请大家边读边思考，把你心中产生的任何疑问，都记录在你的“问题清单”上。记住，可以从文章的内容、写法、让你困惑的句子，甚至是你想到的其他事情等不同角度去提问。 （学生默读课文，并在学习单上记录问题。教师巡视，了解学生提问情况，可对个别学生进行启发，如：“你对作者的哪个想法感到好奇？”“文章里哪个地方让你觉得很奇怪？”） (三) 合作探究，筛选问题（预计8分钟） 过渡语：老师看到大家的笔尖下诞生了许多闪烁着智慧火花的问题。一个人的思考是溪流，一群人的智慧才能汇成江海。接下来，让我们在小组内分享、碰撞，筛选出最有价值的问题。 师： 请四人小组开始合作。 任务一：分享。 将你们各自提出的问题在组内分享一遍。 任务二：筛选。 讨论并从所有问题中，选出你们小组认为最值得探究的一到两个问题。什么样的算“最值得探究”呢？它可能不是一个简单的、能在文中直接找到答案的问题，而是那个最能帮助我们理解作者情感、领会文章主旨的问题。 任务三：陈述理由。 准备好告诉大家，你们为什么认为这个问题最值得探究。 （小组讨论，教师巡视并参与到小组讨论中，引导学生思考问题的价值。） 师（巡视指导）： “蝴蝶的家到底在哪”这个问题很好，几乎每个人都会问。但我们还可以想得更深一点，比如，“作者为什么翻来覆去地写自己‘着急’？”“作者明明没找到答案，为什么还要写这篇文章？”这样的问题是不是能带我们走进作者的内心？ (四) 聚焦研讨，解决疑难（预计15分钟） 过渡语： 经过小组的淬炼，我们手上的问题已经变得更加精粹。它们就像一把把锋利的钻头，准备钻探这篇文章最深处的岩层。现在，哪一个小组愿意把你们“最值得探究的问题”抛出来，向全班发起挑战？ （教师根据各小组汇报，快速在黑板上梳理并整合出学生提问频率最高、最具探究价值的三个核心问题。） 师： 很好，大家的问题都非常有深度。我们发现，这些问题最终都指向了三个方向。现在，就让我们带着这些问题，重返文本，在作者的字里行间寻找答案的蛛丝马迹。 核心问题一：作者为什么在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？这份“着急”从何而来？ 师： 这个问题几乎每个小组都提到了。让我们聚焦课文第一、二自然段，请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边想象，你的眼前出现了怎样的画面？ 生（朗读第一自然段）： “我常想……这不是难为蝴蝶吗？” 师： 谢谢你。听完这段，你感受到了什么？请用文中的词语来回答。 生1（预设）： 我感受到了风雨的猛烈！有“吼叫着，震撼着，喧嚷着”，还有“冲洗遍了”，感觉整个世界都被风雨占领了，非常可怕。 师： 你抓住了关键！作者运用拟人的手法，把风雨写成了一头狂暴的巨兽。在这头巨兽面前，蝴蝶又是怎样的呢？请大家齐读第二自然段，读出那种小心翼翼、充满担忧的语气。 （学生齐读第二自然段） 师： 读完这段，谁能告诉我，蝴蝶的“弱”体现在哪几个方面？ 生2（预设）： 体现在三个方面：第一，身体轻盈，“载不动一个水点”；第二，彩粉斑斓，“一点儿水都不能沾”；第三，生命柔弱，“比一片树叶还无力”。 师（在黑板上写下：风雨猛烈 VS 蝴蝶柔弱）： 非常清晰！现在请看黑板，作者把如此猛烈的风雨和如此柔弱的蝴蝶放在一起，形成了一种强烈的对比。正是这种巨大的反差，让作者的心中，也让我们的心中，涌起了一股浓浓的情感，那就是——（师生齐说）着急！这份着急的背后，其实就是一份深沉的——关爱！（板书：关爱） 核心问题二：作者明明很着急，为什么还要写小朋友和小女孩那些充满幻想的话？ 师： 作者的忧虑我们都感受到了。但文章的第三和第五自然段，却传来了两种截然不同的声音。请同桌两人一组，一人读第三自然段中小朋友的话，一人读第五自然段小女孩的话，比一比，他们的自信分别来自哪里？ （学生分角色朗读，并进行短暂讨论） 师： 哪位同学来分享你们的发现？先说小朋友。 生3（预设）： 小朋友的自信来自他的观察。他在第三自然段说：“下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”他看到了蝴蝶“急忙”的样子，推断它们肯定有个目标。 师： 观察得真仔细！一个“急忙”就充满了孩子气的笃定。那小女孩呢？ 生4（预设）： 小女孩的自信来自她的想象。在第五自然段，她说雨后蝴蝶“那么高兴，那么鲜艳”，所以她用三个“一定”来想象蝴蝶的家：“一定是藏在一个秘密的家里”“它们的家一定美丽而香甜”“一定是这样的”。 师（赞许地在黑板上写下：观察、想象）： 你们的概括非常清晰！一个基于现实观察，一个源于美好想象。但他们的共同点是都充满了不容置疑的信念。（板书：信念）那么，作者把这些充满天真信念的童言童语写进来，仅仅是为了反衬自己的担忧吗？如果删掉这两段，文章会怎样？ 生5（预设）： 如果删掉，整篇文章就会感觉很压抑，很沉重，一直都在为蝴蝶担心。加上了孩子的话，感觉文章一下子就变得温暖了，有了一点希望。就像乌云里透出了一点点阳光。 师（击掌赞叹）： “乌云里的阳光”，这个比喻太妙了！正是孩子们的这份纯真与信念，冲淡了风雨带来的压抑和作者的忧虑，为全文增添了一抹温暖、明亮的色彩。它让我们看到，成人的理性担忧和孩童的美好信念（板书对比），共同构成了对生命最完整的关怀。 核心问题三：文章最后也没有找到答案，作者为什么要这样写？这篇文章到底想告诉我们什么？ 师： 这是我们探究的终极问题。让我们一起看文章的最后一个自然段。请大家齐读。 （学生齐读第六自然段） 师： 读完这一段，作者的着急解决了吗？ 生（齐声）： 没有。 师： 作者说：“谁要是能说给我听，我就不着急了。”他真的只是想要一个科学答案吗？现在，我请大家做一个思想实验：如果文章的结尾是这样写的——“后来我查阅了《昆虫百科》，原来蝴蝶会躲在树叶背面或石缝里避雨。”你觉得这篇文章是变好了，还是变坏了？为什么？ 生7（预设）： 变坏了！那样就变成一篇冷冰冰的科普说明文了，一点也不美了。 师（追问）： 你说它“不美了”，那原文的美，究竟美在哪里？美在那种“不知道”的感觉里吗？ 生8（预设）：我觉得美在那种一直在寻找、一直在思考的感觉。如果直接给答案，我们就不会再想了。文章也就读完了，结束了。但现在这样，感觉故事还没有结束。 师（总结升华）：你触及到了这篇文章的灵魂！作者不给答案，正是他最高明的地方！因为他想告诉我们一个比答案更重要的道理：寻找的过程，远比结果本身更重要。（板书：过程 > 答案） 师（面向全体学生，放慢语速，加重情感）： 同学们，在这场“寻找”之旅中，我们跟随作者一起担忧（指向第一、二段），一起寻找（指向第三、四段），一起聆听（指向第五段），一起思考（指向第六段）。在这个过程中，我们真正收获的，是找到蝴蝶的藏身之处吗？不！我们收获的，是一颗被唤醒的、懂得关爱弱小生命的心；我们学会的，是带着好奇与悲悯去观察这个世界。 师：所以，这篇文章真正要我们寻找的，或许不是蝴蝶那个藏在花朵里或树洞里的家，而是我们每个人心中，那个由爱与思考所构建起来的精神家园。作者不给答案，就是为了把这份思考和感动，像一颗种子，永远地种在我们的心里，让我们在未来的人生中，继续去探寻，继续去关爱。 (五) 总结拓展，升华情感（预计3分钟） 同学们，这节课我们运用“提问”的策略，没有去寻找一个科学的答案，却找到了一颗关爱生命、善于思考的宝贵心灵。这正是略读课文带给我们的启示——重要的不是记住每一个细节，而是掌握一种方法，获得一份感悟。 板书 8. 蝴蝶的家 风雨猛烈VS   蝴蝶柔弱   →   着急（关爱） 成人担忧VS   孩童信念   →   温暖（想象） 提问 → 探究 → 过程 > 答案 （关爱生命，善于思考） 学科网（北京）股份有限公司 $