期末总复习专题检测：现代文阅读（文学类） 2025-2026学年统编版语文七年级上册

期末总复习专题检测：现代文阅读（文学类）--2025-2026学年七年级语文上册统编版 姓名：___________班级：___________考号：___________ 秋天的怀念 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎：听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈儿红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 …… ⑤又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 1．小语在朗诵第②段时，在朗读技巧上，与同桌小文进行了交流。请你补全他们的对话。 小语：我认为应该重读“那步”，能体现母亲（1） 。朗读时语调要（2） 。 小文：我认为应该重读“一直”，更能突出“我”（3） 。朗读时节奏要（4） 。 小语：那是不是也应该重读“却”，更能强调这种情感？ 小文：有道理！ 2．小文在复习时，发现《从百草园到三味书屋》中的景物描写具有多种作用。按照这个思路，她找到了《秋天的怀念》中描写景物的句子，并分析其作用。 3．小语认为史铁生的母亲为史铁生“点亮了心灯”。你同意吗，为什么？ 阅读下面的文字，完成下面小题。 不怕，我一直在 李清 艾苓 ①我的父母都是聋人。我出生时，听力没有问题。3岁那年，去姥姥家，姥姥叫我，我没回头，她着急了。到医院做检查，鉴定为全聋，是因为有次发烧用药不当导致的。姥姥后来说，那一刻，她感觉天都塌了。她写字给我父母看:“孩子先交给我，我来带。” ②姥姥送我去幼儿园，老师说:“咱北京有个康复中心，专门教这样的孩子学说话，您可以去看看。”从那天开始，姥姥骑着小三轮车，天天带着我出去打听这个康复中心。那时候资讯不发达，打听了很多天，才找到那个地方，叫“中国聋儿康复研究中心”。 ③接待的万老师问我:“你叫什么名字?”我含混不清地说:“李清。”万老师说:“行，这孩子可以留下来。先做体检，再给孩子配个助听器。”姥姥问:“我外孙女能学会说话吗?”万老师说:“只要您有爱心、有信心、有耐心，孩子就一定会说话。”我戴上了助听器，要长时间地训练，才能识别声音。 ④回家后，姥姥按照要求辅导我做完练习，再向老师反馈。这是其中一页:娄老师： 您好！昨天李清回家复习作业。 （1）发音训练。d、t、n、l音发得不熟练。 （2）常规训练。老师问的话，都能回答。 （3）学习儿歌《公园里》。“公园里，花儿开。花儿好看，我不摘。”她会背。 （4）问答练习。公园里有什么?花、树、小河，她看图都知道。就是亭子，记不住。 ⑤姥姥是胡同里第一个装电话的人，以前电话费很贵，为了帮我做听力练习，姥姥舍得。她经常去附近小卖部，花钱往回打电话，问我：叫什么名字？几岁了？现在干嘛呢？有什么计划？ ⑥她还物尽其用，把蒸锅、小锅、炒勺、碟子、饭碗、水桶等放到客厅，让我背过身，她敲东西让我猜:“这是什么声音?”这个练习经常做，那个蒸锅都让姥姥给敲漏了。 ⑦我7岁了，可以说完整的儿歌，但有些词还说不清楚。姥姥送我去普通学校读书，人家建议我读特教学校。可特教学校没有语言环境，姥姥不想让我去。 ⑧回家后，姥姥开始疯狂训练我。饭菜做好了，姥姥有一连串问题：今天吃的什么饭？这个菜里有什么？那个菜里有什么？一个字说不清楚，立马反复练。都说清楚了，才能吃饭。北京所有的公园，大的小的、远的近的、收门票和不收门票的，姥姥都带我去过。她让我听小鸟叫，告诉我是什么鸟；她教我认指示牌上的每个字，一遍遍读出来。 ⑨晚上，我跟姥姥睡一张床，睡前握住她的一只手，我会睡得很安心。有一天我半夜醒来，发现姥姥坐着，灯没开，但我知道她在哭。 ⑩后来，中国聋儿康复研究中心成立了聋儿艺术团，团里都是和我一样戴助听器的小朋友。经过持久的康复训练，聋孩子不仅开口说话了，还能上台表演。 ⑪每次周末排练和到各地演出，姥姥都陪着我。我们在人民大会堂演出《歌声与微笑》，在长城脚下唱《同一首歌》。每次演出，我们先朗诵，再伴随着音乐，一边唱歌，一边打手语。一次次登台，让我变得开朗、自信。持续的听说训练，让我越说越清楚。到了初中，我说话别人基本能听懂。 ⑫成年后，我回到了爸妈身边。有一次我去看姥姥，她问:“你找谁？”我说：“我来看看您啊。”她问：“你是谁啊？”我说：“李清啊。”她目光呆滞，摇了摇头。那一瞬间，我害怕了。 ⑬姥姥确诊了阿尔茨海默病。我请最好的医生给姥姥诊病开药，陪她定期复检；我陪她做认知训练，认识颜色、形状、数字，就像当年姥姥教我学说话，一个音、一个字地练；我开车陪她去度假区，去大大小小的公园，就像当年姥姥骑着小三轮车带着我到处转。 ⑭我的姥姥是钻石，每一面都很亮丽，就算是阿尔茨海默病，也没让她失去光彩。 ⑮有一天，姥姥说想自己去交电话费，我站在远处看。看着姥姥的背影，我特别心疼。姥姥，您不用怕，我一直在。如果您又忘了我，您就有机会重新认识我——“我叫李清，清楚的清。因为我希望我，听清楚，说清楚。” （刊载于2024年6月24日，有删改） 4．为了帮助“我”学会说话，姥姥都做了哪些事情？请结合文章内容简要概括。 5．按照要求，赏析下列词句的表达效果。 （1）回家后，姥姥开始疯狂训练我。（从词语运用的角度） （2）我的姥姥是钻石，每一面都很亮丽，就算是阿尔茨海默病，也没让她失去光彩。（从修辞手法的角度） 6．文章第④段，作者直接引用姥姥给老师反馈的内容，具有怎样的表达效果？ 7．本文与《散步》在写作主旨上有什么相似之处？请简要概括。 阅读下面文字，完成下面小题。 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 8．作者回忆了关于读书的哪些往事，这些往事给她带来了怎样的感受和影响。请研读文本，完成下列表格。 阶段 主要事件 感受 影响 小时候 看山水画和《评注图像水浒传》插图 乐在其中身历其境津津有味 ① 童年 ② 心旷神怡美不胜收 获得美的享受和生活的情趣 初中 听两位国文老师诵读宋词和诗歌 ③ 培养“我”课外阅读的兴趣 老师谆谆教导 铭刻在心 ④ 9．文中提到许多古代诗词，请你结合第④段中画线句，分析其作用。 10．阅读本文后，你获得了哪些的启示？ 阅读下面选文，回答小题。 往事依依 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 11．依依往事中融入了作者缕缕情思，请阅读文章，完成表格。 往事 “我”的感受 看山水画、读《评注图像水浒传》、读《水浒传》 身历其境，生动的形象形成深刻的记忆 ① 沉浸在诗的意境和美的享受中 ② 对课外阅读产生了兴趣 聆听老师的谆谆教诲 ③ 12．结合上下文，根据提示品味下列语句。 （1）书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。（从修辞手法的角度赏析） （2）老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。（从人物描写的角度赏析） 13．读完文章，你觉得少年时的于漪是个怎样的人？结合以下链接，说说于漪老师写这篇文章的目的是什么。 链接一： 于漪老师是全国著名的中学语文特级教师《往事依依》是她应《中学生阅读（初中版）》编辑部邀请撰写的。本文曾入选苏教版初中语文教材。 链接二： 2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号。颁奖词：她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。 阅读下面选文，完成各题。 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 ⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… （节选自《秋天的怀念》） 14．请根据选段内容，完成下表。 主要事件 “我”的心理变化 双腿瘫痪后，母亲多次劝说“我”去北海看花，但“我”拒绝了。 ① ② 理解、坚强、振作 15．从母亲“悄悄地躲出去”和“又悄悄地进来”这一躲一进之间，试分析两个“悄悄地”蕴含着怎样感人的力量？ 16．文章以“秋天的怀念”为题，包含着怎样的意味？ 阅读下面的文字，完成小题。 散步 莫怀戚 ①我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ②母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 ③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 ④这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。 ⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。 ⑥后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” ⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼顺小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。 ⑧这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 17．下面对选文语句理解有误的一项是（   ） A．“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。 B．“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句表现了妻子的双面性格。“在外面听我的”，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可能“我总是听她的”。 C．“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。 D．“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。 18．家庭是传承人类文明的载体，良好的家风不仅是建设文明家庭的核心，更是构建和谐社会的基石。为此学校将开展以“建设家园，我爱我家”为主题的综合性学习活动。 （1）活动中，学校号召每个家庭召开一次以“家风建设”为主题的家庭会议，作为家庭成员，请你拟写三条家规。 （2）中国古代家庭历来注重家风建设（家庭教育），请概括写出其中你熟悉的一个。（不超过30个字） 19．结合材料，回答问题。 【材料一】 我说：“走大路。” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。 ——《散步》 【材料二】 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” ——《秋天的怀念》 两则材料中，两个“儿子”是否都听从了母亲的话？他们这么做的原因分别是什么？ 阅读课文《秋天的怀念》片段，完成下面小题。 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎…… ②那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ③…… ④别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” ⑤又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 20．下列对《秋天的怀念》的理解和分析，不正确的一项是(   ) A．文章开头通过“砸玻璃”“摔东西”等细节，生动地表现了“我”因双腿瘫痪而变得暴怒无常的心理状态。 B．母亲多次提议去北海看花，是希望“我”能通过欣赏美景缓解内心的痛苦，重新树立生活的信心。 C．母亲在临终前仍惦记着“我”和妹妹，表明她面对死亡时内心充满恐惧与不甘。 D．文末描写北海菊花的绚烂多彩，既是对母亲深切的怀念，也暗含了“我”对生命的领悟与和解。 21．文中画线句“母亲进来了，挡在窗前”中的“挡”字，有哪些深刻的含义？ 22．文章以“秋天的怀念”为题，寄托了作者哪些情感？请结合全文简要分析。 阅读《秋天的怀念》，完成小题。 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起；“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 ⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。 ⑥邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……” ⑦又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 23．第②段中“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落，母亲进来了，挡在窗前”，“她憔悴的脸上现出央求般的神色”，你怎样理解母亲的这些行为举止？ 24．品味下面句子中加点词的表达效果。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 25．品味文字，如同品味生活，请从句式的角度赏析句子。 望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 26．第①段画线句属于插叙的表达方式，请结合文段内容，分析其作用。 27．第⑦段画线句是景物描写，请结合文段内容，分析其作用？ 阅读课内文章，完成问题。 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 28．文段叙述的是什么往事？作者认为这一往事对她而言，有什么意义？ 29．文选文第一句中“雕镂”一词改为“留”好不好？为什么？ 30．“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。（赏析画横线的字词） 31．两位老师的讲课分别对“我”有怎样的影响？ 阅读下文，完成下面小题 秋天的怀念 史铁生 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 ⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是jué bié。 ⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……” ⑦又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 32．jué  bié( ) 33．从用词的角度赏析下列句子：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 34．文中“母亲”的人物形象鲜明立体，请阅读文章，完成填空。 [补白心理]面对双腿瘫痪的儿子，母亲默默陪伴，将诸多情绪藏于心中。 请仿照示例，从文中摘录句子，补充母亲此刻的心理活动，并写一写你的理解。 【示例】 摘录：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 母亲心理：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。 你的理解：母亲的爱是隐忍克制的。她将儿子放在第一位，尽心尽力陪伴儿子，全然不顾自己的身体状况。 摘录： 母亲心理： 你的理解： 散步 莫怀戚 ①我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ②母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 ③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 ④这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 ⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。 ⑥后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” ⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 ⑧这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 35．学完《散步》，小萌写下批注“谁言寸草心，报得三春晖”来揭示文章主题。你觉得合适吗？为什么？ 36．从重音、语调、语速等角度，对文中画线句进行朗读设计，并阐述理由。 37．下面对语言赏析正确的是（   ）（多选） A．开头连用多个“我”字，清晰地表明所有的情感和观察都通过“我”的眼睛和内心来呈现，表现家庭的温暖。 B．“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”字写出了严冬中母亲身体的虚弱，也暗含“我”对母亲的担忧与心疼。 C．金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘，这三个意象组合在一起，勾勒出一幅明媚、祥和、充满生命力的乡村田园图景。 D．“到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”，这里运用排比，展现了家庭中爱的传递与循环。 阅读下面的文字，完成下面小题。 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中绝大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”；“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教自话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 38．请结合选文内容，将下面的思维导图补充完整。 39．下列对文章内容与写法分析不正确的一项是（   ） A．本文仿佛一位长者娓娓而谈，在深情而又生动的叙述中，既饱含对自然、对生活、对祖国的热爱，又传达出自己关于读书学习的经验和思考。 B．本文看似是“总—分—总”的结构，但几件事并不是简单地平列，而是经历了“由浅显到深邃、由简单到复杂”的发展历程。 C．“年华似流水”一句运用比喻，将年华比作流水，简洁而形象地点出了时间的流逝。 D．文章结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，主要是为了呼应开篇“年华似流水”，强调时光易逝需珍惜。 40．成语是汉语中一种特殊的语言形式，含义丰富，形象鲜明，可以增强语言的表现力。请结合语境赏析下句中成语的表达效果。 这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 41．某小组内正围绕课文《往事依依》开展“文字的力量”主题讨论。请联系上下文，将他们的对话补充完整。 小齐：文章题目是“往事依依”，要是换成“往事如烟”，行不行呀？ 小鲁：我觉得不行，因为：________________________________________ 阅读下面的文章，完成小题。 往事依依（节选） 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②…… ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：模糊的村庄已在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依然是十年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 42．下列对选文理解不正确的一项是（   ） A．选文采用总分总的结构，回忆了作者青少年时代读古诗、听老师讲课的经历。 B．第①段加点词对比鲜明，突显作者因时间流逝，仅对几件事记忆犹新的无奈。 C．第④段大量引用诗句，突出千家诗带给我的沉醉感受，增强文章的文化内涵。 D．选文的语言浅显易懂，朴实无华，不事雕琢，我们仿佛在与一位长者读心。 43．小语和小文围绕文中画线句子的朗读设计展开讨论，请你补全对话。 书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 小语，我注意到这句话在情感上有了变化。开头“书，给我以广阔的天地”是较为平和的，而后半句谈及到《千家诗》，情感变得（1） 。 确实如此。因此我觉得“美丽”一词可以重读，突出童年回忆的绚烂美好。“竟”字也应强调，能强化（2） 。 我赞同你的设计。朗读时还可以在“而其中”之前稍作停顿，在情感上设置了一个小“悬念”，让听众在无声中产生期待“而其中”究竟怎么了？ 44．作者在回忆两位国文老师讲课的情景，“头与肩膀左右摇摆着”“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，这些描写有何作用？ 45．作者认为老师“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书”的教导让她一生受用。可也有同学认为课外阅读挤占了学习时间。结合文章内容，谈谈你的看法。 秋天的怀念 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 ⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 ⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” ⑦又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 46．文章蕴含了作者哪些复杂的情感？ 47．按要求品味下列语句。 （1）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（加点词有什么表达作用？） （2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（作者为什么浓墨重彩地描写北海的菊花？） 48．文中母亲两次提议带“我”去北海看花有什么深意？ 49．第①段中母亲说“好好儿活”和第⑦段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于文章结构有什么作用？ 阅读下面的文字，完成下面小题。 梅岭之恋 肖复兴 ①想念梅岭已久。 ②最早的想念，起于50多年前的中学时代，读过了陈毅的《梅岭三章》后，梅岭便幻化成我青春期的一种向往的意象。梅岭古道，特别是梅岭关楼上那面巨石上雕刻的“梅岭”两个红色大字，如一面旌旗，常会浮现在眼前，随风猎猎飘动。 ③美好而壮丽的风景，总是在远方；没有见过的远方风景，更是会让青春的心鼓胀如同一面风帆而充满无限的想象。更何况，还有《梅岭三章》这样的诗，还有陈毅这样的英雄。那时候的我，对梅岭充满向往。 ④5年前的秋天，和梅岭擦肩而过。那天黄昏，从它的山脚下穿隧道到江西。过隧道前，趴在车窗前眺望梅岭，苍绿的山峰突然阴云密布，瞬间狂风袭来，雷雨大作，斜飞的雨点扑打在车窗上，仿佛是梅岭特意派来的使者，凛冽而苍茫，怪罪我路过它而没有拜访。奇怪的是，车子穿过隧道，那一边阳光灿烂，回望梅岭，仿佛一切并没有发生，恍然如梦，而梅岭阅尽春秋，淡然自若，依旧山色苍苍。不禁想起一句清诗：八面风来山镇定。 ⑤这是梅岭留给我最初的印象。这是一部大书，不是一首小诗。 ⑥去年年底，在广州几位朋友的陪伴下，从广州出发，一路北行，过南雄，终于登上梅岭，心里竟隐隐有些激动。想起5年前在山脚下和它擦肩而过的情景，不禁觉得有些神示般的感应，虽没有那般的雷雨，却依旧阴云四合，岭南漫山草木的绿色，显得格外浓郁深沉，不似江南烟雨中的草木那样水嫩轻浮。我在心里对自己说，登梅岭，不像登别处的山，即使是有名的黄山和庐山，也不尽相同。你不是来游玩观赏风景的，而是参拜历史和英雄的。到此一游拍照之后刷朋友圈的轻浮，首先要摒弃。 ⑦首先出现在眼前的古道，先让我一步跌入前朝。位于大庾岭的梅岭海拔不高，却地势险峻，古道建得便格外不容易。那种鹅卵石铺就的斑驳古道，虽然经过了整修，却依然存有古迹古风。千年风雨的侵袭所留下的悠久岁月的皱褶，和如今很多经过翻修一新整容过的景点相比，完全不可同日而语。那是历史镌刻下的印迹。就是梅岭上什么都没有，只有这样一条古道，也是值得来的。 ⑧在古道上，看到一对中年夫妇，妻子的腿有些残疾，丈夫搀扶着她，踩着有些湿滑的鹅卵石艰难地攀登，让我心生敬意。【甲】望着他们和他们面前这条逶迤向上的古道，仿佛可以一直通向天上，也可以通向历史的深处。这条古道，如一条巨蟒蜿蜒，千年不老，它头吐出的火焰般的芯子，应该就是梅岭的关楼。那是梅岭的华彩乐章。 ⑨我坐在古道旁湿滑的山石上画梅岭的速写。山道两旁遍植各种梅树，只是季节未到，除了很少急性子的梅花绽开稀疏的花苞之外，没有梅花如海的盛景。一边画，一边忍不住想，梅岭成名，对于一般人而言，就在于自古以来满山的梅花开放。历史中所说的梅岭起名，源于战国时期南迁的越人首领梅绢的姓氏，人们是不会在意的。或许，这里有中原文化和南粤文化的融合之要义，但人们更在乎梅花盛开之美意。或者说，一含有历史，一含有美学，两种合一，才是梅岭文化之含义吧。 ⑩一路向上攀登，一路想，一路画，画画比拍照更让梅岭入味入心。忽然觉得，仿佛恋爱，画梅岭，才像是和它有不断的交流。这真的是一种奇怪的心理体验，是在登别处名山未曾有过的。 ⑪一直觉得梅岭对于我，不在于风光和风情，而在于梅岭的英雄。梅岭的英雄，最早要数唐代的张九龄。如果不是他向唐玄宗谏言，开凿梅岭古道，如今我们不会有这样的机会和历史邂逅。唐开元四年（公元716年），距今已经1300多年，那时的条件，开凿这样一条险峻的山道，可以想象是多么艰难。 ⑫苏东坡也应该算作梅岭的一位英雄。当年一路被贬，就是过梅岭到惠州的。再贬至海南，十几年后，好不容易逢大赦，又是要过梅岭回到中原的。尽管来时明明知道“问翁大庾岭头住，曾见南迁几个回”，却依然为梅岭留下明艳照人的诗句：不趁青梅尝煮酒，要看细雨熟黄梅。苏东坡算是一位悲剧式苍凉的英雄。 ⑬对于我，梅岭英雄的象征，或者说梅岭英雄的代言，是陈毅元帅。他为梅岭留下的《梅岭三章》，可以说是前无古人后无来者的绝唱。中学时代，就这三首绝诗，让我对梅岭一往情深。那时，我读得热血沸腾，觉得只有这样的诗才配得上这样的山，觉得这样的山才配得上这样的诗。这样的山真的是英雄的山。 ⑭走到半山腰，我看到一块巨石上刻着《梅岭三章》，用的是陈毅的手书，心里很是激动，仿佛一下看到了当年的陈毅。当年的陈毅在这里打游击，被围20余天，写下了这三首绝命诗。当年的陈毅，只有36岁，本命之年，那么年轻。 ⑮面对这幅巨大的诗碑，我站立良久，也仿佛看到青春时的自己。 ⑯终于爬到山顶，梅岭关楼就在眼前。那么熟悉，又那么陌生。那么亲切，又那么肃然。 ⑰【乙】关楼是用一块块巨大岩石垒成，经过漫长时光的剥蚀和打磨，显现出沉稳的苍黑色，有了岁月的包浆，无语而沧桑，是历史流传下来的无字书。关楼北面门额上的“南粤雄关”，特别是巨石上雕刻的“梅岭”二字，涂以鲜红的颜色，那样光彩照人。这一切，都是中学时代我在画片上见到过的，如今真的展现在眼前，一下子像是活了一样，跳跃到我的面前，有了生气，有了血脉流畅，有了气韵贯通。 ⑱是的，这才是我青春时恋人的模样。有了这千年不变的关楼，有了这几百年不变的“梅岭”二字，便让这千年古道一下子复活，让我的青春记忆一下子复活，让遥远的历史和今天一下子连接在一起，有了彼此的对话和相互的交流。梅岭，不像一般旅游胜地，而像是铁锚一样，沉甸甸地落在我的身心深处。 （有删改） 50．行走于梅岭古道，作者想起了对梅岭有重要意义的英雄人物。请阅读第11～14段，说说作者想起了哪些与梅岭相关的英雄事迹。 51．梅岭留给作者的最初印象是“这是一部大书，不是一首小诗”。你对“这是一部大书”有哪些理解？ 52．文中甲、乙两处画线句分别是对梅岭古道和关楼的描写。请任选一句进行简要品析。 53．学校文学社编写的散文集有下面三个专题，本文归入哪个专题最合适？请结合文章内容谈谈你的理解。 专题一：且行且思    专题二：寻梦之旅    专题三：历史记忆 第24页，共24页 第1页，共24页 学科网（北京）股份有限公司 《期末总复习专题检测：现代文阅读（文学类）---2025-2026学年七年级语文上册统编版》参考答案 1． 病情的严重程度 低沉缓慢 对母亲病情的全然不知和愧疚 沉重舒缓 2．示例：①“望着望着天上北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”，以雁阵的迁徙、甜美的歌声这些美好景物，与“我”暴怒无常的情绪形成对比，突出“我”双腿瘫痪后的痛苦与绝望；②“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，树叶飘落的萧瑟之景，既烘托了“我”孤独、低落的心情，也暗示了母亲病情的加重，为下文母亲离世埋下伏笔；③“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，烂漫的菊花象征着母亲坚韧的品格和对“我”的殷切期望，烘托出“我”走出绝望、重拾生活信心的心境，也呼应了母亲“好好儿活”的嘱托，深化了主题。 3．同意。母亲在“我”双腿瘫痪、脾气暴怒无常时，没有抱怨，而是悄悄躲出去又悄悄进来，默默关注“我”的动静；即使自己肝疼得整宿难眠，仍一心牵挂“我”，反复央求“我”去看菊花，想让“我”感受生活的美好；她强忍病痛，用“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”的话语鼓励“我”，用细腻的关爱包容“我”的痛苦。母亲的爱与坚持，像一盏心灯，照亮了“我”绝望的内心，让“我”最终懂得了生命的意义，学会了“好好儿活”，所以说母亲为史铁生“点亮了心灯”。 【导语】《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的散文名篇。文章通过"我"双腿瘫痪后的暴躁与母亲的隐忍形成强烈对比，展现母爱的伟大。母亲强忍病痛，始终用"北海看花"的提议来安抚儿子，直到生命的最后一刻。文中反复出现的"好好儿活"是母亲最朴实的期许，最终在结尾的菊花中得到升华——儿子终于理解了生命的意义。文章语言质朴却感人至深，教会我们珍惜亲情，勇敢面对生活。 1．本题考查理解文章内容与朗读设计。 ①结合第②段“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”可知，“那步田地”是指母亲的肝病已严重到难以忍受的程度，“那步”精准强调了母亲病情的严重程度，体现出母亲在如此病痛下仍全力照顾“我”的隐忍与伟大。重读“那步”，能体现母亲病情的严重程度，体现母亲在病痛下仍全力照顾“我”的隐忍与伟大； ②“那步”突出母亲病情的沉重，且第②段内容传递出对母亲的心疼与惋惜，朗读时语调需低沉缓慢，才能契合这种压抑、沉痛的情感氛围，让听众感受到母亲病情的严重和背后的不易。 ③结合第①段“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“眼圈儿红红的看着我”“扑过来抓住我的手忍住哭声鼓励我”可知，母亲对“我”一直悉心照料，而“我”却对母亲的病痛“一直都不知道”，“一直”强调了时间上的持续性，突出“我”对母亲的忽视，以及得知真相后内心深深的愧疚与自责。重读“一直”，更能突出“我”对母亲病情的全然不知和愧疚自责。 ④“一直”所承载的“我”的愧疚感是深沉而厚重的，朗读时节奏需沉重舒缓，才能体现出“我”回忆起过往、知晓母亲病情后的懊悔与沉痛，避免节奏过快而弱化这种情感的浓度。据此概括补全对话。 2．本题考查景物描写。 结合第①段“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎：听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可知，雁阵北归是充满生机的自然景象，李谷一的歌声是甜美的艺术享受，这些都是美好的事物；而此时“我”双腿瘫痪，“会突然把面前的玻璃砸碎”“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，情绪暴怒无常。美好的景物与“我”极端痛苦、绝望的情绪形成鲜明对比，通过这种反差，更加强烈地突出了“我”因身体残疾而产生的内心煎熬与对生活的绝望。 结合第③段“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”可知，“树叶‘唰唰啦啦’地飘落”是秋天萧瑟、衰败的景象，此时“我”仍沉浸在瘫痪的痛苦中，内心孤独而低落，这种景物恰好烘托了“我”当下的心境；同时，结合后文第④段“她出去了，就再也没回来”的母亲“再也没回来”的情节，树叶飘落也暗示了母亲病情的日益加重，生命正逐渐走向凋零，为下文母亲离世的悲剧结局埋下伏笔，让情节过渡更为自然。 结合第①段“‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’她总是这么说”，第③段“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧’”，第⑤段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”可知，母亲生前多次央求“我”去看菊花，菊花是母亲对“我”的期望——希望“我”能像菊花一样，在困境中依然绽放生命的光彩。烂漫的菊花既象征着母亲坚韧、乐观的品格，也象征着生命的顽强与美好；此时“我”终于走进北海看菊花，看到菊花的绚烂，“我懂得母亲没有说完的话”，烘托出“我”已经走出绝望，重拾生活信心的心境，呼应了母亲“好好儿活”的嘱托，深化了“珍惜生命、勇敢生活”的主题。 3．本题考查分析人物形象与理解文章主题。 首先表明观点：同意。“心灯”指母亲用爱与坚持，照亮了“我”因瘫痪而绝望的内心，让“我”重拾生活的勇气与希望。 从母亲的陪伴与包容来看，结合第①段的内容可知，“我”脾气暴怒无常，砸玻璃、摔东西，母亲“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，既不打扰“我”发泄情绪，又时刻牵挂“我”的状态；当“我”狠命捶打双腿喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来抓住我的手，忍住哭声”安慰“我”，用无声的陪伴与包容，接纳“我”的痛苦，成为“我”绝望时的精神依靠； 从母亲的关爱与鼓励来看，第①段“‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’她总是这么说”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，第②段“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，第③段“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”可知，母亲明知自己肝疼得整宿难眠，却仍反复央求“我”去看北海的花，“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，她希望用花的美好唤醒“我”对生活的热爱；同时，母亲用“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”的简单话语，传递出对生活的执着与对“我”的殷切期望，给予“我”直面困境的勇气； 从对“我”的影响来看，结合第⑤段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”可知，母亲离世后，“我”在妹妹的陪伴下看了菊花，“懂得母亲没有说完的话”，并决心“好好儿活”，这正是母亲的爱与鼓励发挥了作用——她像一盏心灯，驱散了“我”内心的黑暗，让“我”领悟到生命的意义，学会了珍惜生命、勇敢面对生活，因此说母亲为史铁生“点亮了心灯”。 4．①带“我”寻找康复中心。②对“我”进行系统的辅导训练。③通过多种方式为“我”创造听力训练环境。④陪伴“我”参与演出。 5．（1）“疯狂”本指发疯，形容极其猖狂，这里贬义褒用，生动展现了姥姥为帮助“我”突破语言障碍，近乎偏执地训练“我”，反映出姥姥为了能让“我”进入普通学校学习的急切心理。 （2）这句话运用了比喻的修辞手法，将“姥姥”比作“钻石”，坚硬的特质，象征姥姥坚忍的品质；钻石发出的耀眼光芒，象征姥姥虽然记忆衰退，但精神光芒依然闪烁，生动形象地表现出作者对姥姥的赞美之情。 6．①引用反馈的具体内容，通过“d、t、n、l音发得不熟练”等具体训练记录，增强故事可信度、真实性；②展现了姥姥从普通家长到康复辅导者的身份转变，信中“就是亭子，记不住”的细节，凸显出姥姥严谨的教育态度，也展现出姥姥对“我”的关爱之深切；③打破了文章的叙事方式，使文章结构富于变化，能够激发读者的阅读兴趣。 7．两篇作品都通过亲人之间的互动，展现亲情，体现爱的传承。本文通过记叙姥姥帮“我”学会说话、“我”照顾患病姥姥的故事情节，展现出姥姥和“我”之间对彼此的爱意；《散步》中，通过写母亲和“我”为家人考虑，最终“我”背母亲、妻子背儿子在小路散步的故事情节，展现了家人之间浓浓的亲情。 【导语】本文以主人公的听障康复为线，织就姥姥的爱与坚守：她踏遍胡同寻康复中心，敲漏蒸锅练“我”听力，偏执训练助“我”进普通学校，陪“我 登台绽放。当姥姥罹患阿尔茨海默病，“我”以同样的耐心陪她重识世界——爱从来是双向的奔赴，在岁月里凝成最暖的回响。 4．本题考查概括文章内容。 由第②段“老师说……那时候资讯不发达，打听了很多天，才找到那个地方，叫‘中国聋儿康复研究中心’”可知，在幼儿园老师的提示下，姥姥没有放弃，而是主动承担起帮“我”康复的责任：她克服资讯不发达的困难，每天骑三轮车奔波打听，最终找到专业的聋儿康复机构，为“我”学会说话提供了专业的环境支持，可概括为：带“我”寻找康复中心； 由第④段“回家后，姥姥按照要求辅导我做完练习，再向老师反馈……就是亭子，记不住”可知，姥姥并非随意辅导“我”，而是严格按照康复中心老师的要求，将训练分为发音、常规、儿歌、问答等模块，还详细记录“我”的学习情况并反馈给老师，体现了训练的系统性与细致性，助力“我”逐步突破语言障碍，可概括为：对“我”进行系统的辅导训练； 由第⑤段“姥姥是胡同里第一个装电话的人，以前电话费很贵，为了帮我做听力练习，姥姥舍得。她经常去附近小卖部，花钱往回打电话，问我：叫什么名字？几岁了？现在干嘛呢？有什么计划？”、第⑥段“她还物尽其用……那个蒸锅都让姥姥给敲漏了”可知，姥姥为了训练“我”的听力，既愿意承担高昂的电话费，主动创造听觉互动场景，又利用家里的厨具做听声猜物练习，把生活物品转化为训练工具，甚至敲漏了蒸锅，体现了她的用心与坚持，可概括为：通过多种方式为“我”创造听力训练环境； 由第⑪段“每次周末排练和到各地演出，姥姥都陪着我……持续的听说训练，让我越说越清楚”可知，姥姥不仅陪伴“我”参与艺术团的周末排练，还跟随“我”到各地演出；而登台表演的过程，是“我”将康复训练转化为实际表达的实践，既锻炼了“我”的语言能力，也让“我”更开朗自信，姥姥的陪伴是“我”坚持下去的底气，可概括为：陪伴“我”参与演出。 5．本题考查赏析词句。 （1）“疯狂”原本是含贬义的词，形容行为失控，但在这里是贬义褒用。姥姥因为不想让“我”去没有语言环境的特教学校，所以用密集的提问（吃饭时练说话）、高频的实践（逛公园练听说）等方式训练“我”，看似偏执的行为，实则是她为了让“我”进入普通学校、拥有正常语言环境的急切与深爱，“疯狂”一词精准地凸显了姥姥的付出程度。 （2）这句话运用了比喻的修辞手法，将姥姥比作钻石，钻石的坚硬特质，对应姥姥多年帮“我”突破听障的坚忍品质，她从未因困难放弃，这种毅力非常宝贵；钻石“每一面都亮丽”，对应姥姥在生活里的多个角色——既是照顾“我”的亲人，也是专业的康复辅导者，她都很出色；而“就算是阿尔茨海默病，也没让她失去光彩”，则是指姥姥即便患病，她曾经的爱与坚韧也留在“我”的生命里，精神光芒并未褪色。这个比喻既生动刻画了姥姥的形象，也饱含作者对姥姥的赞美与深情。 6．本题考查句段作用。 由第④段作者直接引用姥姥给老师反馈的内容可知，引用姥姥写的反馈信，直接呈现“我”的学习细节，如具体的发音问题、记不住的事物，而非作者的主观描述。这些真实的训练记录，让姥姥辅导我练习的情节更具体可感，避免了空泛的叙述，从而增强了故事的可信度与真实性。因此答案可概括为：引用反馈的具体内容，通过“d、t、n、l音发得不熟练”等具体训练记录，增强故事可信度、真实性；姥姥原本是普通的外祖母，但为了帮“我”康复，她主动承担起康复辅导者的角色，不仅辅导“我”练习，还详细记录学习情况并与老师沟通；而信中“就是亭子，记不住”的细节，既体现了她记录的严谨，不回避“我”的学习难点，也能看出她对“我”学习进度的细致关注，连一个事物记不住都清晰记录，这些都凸显了姥姥对“我”的关爱之深切；文章原本是“我”的第一人称叙述视角，而引用信件内容后，加入了姥姥的文字视角，以姥姥的口吻记录训练情况，打破了单一的叙事节奏，使文章结构更丰富、更有层次，能够激发读者的阅读兴趣。据此概括即可。 7．本题考查主旨情感。 本文第②到⑪段写姥姥帮“我”学会说话，第⑬段写“我”照顾患病姥姥，“我”和姥姥因爱而互相帮助，双向付出。莫怀戚的《散步》中，母亲体谅“我”的难处，愿意走大路；“我”考虑母亲身体，主动背母亲；，妻子背儿子，一家人相互体谅。由此可知，两篇作品都通过亲人之间的互动展现亲情；同时，本文姥姥爱“我”，“我”长大后回报姥姥；《散步》中母亲的体谅传递给“我”，“我”的担当传递给下一代，这些情节都体现了爱的传承：亲情在代际之间流转、延续，让爱成为连接家人的纽带。据此概括即可。 8． 启发“我”的形象思维 读《千家诗》 感慨万千，深深感动 使“我”一生受用不尽，深受感染 9．第④段画线句引用《千家诗》中“万紫千红总是春”等描绘四季景色的诗句，将“美好的读书回忆”这一抽象概念，转化为一幅幅生动、鲜艳、充满诗情的画面，展现了诗歌的“绚丽多彩”，营造了浓郁的诗意氛围，引发读者强烈的共情，让人感同身受。 10．要点示例：①要热爱文学，文学作品能为我们打开一扇了解世界的窗口，丰富我们的精神世界。 ②要珍惜老师的教导，老师在我们的成长过程中起着重要的引导作用，他们的教诲会对我们产生深远的影响。 ③要善于从生活中汲取知识和力量，作者从看山水画、读小说等生活小事中获得了文学的启蒙，我们也应该在生活中用心去发现和学习。 ④要爱生活，爱自然，爱祖国，做一名懂得生活的人。 ⑤要多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人。 【导语】本文以“往事依依”为线索，串联起观山水画、读《水浒传》《千家诗》、听老师讲课等童年往事。文字质朴真挚，于平淡叙述中饱含深情，将书籍的滋养与师长的教诲融入成长记忆。作者以细腻笔触再现读书时的沉浸、听课中的感动，凸显了文学与教育对人格的塑造。文章结构清晰，由事及理，既追忆往昔美好，又传递出“多读书、读好书”的人生感悟，结尾以回忆催奋进，余味悠长，尽显散文“形散神聚”之美。 8．本题考查内容分析与概括。 第一空，已知信息“小时候”“看山水画和《评注图像水浒传》插图”定位第②段，根据第②段“后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”可知，小时候看山水画和《评注图像水浒传》插图的经历，让作者体会到形象思维的作用，由此启发了“我”的形象思维。 第二空，已知信息“心旷神怡美不胜收”定位第④段，根据第③段“而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”、第④段“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”可知，童年阶段关于读书的主要事件是读《千家诗》。 第三空，已知信息“初中”“听两位国文老师诵读宋词和诗歌”定位第⑤段，根据第⑤段“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……总是感慨万端”“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，听两位国文老师诵读宋词和诗歌时，“我”的感受是感慨万千、深深感动。 第四空，已知信息“初中”“老师谆谆教导”定位第⑥段，根据第⑥段“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，老师的谆谆教导对“我”的影响是使“我”一生受用不尽，深受感染。 9．本题考查语句作用分析。 根据第④段“《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：‘万紫千红总是春’‘春城无处不飞花’‘绿树阴浓夏日长’‘五月榴花照眼明’‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟’‘梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章’……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”可知，这些诗句以时序为线，把抽象的四季风光转化为具体可感的画面，让作者在诵读时能直观沉浸于诗的意境里。根据第④段“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：‘红紫芳菲’‘橙黄橘绿’‘黄鹂鸣翠柳’‘白鹭上青天’，令人眼花缭乱，心旷神怡”可知，这些含丰富色彩的诗句，为生活增添了绚丽质感，让作者获得美的享受，也让“读书的美好”变得具体可触，易引发读者的情感共鸣。 10．本题考查内容分析与谈启示。 根据第③段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”可知，一本《千家诗》便为作者编织了童年的生活花环，可见文学作品能拓宽认知的边界，为我们打开接触世界的窗口；再结合第④段“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”可知，文学作品能将人带入丰富的精神意境，充实我们的精神世界。 根据第⑤段“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”可知，国文老师的讲课在作者心中留下深刻印记，还引导她养成了课外阅读的兴趣；再结合第⑥段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，老师的教诲不仅当时影响着作者，更成为她一生的精神滋养，足见老师的引导对成长有着深远作用。 根据第②段“小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画……后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”可知，作者从日常看山水画、读《水浒传》插图这些生活小事里，获得了形象思维的启蒙；再结合第④段“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物”可知，她从生活里的自然风物关联到书中的诗句，可见生活处处可汲取知识，我们也应在日常中用心观察、学习。 根据第④段“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……一年四季都沉醉在诗的意境之中”可知，作者从祖国与家乡的自然风物里感受到美，从《千家诗》的诗句中沉浸于生活的情趣；再结合第⑤段“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，她从老师的讲课里生发出爱国情怀，这都体现出热爱生活、自然与祖国，才能拥有丰富的生活感知，成为懂生活的人。 根据第⑥段“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”可知，老师的教导点明了多读书、读好书的价值——不仅能丰富知识、增长智慧，更能滋养品格，帮助我们成为志趣高尚的人。 11． 读《千家诗》 忆两位国文老师 铭刻在心，一生受用 12．（1）运用比喻的修辞手法，把读《千家诗》比作编织童年美丽的生活花环，生动形象地写出了读书带给人的乐趣及美妙享受，表达出对书的喜爱之情。 （2）运用了动作描写，简练传神地写出了国文教师读书时“入情入理”的形象，以及老师“入情入理”的讲解给学生带来的深远影响。 13．于漪老师少年时是一个爱读书、爱思考的人，是一个热爱自然、热爱祖国及文学的人。作为教育家的于漪老师，在70岁高龄时通过对萦绕心怀的往事的回忆，就是想告诉青少年要珍惜金色年华，多读书，读好书；要学会思考，要有智慧，做一个志趣高尚的人；做一个热爱祖国的人。 【导语】于漪的《往事依依》通过回忆童年和学生时代的读书经历，展现了她对文学的热爱和对教育的深刻理解。文章以细腻的笔触描绘了她与书籍、诗词的深厚情感，以及老师对她的影响，体现了形象思维和情感教育的重要性。她通过生动的回忆，表达了对阅读的热爱和对教师职业的敬仰，激励读者珍惜读书时光，培养高尚情趣。文章情感真挚，语言优美，具有很强的感染力和教育意义。 11．本题考查文章内容的理解与概括。 第一空：根据题干提示“沉浸在诗的意境和美的享受中”，找到第③段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，第④段“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”可知，读《千家诗》让我的童年沉浸在诗的美丽意境中，感觉到生活浓浓的情趣。 第二空：根据题干提示“对课外阅读产生了兴趣”，找到第⑤段“老师入情入理的讲课也在我心上留下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”“国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”以及“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，是老师的讲课培养了我课外阅读的兴趣。喜欢大声朗诵的国文教师让“我”爱国情怀油然而生，年轻国文教师深深感动的神情感染了“我”，由此可见，在两位国文老师我的影响下，“我”对课外阅读产生了兴趣。 第三空：根据题干提示“聆听老师的谆谆教诲”找到第⑥段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，老师的教诲给我的印象和影响非常深远，让我铭刻在心，一生受用。 12．本题考查句子的理解和赏析。 （1）从修辞手法的角度赏析。结合“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”可知，句中将书比作广阔的天地，可知这句话运用了比喻的修辞手法，形象地表达了书对作者的影响之大，给作者带来了无限的想象空间和知识。同时，将《千家诗》比作编织作者童年美丽生活花环的其中一环，突出了《千家诗》在作者童年时期的重要地位，即使它看起来不起眼，但却给作者带来了美好的回忆和深远的影响。 （2）从人物描写的角度赏析。句中“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”是动作描写，这种动作描写表现了老师朗诵时的投入和激情，使得朗诵更加生动有力。同时，“悲歌慷慨”的神态描写，则进一步突出了老师朗诵时的情感表达，使得学生们能够深刻感受到老师所传达的爱国情怀。由此可知，这句话通过动作描写和神态描写，生动地刻画了老师朗诵时的情景，也使得人物形象更加鲜明，增强了文章的感染力。 13．本题考查人物形象和写作目的。 第一问：根据第③段“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”以及第⑤段“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端”等描写可知，于漪老师少时不仅喜欢读书，在读书之余还将书本知识与生活思考结合，可见于漪老师少时是个爱读书，爱思考，热爱文学的人。根据第④段“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡”“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”等描写可知，于漪老师十分喜欢书本中描绘的祖国山河以及自然景色，可见于漪老师是一个热爱自然、热爱祖国的人。 第二问：根据链接一可知，本文是于漪老师在70岁高龄时应《中学生阅读（初中版）》编辑部邀请撰写，对萦绕心怀的往事的回忆。根据第⑥段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。’”可知，于漪老师想通过本文告诉青少年要趁着金色年华，多读书，读好书，成为一个有知识，有智慧，志趣高尚的人，也是对文章的总结与升华。根据链接二“她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守‘在讲台上用生命唱歌’”以及文章第⑤段“记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，于漪老师即使已是90岁高龄，仍然在为党育人，她也想通过本文教育青少年要做一个热爱祖国的人。 14． 暴怒无常、绝望 母亲去世后，妹妹推“我”去北海看菊花。 15．两个“悄悄地”，细节描写，表现母亲面对双腿瘫痪的我时的小心翼翼，无微不至，可以看出母亲理解儿子的痛苦需要发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，体贴顾全儿子的自由和尊严，默默地守护，又担忧着儿子，表现出母亲的耐心、细心、慈爱，及母爱的沉重、艰难与伟大。 16．“秋天”，不仅指母亲去世了的秋天，也不仅指树叶飘落的秋天和去北海看花的秋天，还指见证了作者精神嬗变的秋天，在这样的秋天里，作者完成了从生到死的绝望、从死到生的新生的历程。因为作者完成了新生，所以在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，他真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。这发生在秋天里的怀念，表面看来是对母亲的怀念，实际上隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀。 【导语】这篇《秋天的怀念》通过细腻的笔触展现了母子间深沉的情感。作者以双腿瘫痪后的“我”为视角，刻画了母亲隐忍的爱与关怀。文中“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”的细节描写，生动表现了母亲小心翼翼维护儿子尊严的良苦用心。菊花作为贯穿全文的意象，既象征着生命的顽强，也承载着母亲未尽的牵挂。文章结尾“要好好儿活”的重复，完成了从绝望到新生的情感升华。全文以秋天为背景，将个人悲剧与季节更迭相结合，在哀伤中透出温暖的生命力量。 14．本题考查内容概括。 ①由第①段中“脾气变得暴怒无常”“狠命地捶打这两条可恨的腿”“我可活什么劲儿”等语句可知，“我”当时情绪极端失控，内心充满绝望。   ②第⑤段写“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”，此时母亲已离世（第④段“她出去了，就再也没回来”），这是情节的重要转折点。 15．本题考查词语内涵。 两个“悄悄地”是细腻的动作描写。根据第①段“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”，可知母亲既不愿打扰儿子发泄痛苦，又时刻牵挂他的安危。这种“躲”不是逃避，而是给予空间；这种“进”不是干涉，而是无声陪伴。两个“悄悄地”体现出母亲在极度悲痛与病痛中仍以儿子的感受为先，用隐忍、克制的方式守护其尊严，彰显出母爱的深沉、细腻与无私。 16．本题考查标题意蕴。 根据第④段“她出去了，就再也没回来”和第⑤段“又是秋天”，可知母亲是在秋天病逝的，因此“秋天”是母子永别的时间，承载着沉痛的哀思。根据第③段“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，可知此时的秋天萧瑟凋零，映照“我”瘫痪后绝望、封闭的心理状态；而第⑤段写“北海的菊花开了……秋风中正开得烂漫”，同样是秋天，却因“我”心境转变而呈现出热烈与生机。可见，这个“秋天”还见证了作者精神的嬗变——从第①段捶腿喊“我可活什么劲儿”的生之绝望，到第⑤段主动看花、领悟“要好好儿活”的死而复生。正因为完成了这一新生，作者才能在母亲去世后的秋天，真正读懂她的用心。根据第①段母亲反复说“好好儿活”、第③段她因“跑”“踩”等字眼“忽然不说了”，可知母亲始终以隐忍守护儿子的尊严；直到第⑤段“我懂得母亲没有说完的话”，才真正体会到那份深藏于病痛与沉默中的坚忍与伟大，并领悟她对生命延续的深切期望。因此，这场“秋天的怀念”，表面是对母亲的追忆，实则隐喻着作者思想感情的沉淀与生命的成熟——在菊花盛开的秋光里，怀念升华为对生命意义的确认与践行。 17．B 18． （1）示例：见到熟人要打招呼，这是基本的礼貌；公共场合说话注意控制音量，这是对人的尊重；有心事要与父亲或母亲说，这是对家人的信任。（答案合理即可） （2）示例：岳母在岳飞背上刺“精忠报国”四字，使其不忘终身报效祖国。 19．都听从了母亲的话。《散步》中的“我”听话是为了成全母亲对孙子的疼爱；母亲提出的办法（或让“我”背她）切实可行； 材料中的“我”听话是被母亲锲而不舍的努力（爱）打动，为了成全母亲，让她不那么为难。 【导语】这篇散文《散步》以细腻笔触描绘了四口之家在初春田野散步的温馨场景，通过“走大路还是小路”的生活分歧，展现了中华民族尊老爱幼的传统美德。作者巧妙运用环境描写烘托生命意识（如“新绿”“嫩芽”），并通过三代人之间的互动（背母亲、背儿子），将家庭责任升华为“背负整个世界”的深刻哲思。文中人物对话自然生动，母亲形象尤为动人，从“不愿出来”到主动“走小路”，体现了长辈对孙辈的慈爱。全文语言质朴却意蕴深远，展现了家庭和谐之美。 17．本题考查句子理解。 B.“表现了妻子的双面性格”错，这句话体现了妻子的贤惠性格； 故选B。 18．（1）本题考查拟写家规。 所谓家规，简单说就是家庭成员共同遵守的道德行为准则，可以规范家庭成员的行为，可以养成良好的生活习惯，可以让家庭更加融洽。根据生活实际，拟写三条家规即可，如：早睡早起，乐于助人，勤俭节约，诚实友善，孝敬老人，尊敬师长等。 示例：做一个先善良后诚实的人，这是对社会的态度；不要浪费食物，这是对劳动成果的珍惜；要守时，不要迟到，这是对时间的重视。 （2）本题考查文化常识积累。要求写出中国古代家庭注重家风建设的故事，如孟母三迁、岳母刺字、林则徐教子等，合理即可，注意字数不超过30字的要求。 如： 陆游临终前，给儿子们写下了《示儿》诗，告诫儿子永远爱国。 19．本题考查对比阅读。 根据材料一“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了”、材料二“‘好吧，就明天。’我说”可知，两个儿子都听从了母亲的话。 结合《散步》中“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。‘我走不过去的地方，你就背着我。’母亲说”可知，母亲提出了听从孙子走小路的意见，是心疼孙子，怕孩子委屈，“我”为了成全母亲对孙子的疼爱之情，并且母亲提出的“我走不过去的地方，你就背着我”这个意见让“我”感到可行。 结合材料二中“我”双腿瘫痪后，心情郁闷绝望，母亲想让“我”重树生活的信心，说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，结合“她憔悴的脸上现出央求般的神色”看出母亲对“我”的照顾和对“我”的担心、心疼已经使她很憔悴，母亲为“我”做的种种很让“我”很感动，“我”为了成全母亲的爱心，所以答应母亲去看花的请求。 20．C 21．“挡”是母亲的动作细节，表现她怕“我”看到窗外萧瑟的秋景而触景伤情，产生绝望情绪；体现了母亲对“我”的细心呵护和深沉的爱，她想保护“我”免受悲伤的刺激，希望“我”能积极面对生活。 22．点明故事发生的时间背景（秋天）；奠定全文怀念、感伤的情感基调；“秋天”是贯穿全文的线索，母亲在秋天提议看花、在秋天去世，“我”和妹妹在秋天去北海看花怀念母亲；象征“我”在母亲的影响下，于秋天（生命的低谷期）领悟生命的意义，完成与自我、与命运的和解。 【导语】《秋天的怀念》以细腻笔触刻画了瘫痪儿子的暴怒与母亲的隐忍。通过“挡窗”“看菊”等细节，展现母亲用生命最后的温暖疗愈儿子心灵。秋菊的绚烂与母亲的离世形成强烈反差，“好好儿活”的结尾既是对母爱的铭记，更是生命韧性的觉醒。全文以“秋”为线，串起怀念、愧疚与重生。 20．本题考查内容的理解和分析。 C.根据第④段“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”可知，这体现母亲在临终前始终惦记她的孩子，她对孩子无尽的牵挂；表现母爱的无私和伟大，并非是“她面对死亡时内心充满恐惧与不甘”； 故选C。 21．本题考查对文章内容的理解。 根据第①段“双腿雍痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”，第②段“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”可知，“我”在瘫痪后其精神非常低落、消极。“母亲进来了，挡在窗前”的“挡”是母亲有意而为的动作，这是细节描写，因为落叶象征着生命的凋零，母亲怕“我”看到落叶而产生伤感的情绪，对生活失去信心，所以有意挡着，表现母亲想保护“我”免受悲伤的刺激，希望“我”能积极面对生活。表现母亲对“我”的细心呵护和深沉的爱。 22．本题考查理解文章的情感。 结合第①段“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”，第②段“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了”，第④段“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”，第⑤段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”可知，故事发生在秋天，“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲建议“我”到北海公园赏菊花，以此让“我”的精神得以振作起来，但母亲还没有陪“我”去看菊花就意外身亡，她临死前还牵挂着“我”。“我”在母亲去世后，懂得生命的意义，重新振作起来，与妹妹一起去赏菊花。由此可见，标题中“秋天”点明故事背景，是贯穿全文的线索，也象征“我”在母亲的影响下，已走出人生低谷，懂得了“好好活儿”的含义，已经会勇敢地面对生活中的磨难，坚强活着。“怀念”是文章的情感基础，表达“我”对母亲的怀念。 23．母亲挡窗是怕落叶触发“我”的消沉，央求看菊是希望“我”走出阴霾，体现她对“我”的细心呵护与深切期盼。 24．“绝”意思是完全没有，“竟”意思是出乎意料，形象地写出了我对母亲的病情严重至去世没有一点心理准备的惊诧与后悔，流露出“我”懊悔、愧疚、悲伤、痛苦的情感。 25．分号前后是对称句式，强化了“我”在双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常这一形象，为后文母亲担心“我”埋下伏笔。表达出“我”在双腿瘫痪后对生活感到绝望，认为自己再无生机和希望。 26．插叙母亲爱花的过往，与她因照顾“我”致使花都枯死形成对比，凸显母亲对“我”的无私付出。 27．描写菊花绚烂绽放，象征母亲的爱与生命的顽强，暗示“我”领悟了母亲的心愿，决心坚强活下去。 【导语】《秋天的怀念》以“秋天”为情感载体，借瘫痪儿子的视角铺展母爱画卷。开篇以“砸玻璃”“摔东西”的暴怒细节，反衬母亲“悄悄躲出”“眼圈红红”的隐忍呵护；插叙母亲爱花却因照料儿子致花枯死的情节，暗显母爱无私。母亲临终前“好好儿活”的嘱托与对儿女的牵挂，凝聚深沉牵挂。结尾烂漫菊花的景物描写，既呼应母亲遗愿，更象征“我”的生命觉醒。全文以朴素白描藏深情，于平淡叙事中见厚重，“好好儿活”的主旨贯穿始终，动人心扉。 23．本题考查内容分析与概括。 根据第③段“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落，母亲进来了，挡在窗前”可知，落叶常易引发人消沉、悲观的情绪，母亲察觉“我”独自看落叶可能陷入负面情绪，便主动挡在窗前阻隔视线，这一细节尽显她对“我”情绪变化的敏锐捕捉和细致入微的呵护，不愿“我”被低落氛围影响。 根据第③段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸现出央求般的神色”可知，母亲明知自身病重憔悴，仍放低姿态“央求”“我”看菊花，因为她希望用菊花的生机唤起“我”对生活的热情，让“我”走出瘫痪的阴影，这“央求”的神色里满是对“我”重拾生活信心的深切期盼。 24．本题考查词语表达效果分析。 根据第⑤段“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”可知，“绝”在这里是“完全、根本”的意思，体现出“我”当时对母亲病情的严重程度毫无认知，完全没预料到这次分别会是永别，凸显出“我”的迟钝与疏忽；“竟”是“居然、出乎意料”的意思，写出了“我”看到三轮车离开时，对“永别”这一结果的猝不及防，既表现出母亲病情恶化的突然，也暗含“我”事后回想时，对未能多关注母亲身体的愧疚与痛苦。 25．本题考查句式赏析。 根据第①段“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可知，这句话采用了“望着……我会……；听着……我会……”的对称句式，前半部分写看到雁阵的反应，后半部分写听到歌声的反应，结构工整且内容并列。这种句式将“我”面对美好事物时的极端暴躁行为串联起来，突出了双腿瘫痪后，“我”的情绪失控并非偶然，而是随时随地被外界事物触发的常态，更鲜明地展现出“我”对生活的绝望与内心的痛苦，也让母亲“悄悄躲出”“眼圈红红”的呵护行为更具合理性。 26．本题考查句段作用。 根据第①段“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”可知，这句话补充了“母亲喜欢花”的生活喜好，说明养花曾是她生活里的乐趣之一。而“那些花都死了”的结果，与“母亲喜欢花”的前提形成反差——因为要全身心照料瘫痪的“我”，她连自己钟爱的花也无暇顾及，这一对比更具体地展现出母亲将所有精力都倾注在“我”身上，凸显了她对“我”的无私付出与深沉母爱，也让“我”后续的暴怒无常更反衬出母亲的隐忍与伟大。 27．本题考查景物描写的作用分析。 根据第⑦段“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”可知，这句话细致刻画了不同颜色菊花在秋风里盛放的模样，淡雅、高洁、热烈的特质交织，尽显生命的蓬勃与舒展。这一描写既承接了母亲生前“推着你去看北海菊花”的心愿，又以菊花的烂漫姿态，暗喻母亲的爱如同这秋菊般，在艰难的生活里始终保有温暖与力量；同时，“泼泼洒洒”的盛放之态，也对应着“我”此刻的心境——从之前的绝望封闭，转变为接纳生命的不完美，决心带着母亲的牵挂坚强生活，让“好好儿活”的信念有了具象的情感落点。 28． 往事：文段叙述了初中两位国文老师充满感情地朗诵诗词的往事。意义：培养了“我”课外阅读的兴趣，让“我”爱读辛弃疾的词，对新文学更有兴趣，读了许多中外小说，开阔了眼界，使“我”的心与时代更加贴近。 29．不好。“雕镂”一词有雕刻、精心刻画的意思，比“留”更能体现出老师入情入理的讲课在“我”心上留下的印象是极其深刻、细致且难以磨灭的， 更具表现力和感染力，“留”则显得平淡，无法传达出这种深刻的程度。 30．“凝注”一词，生动形象地描绘出老师在朗诵诗歌时，神情专注地凝聚、停留在眼睛里的状态，表现出老师完全沉浸在诗歌的情感之中，也从侧面体现出诗歌以及老师的朗诵具有很强的感染力。 31．教古文的老师：通过大声朗诵辛弃疾的词，培养了“我”课外阅读的兴趣，让“我”开始爱读辛弃疾的词， 激发了“我”的爱国情怀。 教白话文的老师：通过朗诵田汉的诗，让“我”对新文学更有兴趣，促使“我”读了许多有名的中外小说，开阔了“我”的眼界，使“我”的心与时代更加贴近。 【导语】这篇回忆性散文通过两位国文老师生动的教学场景，展现了文学教育的感染力。作者以细腻的笔触刻画了老师投入的朗诵神态，突出了文学对人的深远影响。文中“雕镂”“凝注”等精当的用词，既表现了教学场景的生动性，又暗示了文学熏陶的深刻性。文章通过个人体验，折射出教育对人格塑造的重要作用。 28．本题考查内容理解概括。   根据“国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，本文段主要回忆了“我”读中学时，一位国文老师大声朗诵辛弃疾的 《南乡子·登京口北固亭有怀》，激发了 “我”的爱国情怀，也让“我”爱上读辛弃疾的词；另一位代课的国文老师饱含深情地朗诵田汉的《南归》，使“我”对新文学更有兴趣，进而阅读了诸多中外小说。据此可概括，初中两位国文老师充满感情地朗诵诗词的往事。 根据“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”可知，教辛弃疾词的国文老师的朗诵，激发了作者对古诗词的热爱和爱国情怀，使她对辛弃疾的词产生兴趣，并深刻记忆诗词内容。教白话诗的老师让作者对新文学产生浓厚兴趣，促使她广泛阅读中外名著，开阔眼界，心灵与时代更贴近。由此可见，这两位老师的讲课，培养了“我”课外阅读的兴趣，对“我”的文学素养和思想认知发展有着重要的推动作用。 29．本题考查赏析词语。 “雕镂”的意思是“精心雕刻”，在此强调老师入情入理的讲课在作者心中留下深刻、持久、无法磨灭的印象，如同雕刻般牢固；在此作者运用了比喻手法，将抽象的记忆具象化为雕刻艺术，突出印象的深刻与永久性；而“留”仅表示一般性的“存在”，力度较弱，弱化了老师对作者精神世界的塑造作用，无法体现记忆的深刻性与情感的厚重感。所以，“雕镂”一词不能改为“留”。 30．本题考查赏析词语。 “凝注”指目光凝聚、专注地停留；“凝”字突出老师朗诵时的神情显得非常专注与投入，“注”字强调老师朗诵时的情感集中，用眼神传递对故乡的深情；这个词生动刻画了老师朗诵时全神贯注、沉浸于诗中情感的神态，既表现老师的忘我境界，也侧面体现诗歌的动人力量，体现其感染力之强，结合“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，学生被老师投入的感情所感染，这个词为下文学生被感动埋下伏笔。 31．本题考查概括文章内容。 根据“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”可知，国文教师教古文喜欢大声朗诵诗歌，他教辛弃疾的诗歌时满怀激情，朗诵时悲歌慷慨。学生聆听老师的朗诵，爱国情怀油然而生。培养了“我”课外阅读的兴趣，让“我”爱读辛弃疾的词。 根据“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里……此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”可知，年轻老师教“我”学习白话文，他朗诵田汉《南归》，情感充沛，让学生深受感动，“我”因此对新文学产生兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。由此可见，这两位老师共同塑造了作者终身的文学素养与精神世界。 32．诀别 33．用了“扑”“抓”等动词。精准刻画了母亲在“我”陷入绝望时的急切与焦灼，瞬间凸显出她想牢牢拉住“我”、阻止“我”沉沦的坚定。简单的词语里满是伟大而深沉母爱与坚韧，让情感表达更具感染力，直击人心。 34． 例：（摘录、心理活动、理解要一致）这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（摘录的部分，抄写原文中与母亲有关的句子） 儿子从那样一个活泼的健全人变成了如今的样子，他一定很痛苦，我要控制好自己难受的心情，不要让自己的心痛影响了孩子，不能让孩子看到我糟糕的样子。（以母亲为第一人称写心理活动） 这句话通过细腻的动作和肖像描写，深刻展现了母亲复杂而深沉的爱。“悄悄地躲出去”“偷偷地注意”体现了母亲既想给陷入痛苦的“我”留足独处空间，又放不下心的小心翼翼；“悄悄地进来”“眼圈红红”则暴露了她独自承受悲伤的隐忍，即便自己满心煎熬，也不愿再给“我”增添负担，每一个细节都满含着母亲对“我”的体谅与牵挂。（写对摘录部分的理解） 【导语】《秋天的怀念》通过描写“我”瘫痪后与母亲的日常生活，展现了一位母亲对儿子无私而深沉的爱。文章以细腻的笔触叙述母亲在忍受病痛折磨时，仍然以孩子为中心的坚强，突显出母爱的伟大与无私。菊花为线索，代表母亲对生活的热爱与希望，也成为“我”最终明白母亲用意的媒介。整篇文章充满了对亲情的深刻追忆和感悟，情感真挚，催人泪下。 32．本题考查看拼音写汉字。 诀别（jué bié）：指再无会期的离别；死别。 33．本题考查语句赏析。 “扑过来”“抓住”是对母亲的动作描写。这两个动作生动地描绘出母亲看到“我”狠命捶打双腿时的急切反应。母亲担心“我”伤害自己，所以毫不犹豫地“扑过来”，用“抓住”我的手这一动作来制止“我”。“扑”“抓”：表现母亲动作的迅速、果决，反映她对儿子自暴自弃的焦灼，深怕儿子伤害自己。“忍住哭声”凸显母亲强抑悲痛，在儿子面前竭力保持镇定，隐忍自身情绪以安抚儿子。反复强调“好好儿活”，既是对儿子的恳求与鼓励，也暗含母亲在病痛中坚守的责任感，展现深沉而无言的母爱。 34．本题考查句子理解。 要求仿照示例，从文中摘录句子，补充母亲此刻的心理活动，并写一写你的理解。合理即可。 示例：她憔悴的脸现出央求般的神色。 母亲心理：儿子终于答应去看菊花了，我一定要好好准备，让他开心起来。虽然我的身体很痛苦，但只要能看到他有一丝笑容，再累也值得。 你的理解：母亲的爱是无私奉献的。尽管她自己病重憔悴，却依然将儿子的情绪放在首位，用央求的姿态希望儿子能走出阴霾，体现了母亲对儿子深沉的爱与牵挂。 35．不合适。理由：“谁言寸草心，报得三春晖”强调的是子女对母爱的难以回报，侧重于单向的感恩；而《散步》的主题更侧重于家庭成员之间相互体谅、彼此关爱的双向温情，尤其是中年人在上有老、下有小的责任中所体现的担当与平衡；文章通过“我”背母亲、妻子背儿子的细节，展现的是代际之间的双向扶持，而非仅是子女对母亲的报恩。 36．重音：应重读“南方”“初春”“新绿”“嫩芽儿”“咕咕”“生命”等词，突出春天的地域特征、生机与情感核心；   语调：整体语调应轻快而略带赞叹，句首“这南方的初春的田野！”用上扬语调表达惊喜，中间描写部分平稳舒缓，结尾“——生命”稍作停顿后加重、拉长，以强调主旨；   语速：前半句稍快，表现欣喜；中间景物描写放慢，营造画面感；结尾“生命”一词放缓、加重，引发思考。 37．ABC 【导语】《散步》以细腻笔触描绘了四口之家的春日漫步，通过“大路小路”的选择冲突，展现了代际间的理解与包容。文中母亲“熬”过严冬的细节暗含生命韧性，田野新绿与菜花鱼塘的意象群构成生命力的隐喻。结尾“背起”的对称动作形成情感闭环，将家庭责任升华为“整个世界”的象征。全文以平实语言传递深刻哲理：亲情是双向奔赴的生命托付。 35．本题考查分析文章主题。 根据第⑥段“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”可知，文中“我”的抉择并非出于对母亲单方面的报恩，而是基于对家庭整体责任的权衡；再结合第⑦段母亲主动改变主意说“还是走小路吧”，并体贴地提出“我走不过去的地方，你就背着我”，可见长辈也在为晚辈考虑。这种双向的理解与体谅，体现出家庭成员之间相互扶持的温情，而非仅是子女对母爱的回报。因此，用“谁言寸草心，报得三春晖”这一强调单向孝道的诗句来概括全文主题，未能全面反映文章所展现的代际互爱与中年担当的核心意蕴。 36．本题考查朗读设计。 根据第④段“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……这一切都使人想着一样东西——生命”可知，作者通过充满生机的自然景象引出对“生命”的感悟。朗读时若在“南方”“初春”“新绿”“嫩芽儿”“咕咕”等词上加重音，能突出早春特有的鲜活质感；语调上，开头感叹句宜用上扬调表现惊喜，中间描写部分用平稳舒缓的语调营造画面流动感，结尾“生命”前稍作停顿，再以沉稳而略带深情的语调缓缓读出，可强化由景入情的转折；语速方面，由稍快转慢，尤其在“生命”一词处放慢拉长，有助于引导听者从具象景物转向抽象哲思，从而准确传达作者对生命延续与家庭传承的礼赞。 37．本题考查对语言的赏析。 D.根据第⑧段“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”可知，此句虽有对称结构，但仅有两个分句，不符合排比需三项或以上的修辞要求；且其重点在于通过平行动作展现夫妻共同承担家庭责任，并非强调“爱的传递与循环”，因此赏析不当。 故选ABC。 38．（1）借助形象形成深刻记忆，发展形象思维（2）对新文学更有兴趣，阅读中外小说，开阔眼界，心与时代更贴近（或培养了“我”课外阅读的兴趣）（3）聆听老师关于读书做人的教导。（意思接近即可） 39．D 40．“鸦雀无声”形容非常安静，连乌鸦、麻雀的声音都没有。在文中生动地描绘出代课老师朗诵田汉诗歌时，整个教室安静的氛围，从侧面表现出老师朗诵极具感染力，让学生们沉浸其中，深刻地被老师的情感以及诗歌所打动，突出了老师教学的显著效果。 41．“往事依依”中“依依”有萦绕心怀、难以忘怀之意，体现出文中“我”观山水画、读经典著作、听老师朗诵与教导等往事，在记忆里清晰且深刻，饱含着“我”对这些往事的眷恋与珍视，它们对“我”的成长有着积极且深远的影响。而“往事如烟”则侧重于表达往事像烟雾一样朦胧、易逝，与文中往事在“我”记忆中鲜活、深刻且意义重大的特点不符，无法体现出这些往事对“我”的重要价值和“我”对它们的深厚情感。 【导语】这篇文章通过回顾作者的成长经历，展现了自然景观、诗词阅读与教师启迪在其精神发展中的重要作用。作者从山水画与动画书籍中获得形象思维的启发，从《千家诗》感受四季之美，从老师的讲授中激发了对文学的热爱和爱国情怀。文章运用了生动的描写与细腻的情感表达，将诗意人生与学习历程自然融合，呈现出一幅富有时代感的成长画卷，启示读者对文学和自然审美的热爱。 38．本题考查内容理解概括。 根据“看山水画、读《评注图像水浒传》”可定位到第②段，根据第②段“以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。”可知，看山水画、读《评注图像水浒传》培养了形象思维，产生身临其境之感。（1）空填写：借助形象形成深刻记忆，发展形象思维。 根据“听老师朗诵《《南归》》”可定位到第⑤段，根据第⑤段“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”可知，听老师朗诵《南归》激发了我对新文学的兴趣，阅读了许多中外小说，开阔了眼界，使心与时代更加贴近。（2）空填写：对新文学更有兴趣，阅读中外小说，开阔眼界，心与时代更贴近（或培养了“我”课外阅读的兴趣）。 根据“铭刻在心，终生受用不尽”可定位到第⑥段，根据第⑥段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。’谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。”可知，老师谆谆教诲要多读好书，使作者铭刻在心，终生受用不尽。（3）空填写：聆听老师关于读书做人的教导。 39．本题考查文章内容的理解与写法分析。 D.选项指出“文章结尾‘金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’，主要是为了呼应开篇‘年华似流水’，强调时光易逝需珍惜。”文章结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，核心作用是总结往事对“我”的积极激励作用，抒发成长与奋进的情感；而“呼应开篇‘年华似流水’，强调时光易逝需珍惜”并非其意图，开篇“年华似流水”是引出“往事难忘”，结尾并未围绕“时光易逝”展开，而是突出回忆的“金色”与“奋进”的动力。该选项分析不正确。 故选D。 40．本题考查词句赏析。 根据第⑤段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”中“鸦雀无声”原本指连乌鸦、麻雀的声音都没有，形容环境非常安静，毫无声响。再结合第⑤段的语境：前文提到“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，说明老师的朗诵是投入且富有情感的；“这种感情传染了整个教室”则点明老师的情感传递给了学生。此时“一堂鸦雀无声”的表达效果：生动地描绘出教室原本可能有轻微动静，但在老师情感的感染下，瞬间变得极度安静的状态；“鸦雀无声”不是“沉闷的安静”，而是“被深深打动后的专注与沉浸”，侧面突出老师的朗诵极具感染力，让所有学生都沉浸在诗歌的情感中，与前文“深深感动”的语境形成呼应；用“鸦雀无声”的环境描写，强化了老师朗诵的情感冲击力，让读者能直观感受到课堂上的情感氛围。简单说，“鸦雀无声”既写出了教室的安静状态，更突出了老师的朗诵（及其中的情感）对学生的震撼力，让读者能体会到师生共同沉浸在情感中的氛围。 41．本题考查标题。 “往事依依”中“依依”的含义是“萦绕心怀、眷恋难忘”，契合文章第①段“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”的核心基调；文章中回忆的内容（山水画的沉浸、《水浒传》的鲜活、《千家诗》的诗意、老师讲课的感动），都是美好且对“我”有深刻积极影响的往事，“依依”能体现这些往事在“我”心中的分量与眷恋感。“往事如烟”中“如烟”的含义是“像烟雾一样消散、模糊不清”，这与文章中“往事历历在目、记忆犹新”的内容直接矛盾（文章明确写“不少事情模糊，但几件事至今难忘”）；同时，“如烟”带有“往事虚无、无足轻重”的隐含情感，但文章里的往事是“唤起青春激情、催我奋进”的精神动力，“如烟”无法体现这种积极的情感价值。因此，“往事依依”既贴合文章内容（往事难忘），又能传递出往事的美好与影响；而“往事如烟”既不符合内容事实，也无法承载文章的情感与主旨，所以不能替换。 42．B 43． 浓烈（强烈，深沉，深情，热烈……） 普通的石印本《千家诗》却成为童年最珍贵的记忆所带来惊喜（意外）。 44．这些细节描写（神态/动作），具体生动地展现了国文老师讲课时的投入与忘我，进而对我产生影响，激发“我”的文学兴趣。 45．示例1：我认为课外阅读并非挤占时间，而是对课内学习的有益补充和升华。正如文中所言，课外阅读能“丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”。系统性的课外阅读不仅能提升理解能力和人文素养，其带来广阔视野和深刻思维也能反哺课内学习，提高学习效率。 示例2：我认为课外阅读并非挤占时间，关键在于“有计划地认认真真读”，选择好书，并合理安排时间，让课外阅读与课内学习相得益彰。 【导语】本文通过对学生时代读书经历的回忆，展现了作者于漪对早年生活中读书乐趣的深刻体会。文章运用简练而生动的语言记述了阅读《千家诗》及两位国文老师的授课经历，体现了书籍和教育对塑造作者人生观的影响。作者以优美诗句营造浓郁的文学意境，用细腻的感情表达对读书和老师的感激。最终，这一段珍贵的回忆被作者称为“金色”，引申出它对作者人生的积极影响。 42．本题考查内容理解。 B.结合第①段“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”可知，文中“搜索枯肠”与“历历在目”虽形成对照，但作者并不流露明显的“无奈”，而是突出时光流逝后仍对少数往事记忆深刻的珍贵与怀念；本项“突显作者因时间流逝仅对几件事记忆犹新的无奈”的说法不准确； 故选B。 43．本题考查赏析句子。 第一空，结合第③段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”可知，在作者看来，一本不起眼的《千家诗》让“我”的童年变得美丽多彩，这体现作者对《千家诗》这本书的喜爱之情，情感因而变得强烈。 第二空，结合第③段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”可知，在作者看来，一本外表寻常的《千家诗》给予“我”童年时代无限的乐趣，让“我”的童年因而变得丰富多彩。“竟”是“竟然”的意思，表示转折的意思，表现外表寻常的《千家诗》竟然成为“我”童年最珍贵的记忆所带来惊喜之情。 44．本题考查描写。 结合第⑤段“记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，国文老师朗诵辛弃疾的词，情感充沛，让学生深受感动。“头与肩膀左右摇摆着”是老师朗读诗歌时的动作细节描写，表现老师朗读时非常投入，悲歌慷慨，激发学生的爱国之情。 结合第⑤段“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”“此后，我对新文学更有兴趣”可知，国文老师朗读新诗时，非常投入。“那深深感动的神情凝注在眼睛里”是关于老师朗读时的动作细节描写，表现他那忘我的表情让学生记忆尤深，学生不仅被其感动，而且点燃学生对新文学的兴趣。 45．本题考查内容拓展。 结合第⑤段“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”，第⑥段“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”可知，于漪的老师教导于漪要多读一些好书，这样既能丰富知识，也能增添智慧，让学生成为一个志趣高尚的人。于漪在老师的引导下，养成热爱读书的习惯，读了许多中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。由此可见，课外阅读有利于学生的成长。结合以上分析谈阅读启示即可。 示例：我认为课外阅读并非挤占时间，因为课外阅读能开阔视野、丰富知识，培养审美和人文素养，对于学习大有裨益。只要合理安排时间，坚持多读好书，就不会耽误功课，反而会提高思维能力和语言表达水平，从而促进整体学习。 46．对母亲的怀念；内心的悔恨与愧疚；对于生存困境中“好好儿活”的领悟（对于生命的领悟）。 47．（1）从母亲一系列的动作中，可以看出母亲的痛心和焦急，她想立刻阻止“我”的自暴自弃，并努力克制着自己的悲伤，蕴含了母亲对儿子深沉的爱。 （2）景物描写，描写了北海美丽而烂漫的菊花。从蓬勃盛开的菊花，暗示着作者由悲观绝望转变为坚强明朗，重新拾起对生活的希望。菊花表达了对母亲的追思，映衬出（象征）“我”此刻乐观积极、热爱生活的生命状态：人要像高洁耐寒的菊花那样，严寒的风霜中坚强地活出自己的精彩人生。 48．母亲带我去北海看花，是想让暴怒无常或郁郁寡欢的“我”走进大自然，改变心情；北海公园有我童年生活的美好记忆，母亲希望唤起我美好的回忆，从生活的不幸中振作起来；母亲带我看菊花，是想让我从菊花蓬勃的生命中获得生命的启示，活出生命的尊严，活出个性。 49．示例：母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地在与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子，失去与病魔抗争的自信，失去继续生活下去的勇气；我说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，感悟了生活的真谛。结构上是前后照应。 【导语】这篇散文以细腻的笔触刻画了母子间深沉的情感。作者通过双腿瘫痪后的暴怒与母亲的隐忍形成强烈对比，展现生命困境中的亲情力量。母亲两次提议看花的细节，既是爱的表达，也是生命希望的象征。文中菊花的多重意象（淡雅、高洁、热烈）与“好好儿活”的反复出现，构成情感升华的关键。结尾处兄妹看花的场景，完成了从痛苦到接纳的生命领悟，体现了亲情的延续与生命的韧性。 46．本题考查作者情感。 根据第①段中“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”、第②段中“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”、第⑤段“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”，可知作者因双腿瘫痪曾陷入绝望，而母亲在自身病重时仍一心鼓励他好好活，他却未曾知晓母亲病情之重，在母亲离世后充满了对母亲的深切怀念，同时也因自己当时的不懂事、未能及时体察母亲的痛苦而内心满是悔恨与愧疚。 根据第⑦段“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，可知作者在看到北海烂漫的菊花后，领悟到母亲“好好儿活”的嘱托，蕴含着对于生存困境中“好好活”的生命领悟，决心带着母亲的期望坚强地活下去。 47．本题考查词句赏析。 （1）“扑过来抓住”这一动作描写，生动地展现出母亲在看到“我”狠命捶打双腿、自暴自弃时的痛心与焦急，她急于阻止“我”伤害自己；“忍住哭声”则体现出母亲尽管内心悲痛万分，却努力克制着自己的情绪，不愿让“我”看到她的脆弱。这些加点词细腻地刻画了母亲在面对儿子绝望情绪时的反应，深刻蕴含着母亲对儿子深沉的爱，她以自己的隐忍和急切，试图唤醒“我”对生活的希望，展现出母爱的伟大与无私。 （2）这是一段景物描写，浓墨重彩地展现了北海菊花“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”的景象。从象征意义来看，菊花的不同色彩和姿态，象征着生命的多样与坚韧。作者通过对菊花的细致描绘，暗示自己在经历了生活的磨难和母亲的离世后，从过去的悲观绝望中走出，逐渐转变为坚强明朗的状态，重新拾起了对生活的希望。从情感表达上，菊花是母亲生前多次想带“我”去看的景物，此刻烂漫的菊花寄托了作者对母亲的深切追思，是对母亲未说完的“好好儿活”的话语的回应。同时，蓬勃盛开的菊花也映衬（象征）着“我”此刻乐观积极、热爱生活的生命状态，表明“我”已然领悟到，人要像高洁耐寒的菊花那样，即便在人生的“秋风”（困境）中，也能坚强地活出自己的精彩人生，不辜负母亲的期望，带着对生命的敬畏与热爱好好生活。 48．本题考查文章内容理解。 根据第①段中的“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’”可知，母亲在“我”双腿瘫痪、脾气暴怒无常时提议去北海看花，是希望让“我”走出压抑的环境，走进大自然，以此舒缓“我”的情绪，让“我”能在自然之美中寻得一丝慰藉，从而改变糟糕的心境。 根据第③段中的“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”可知，北海有着“我”童年生活的美好记忆，母亲希望通过唤起这些回忆，让“我”从生活的不幸中振作起来，重新燃起对生活的希望。 根据第⑦段中的“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话……我俩在一块儿，要好好儿活……”可知，母亲带“我”看菊花，是想让“我”从菊花蓬勃烂漫、坚韧的生命状态中获得启示，领悟到要活出生命的尊严，活出自己的个性，在困境中“好好儿活”。 49．本题考查词句理解和句段作用。 根据第①段中的“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”可知，此时母亲面对因双腿瘫痪而自暴自弃的“我”，说出“好好儿活”，带着几分无奈，因为她知道自己的生命或许已时日无多，却仍在与病魔顽强抗争；同时她更不希望身怀病痛的儿子失去与命运、与病魔抗争的自信，失去继续生活下去的勇气，这是母亲在困境中对儿子最质朴也最深沉的鼓励。 根据第⑦段中的“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”可知，“我”在看到北海烂漫的菊花，领悟到母亲的良苦用心后说出“要好好儿活”，体现出心中的坚强与自信。“我”明白了母亲未说完的话，感悟到了生活的真谛，决心带着母亲的期望，和妹妹一起在人生的困境中坚强地活下去，活出生命的意义。 从文章结构来看，这两处“好好儿活”形成了前后照应。前文母亲的嘱托是埋下的情感与主题伏笔，后文“我”的回应是对前文的呼应与升华，使得文章结构严谨，情感线索贯穿始终，让“好好儿活”的生命主题得以深化。 50．①张九龄谏言开凿古道。②苏轼被流放和大赦时途经梅岭，留下诗句。③陈毅被围困梅岭，写下绝命诗。 51．①梅岭有悠久的历史；②梅岭有厚重的文化底蕴；③梅岭有豪迈的气概。 52．示例一：甲句运用夸张的修辞手法极言古道之长与险峻，也体现了梅岭古道存有古迹古风，承载了悠久的历史。 示例二：作者用沉郁的色调，写出了关楼的岩石经历了漫长时光的剥蚀与打磨，突出了关楼厚重的历史感。 53．示例一：归入专题一最合适。作者一边攀登一边追忆，不仅写了自己的登山经历，还写了自己实现少年时期梦想的心理，也想到梅岭悠久的历史文化，以及与梅岭相关的英雄人物。因此归入“且行且思”专题最合适。 示例二：归入专题二最合适。“梅岭”是作者的一个梦，让人时常想念，作者登梅岭不是游玩观赏风景的，而是来寻曾经的梦——历史和英雄。因此归入“寻梦之旅”专题最合适。 示例三：归入专题三最合适。作者此行的目的是来参拜历史和英雄，本文描写了古道历史，回忆了张九龄、苏轼、陈毅等历史人物。因此归入“历史记忆”专题最合适。 【导语】这篇散文是作者的梅岭“朝圣”记：从中学时因《梅岭三章》对梅岭怀青春向往，到5年前擦肩留憾，再到终登梅岭。行至古道，见其沧桑载史；忆张九龄开道、苏轼留诗、陈毅困岭写绝唱，让梅岭成历史与英雄的载体。文字里，梅岭是风景，是史书，更是勾连青春与历史的精神锚点，满是对英雄与岁月的敬慕。 50．本题考查内容概括。 张九龄谏言开凿古道：原文第11段提到“梅岭的英雄，最早要数唐代的张九龄。如果不是他向唐玄宗谏言，开凿梅岭古道，如今我们不会有这样的机会和历史邂逅”，可见张九龄因谏言开古道成为梅岭英雄。 苏轼被流放和大赦时途经梅岭，留下诗句：原文第12段写“苏东坡也应该算作梅岭的一位英雄。当年一路被贬，就是过梅岭到惠州的。再贬海南，十几年后，好不容易逢大赦，又是要过梅岭回中原的……留下明艳照人的诗句：不趁青梅尝煮酒，要看细雨熟黄梅”，体现苏轼途经梅岭的经历与文学痕迹。 陈毅被围困梅岭，写下绝命诗：原文第13-14段提到“梅岭英雄的象征……是陈毅元帅。他为梅岭留下的《梅岭三章》……当年的陈毅在这里打游击，被围困20余天，写下了这三首绝命诗”，明确陈毅的英雄事迹。 51．本题考查内容理解。 梅岭有悠久的历史：原文第11段写“唐开元四年（公元716年），距今已经1300多年，那时的条件，开凿这样一条险峻的山道，可以想象是多么艰难”，体现梅岭古道的历史之久远。 梅岭有厚重的文化底蕴：原文第9段提到“这里有中原文化和南粤文化的融合之要义”，且苏轼留诗、陈毅写诗，都为梅岭增添了文化厚度；第7段“那是历史镌刻下的印迹”也突出其文化载体的属性。 梅岭有豪迈的气概：原文第2段写《梅岭三章》让梅岭成“青春向往的意象”，第13段称《梅岭三章》是“前无古人后无来者的绝唱”，体现梅岭因英雄事迹而具有的豪迈气质。 52．本题考查句子赏析。 甲句从修辞看“仿佛可以一直通向天上”用夸张写古道的绵长险峻。结合原文内容：原文第7段提到古道“存有古迹古风，是千年来的侵袭所留下的悠久岁月的皱褶”，甲句的描写呼应了“通向历史的深处”“千年不老”，突出古道承载的历史厚重感。 乙句把关楼比作“历史流传下来的无字书”，以“岁月的包浆”“无语而沧桑”写关楼的年代感，又突出“梅岭”二字“光彩照人”的鲜活；既表现关楼经时光剥蚀后的沉穆质感，又呼应前文“青春记忆复活”的情感——关楼既是历史的载体，也是作者青春念想的具象化，让景物描写兼具历史厚度与情感温度。 示例一：甲句“通向天上、通向历史深处”的夸张表述，不仅突出了古道的悠远，更点出它承载着漫长的历史记忆，让古道的“古老与厚重”扑面而来。 示例二：乙句以“沉稳的苍黑色”“岁月的包浆”写关楼的质感，用“无字书”比喻关楼的历史厚重；“苍黑色的沉稳”与“‘梅岭’二字的鲜红”形成色彩对比，既突出关楼历经的岁月沧桑，又呼应了作者青春时对“梅岭”二字的向往，让历史遗迹与个人记忆交织，更显梅岭厚重与鲜活。 53．本题考查内容理解。 专题一“且行且思”：核心是“行走过程中产生的思考、感悟”（既写行程，又写思绪）；专题二“寻梦之旅”：核心是“奔赴、追寻心中的‘梦想/念想’”（围绕“圆梦”展开）；专题三“历史记忆”：核心是“对历史人物、遗迹的回望与记录”（聚焦历史元素）。作者想梅岭已久（中学时因《梅岭三章》种下念想），5年前擦肩而过后，终于“登上梅岭”，完成了青春时期的向往；整个过程是“追寻青春念想”的过程，从“念想”到“抵达”，契合“寻梦”的内核；同时，文中虽有“思”与“历史记忆”，但核心是“追寻多年的梅岭之梦”。 示例一：选“且行且思”。作者“一路北行，进南雄，终于登上梅岭”（写“行”的过程）；行走中，既想起“张九龄开古道、苏轼途经、陈毅写诗”（思历史），又感慨“梅岭是青春的念想、英雄的载体”（思个人情感）；全程是“行走+思绪”的结合，符合“且行且思”的专题核心。 示例二：选“寻梦之旅”。作者的“梦”源于中学时代读《梅岭三章》，梅岭成了“青春向往的意象”（第2段）；5年前“擦肩而过”是遗憾，去年登顶是“奔赴少年时期的念想”（第4、6段）；最终“让青春记忆复活、让历史与今天连接”，完成了“寻梦”的过程，契合“寻梦之旅”。 示例三：选“历史记忆”。文中写了“唐代张九龄开古道、宋代苏轼途经留诗、近代陈毅困岭写诗”等历史事迹（第11-14段）；也描写了“历经岁月的梅岭古道、沉淀沧桑的关楼”等历史遗迹（第7、17段）；作者此行的核心是“参拜历史和英雄”，内容聚焦历史元素，匹配“历史记忆”。 54．主要描绘了小草、桃树、杏树、梨树、野花、蜜蜂、蝴蝶、春风、鸟儿、牧童的短笛等景物。 55．“偷偷地”写出了小草在不经意间悄然生长的情态，表现了小草的调皮可爱；“钻”字写出了小草破土而出的挤劲，表现了小草顽强的生命力。 56．不好。“闹”字不仅写出了蜜蜂的声音，还写出了蜜蜂忙碌的热闹景象，侧面烘托了花开得繁茂、香甜。而“叫”字只写出了声音，缺乏这种表达效果。 57．引用诗句既写出了春风的温暖柔和，又增添了文章的文学色彩，使文章更有诗意。 【导语】这篇《春》选段以细腻的笔触勾勒出春日生机盎然的画卷。朱自清通过拟人（东风“脚步”）、通感（“太阳的脸红”）、动态描写（“钻”“闹”）等手法，将自然景物人格化，赋予春天灵动的生命力。五段文字由宏观到微观，依次展现春风、山水、草色、百花、鸟鸣的多维春景，形成视听嗅触的全感官体验。末段引用古诗既点题又升华意境，展现文学传统与现代白话的完美融合。 第26页，共26页 第27页，共27页 学科网（北京）股份有限公司 $