第11课 问题的抽象（课件）2025-2026学年五年级上册信息科技浙教版

该小学信息科技课件核心为“问题的抽象”，承接上节课“问题分解”，通过地铁线路图对比、开关标识等生活实例导入，构建“分解→抽象”学习支架，引导学生掌握抽象化流程（复杂问题→抽象化→关键问题→解决）。 其亮点在于融合生活化实例与跨学科元素，如分析开关标识抽象意义、结合《格尔尼卡》理解抽象思想，通过WORD绘制图形开展本校建筑布局抽象实践。突出计算思维与信息意识培养，助力学生提升问题简化能力，为教师提供情境化教学案例。

第 11 课 问题的抽象 日常生活中我们会碰到形形色色的问题，通过将复杂问题转化为各个小问题，可以帮助我们确定关键问题，助力解决问题。 上一节课中，我们通过“问题分解”来解决复杂问题 日常生活中我们会碰到形形色色的问题，通过将复杂问题转化为各个小问题，可以帮助我们确定关键问题，助力解决问题。 上一节课中，我们通过“问题分解”来解决复杂问题 复杂问题 子问题1 子问题2 ...... 子问题n 分别解决 逐个突破 问题解决 那么请同学们思考一下，除此之外还有什么简便问题的方法呢？ 当我们作为乘客乘坐地铁时，看到的是哪张线路图？ 完整的地铁线路在两幅图片中均有体现，不同之处在于什么呢？ 还原比例、坐标景点、颜色区分... 观察并思考： 1.开关上的两种标识 | 和 〇 分别代表什么？ 2.为什么不直接用中文“开”“关”或者英语代替？ 3.如果你是设计师，你会怎样设计开关标识？ 提醒大家一定要正确使用电源电器，注意用电安全！ 开关的“开关” 拓展：计算机与二进制 这一节课，我们通过对问题进行抽象，去除不必要的细节，抓住解决问题的关键部分，从而将复杂的问题简化。 上一节课中，我们通过“问题分解”来解决复杂问题 问题解决 复杂问题 抽象化 关键问题 所谓“抽象化”，实际就是化繁为简，保留关键要素的精炼过程。 抽象画作经典《格尔尼卡》—毕加索 “抽象”思想也同样适用于数学、哲学、美术等学科领域，同学们不妨直接感受... 参考本校建筑布局与路线规划，尝试将其抽象化表示 打开WORD文档→插入→图形→绘制→调整大小 创动馆 创新楼 运动操场 北教学楼 南教学楼 可以用简单几何图形表示 也可以进一步抽象表示 操场 创动馆 创新楼 北教学楼 南教学楼 操场 创动馆 创新楼 北教学楼 南教学楼 关键问题：建筑（关键点）、线路 非必要细节：花坛、空地、非教学场所 操场 创动馆 创新楼 北教学楼 南教学楼 抽象的过程实际也是建模的过程 下节课《模型的建立》我们将会进一步学习此类做法的优势 课堂练习： 1.回顾千岛湖旅游线路图，观察其关键点与非必要细节； 2.抽象化本校布局地图，与你的同桌比较讨论。 下 课 $