第23课《马说》分层练习 2025—2026学年统编版语文八年级下册

《马说》分层同步练习 基础达标题························································1 能力提升题························································3 拓展培优题························································4基础达标题 一、文学常识填空 1. 《马说》的作者是______（朝代）的______，字退之，世称“______”，是唐代古文运动的倡导者，被列为“唐宋八大家”之首。 2. 文章以______为喻，借千里马的遭遇抒发了____________的感慨，核心揭露了“____________”的社会现实，体现了作者的人才观。 二、重点句子理解性默写 1. 点明千里马被埋没根本原因的句子是：“________________，________________。” 2. 说明千里马被埋没直接原因的句子是：“________________，________________，________________。” 3. 描述千里马悲惨遭遇的句子是：“________________，________________，________________。” 4. 揭示食马者无知本质的句子是：“________________，________________，________________？” 5. 表达作者对千里马被埋没强烈愤懑的句子是：“________________，________________，________________！” 三、解释重点实词意思 1. 世有伯乐，然后有千里马（伯乐：________；千里马：________） 2. 千里马常有，而伯乐不常有（常：________；而：________） 3. 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手（故：________；祗：________；辱：_________） 4. 骈死于槽枥之间，不以千里称也（骈死：________；槽枥：________；以：_________） 5. 马之千里者，一食或尽粟一石（一食：________；或：________；尽：_________） 6. 食马者不知其能千里而食也（食：________；知：________） 7. 是马也，虽有千里之能（是：________；能：________） 8. 食不饱，力不足，才美不外见（足：________；才美：________；见：_________） 9. 且欲与常马等不可得（且：________；等：________；得：_________） 10. 安求其能千里也（安：________；其：________） 11. 策之不以其道（策：________；以：________；道：_________） 12. 食之不能尽其材（尽：________；材：________） 13. 鸣之而不能通其意（鸣：________；通：________；意：_________） 14. 执策而临之（执：________；临：________） 15. 其真无马邪？其真不知马也（邪：________；知：________） 四、一词多义 1. 食 一食或尽粟一石（________） 食马者不知其能千里而食也（________） 2. 能 虽有千里之能（________） 安求其能千里也（________） 3. 策 策之不以其道（________） 执策而临之（________） 4. 之 马之千里者（________） 策之不以其道（________） 鸣之而不能通其意（______） 5. 其 其真无马邪（________） 其真不知马也（________） 食之不能尽其材（______） 五、重点句子翻译 1. 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 翻译：________________________________________________________________ 2. 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 翻译：________________________________________________________________ 3. 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 翻译：________________________________________________________________ 4. 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 翻译：________________________________________________________________ 5. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 翻译：________________________________________________________________ 6. 其真无马邪？其真不知马也！ 翻译：________________________________________________________________ 能力提升题 六、多频考点内容问题 1. 本文的“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征什么？作者借此表达了怎样的思想感情？ 2. 文章是如何层层深入揭示千里马被埋没的原因的？请结合具体内容分析。 3. 本文运用了哪些写作手法？请举例说明其作用。 4. 作者在文中的语言极具感染力，试举一例分析其表达效果。 5. 结合文章内容，谈谈你对“人才”与“机遇”关系的理解，对当代社会人才培养与任用有何启示？ 七、对比文言文阅读 阅读下面两篇文言文，完成题目。 【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（韩愈《马说》） 【乙】上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。（选自《资治通鉴》） 【注释】①上：指唐太宗；②封德彝：唐代大臣；③致治者：使国家达到大治的人 1. 下列对【甲】【乙】两文相关知识与内容的分析，正确的一项是（ ） A. 甲文“食马者不知其能千里而食也”与乙文“非不尽心”中“食”和“尽”均为词类活用 B. 甲文“其真无马邪？其真不知马也”与乙文“安可诬一世之人？”均为反问句，语气强烈，点明主旨 C. 甲文以千里马喻人才，乙文以“器”喻人才，两者都强调人才自身能力的重要性 D. 甲文批判食马者的无知，乙文赞扬唐太宗的贤明，两者均体现了“君主应重视人才”的思想 2. 翻译文中画横线的句子。 （1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 翻译：________________________________________________ （2）君子用人如器，各取所长。 翻译：________________________________________________ 3. 【甲】【乙】两文均围绕“人才”展开，概括两者的共同观点。 4. 两文的写作侧重点有何不同？请简要分析。 拓展培优题 八、中考题训练 【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（节选自韩愈《马说》） 【乙】冯异①定关中，自以久在外，不自安。有人上章②言：“异权威至重，百姓归心，号为‘咸阳王’，陛下应防其反之。”光武帝③以章示异。异上书谢④，诏⑤曰：“将军之于国家，义为君臣，恩犹父子。何嫌何疑，而有惧意？”及异大破敌军，诸将欲分其功。帝乃召异诣⑥京师，使中黄门⑦赍⑧珍宝、衣服赐之。诏曰：“仓卒⑨无蒯通⑩之谋，朕独遇子于危厄⑪，何幸之有！”（节选自《后汉书·冯异传》） 【注释】①冯异：东汉开国功臣；②上章：上奏章；③光武帝：刘秀；④谢：谢罪；⑤诏：皇帝的命令；⑥诣：到；⑦中黄门：宦官；⑧赍：赏赐；⑨仓卒：匆忙之间；⑩蒯通：楚汉时期谋士，曾劝韩信谋反；⑪危厄：危难之时 1. 解释下列加点词： （1）骈死于槽枥之间（ ） （2）才美不外见（ ） （3）自以久在外，不自安（ ） （4）百姓归心（ ） 2. 用“/”标出乙文中画波浪线句子的朗读停顿（限两处）： 将 军 之 于 国 家 义 为 君 臣 3. 翻译句子： （1）千里马常有，而伯乐不常有。 翻译：________________________________________________________________ （2）何嫌何疑，而有惧意？ 翻译：________________________________________________________________ 4. 【甲】【乙】两文均涉及“人才任用”，谈谈两者体现的任用原则有何不同。 5. 结合两文及现实生活，谈谈“知人善任”对个人成长与社会发展有何重要意义。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《马说》同步练习题参考答案 基础达标题 一、文学常识填空 1. 唐代；韩愈；韩昌黎（或“昌黎先生”） 2. 千里马（或“马”）；怀才不遇、壮志难酬；千里马常有，而伯乐不常有 二、重点句子理解性默写 1. 千里马常有；而伯乐不常有 2. 食不饱；力不足；才美不外见 3. 祗辱于奴隶人之手；骈死于槽枥之间；不以千里称也 4. 策之不以其道；食之不能尽其材；鸣之而不能通其意 5. 其真无马邪；其真不知马也；呜呼 三、解释重点实词意思 1. 善于识别千里马的人；日行千里的马（喻指人才） 2. 经常；却（表转折） 3. 所以；同“只”，仅仅；受屈辱 4. 并列而死；马槽；凭借 5. 吃一顿；有时；吃完 6. 同“饲”，喂养；知道，了解 7. 这；才能 8. 充足；才能和美好的素质；同“现”，表现 9. 尚且；等同，一样；实现 10. 怎么；代词，它（千里马） 11. 用马鞭驱赶；按照；正确的方法 12. 充分发挥；同“才”，才能 13. 鸣叫；通晓；意思，心意 14. 拿着；面对 15. 同“耶”，表疑问；识别，了解 四、一词多义 1. 吃（一顿）；同“饲”，喂养 2. 才能；能够 3. 用马鞭驱赶；马鞭 4. 助词，定语后置的标志，无实义；代词，它（千里马）；助词，调节音节，无实义 5. 连词，表选择，相当于“是……还是……”；副词，大概，恐怕；代词，它的（千里马的） 五、重点句子翻译 1. 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。 2. 所以即使有出名的好马，也只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，不能凭借日行千里的本领而闻名。 3. 能日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，因而不按照千里马的食量来喂养它。 4. （千里马）吃不饱，力气不足，才能和美好的素质就表现不出来，尚且想要和普通的马等同都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 5. 用马鞭驱赶它却不按照正确的方法，喂养它却不能充分发挥它的才能，它鸣叫却不能通晓它的心意。 6. 难道真的没有千里马吗？大概是真的不识别千里马吧！ 能力提升题 六、多频考点内容问题 1. “千里马”象征有才能的人，“伯乐”象征善于识别和任用人才的统治者，“食马者”象征愚妄无知、埋没人才的统治者；作者借此表达了对人才被埋没、壮志难酬的愤懑之情，以及对统治者不识才、不重才的批判。 2. 文章先提出“千里马常有，而伯乐不常有”的核心观点，点明千里马被埋没的根本原因；接着分析千里马的食量需求与食马者的无知，指出“食不饱，力不足，才美不外见”是直接原因；最后通过食马者“天下无马”的妄言，揭露其无知本质，层层深入揭示问题核心。 3. ①托物言志：以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，含蓄表达对人才埋没的愤懑，使抽象的人才问题具体化、形象化；②对比：将千里马的“千里之能”与“骈死于槽枥之间”的遭遇对比，突出埋没人才的可惜；将食马者的“无知”与千里马的“有才”对比，强化批判力度；③反问：“安求其能千里也？”“其真无马邪？”，语气强烈，引发读者思考，增强文章感染力。 4. 例：“其真无马邪？其真不知马也！”运用反问和感叹，既表达了对食马者无知的强烈批判，又饱含对人才被埋没的痛心与愤懑，语气铿锵有力，情感真挚强烈，结尾戛然而止，余味无穷。 5. 理解：人才的价值实现离不开机遇（伯乐的赏识与任用），没有机遇，即使有出众的才能，也可能被埋没；同时，人才自身也需具备“千里之能”，才能在机遇来临时把握机会。启示：当代社会应建立公平的人才选拔机制，统治者/管理者要善于识别、任用人才，给予人才合适的发展平台；人才自身要提升核心能力，主动展现价值，同时保持积极心态，等待机遇。 七、对比文言文阅读 1. 正确答案：B ◦ 解析：A项甲文“食”是词类活用（同“饲”），乙文“尽”是“用尽”，无词类活用；C项甲文强调“伯乐识才”的重要性，乙文强调“用人取长”，并非侧重人才自身能力；D项甲文核心批判“食马者不识才”，并非“君主应重视人才”，乙文体现唐太宗的贤明。 2. 翻译： （1）用马鞭驱赶它却不按照正确的方法，喂养它却不能充分发挥它的才能，它鸣叫却不能通晓它的心意。 （2）君子任用人才就像使用器物一样，各自选取他们的长处。 3. 共同观点：①人才是客观存在的；②统治者/管理者要善于识别和任用人才，不能埋没人才。 4. 甲文侧重批判埋没人才的社会现象，通过千里马的悲惨遭遇，抒发对人才被忽视的愤懑，以议论和抒情为主；乙文侧重阐述用人之道，通过唐太宗与封德彝的对话，强调“用人取长”“知人善任”的重要性，以记叙和议论为主。 拓展培优题 八、中考题训练 1. 解释加点词： （1）并列而死 （2）同“现”，表现 （3）认为 （4）归顺，信服 2. 朗读停顿：将军之于国家/义/为君臣 3. 翻译： （1）千里马经常有，可是伯乐却不经常有。 （2）有什么可猜疑的，竟然会有畏惧的心思呢？ 4. 甲文体现的任用原则：要识别人才的独特价值，给予合适的培养和任用条件（如按千里马的食量喂养），避免因无知埋没人才；乙文体现的任用原则：要信任人才，排除猜忌，给予充分的认可和奖赏，不被流言蜚语影响，不剥夺人才的功劳。 5. 意义：对个人成长而言，“知人善任”能让人才找到适配的发展平台，充分发挥自身价值，实现个人理想；对社会发展而言，“知人善任”能盘活人才资源，激发社会创新活力，推动各项事业进步，避免人才浪费，形成“人尽其才、才尽其用”的良好社会氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $